1、课题：角的初步认识教学设计（苏教版小学二年级数学下册第七单元角的初步认识）张疃小学 王邦武2017年 5月 2日公 开 教 学教 学 设 计苏教版二年级数学下册角的初步认识教学设计教学内容：苏教版二下 8485 页的内容。教学目标：1、结合生活情境发现角、知道角，能够识记角各部分的名称，初步认识角。2、让学生动手画角、做角，加深对角的认识，并能比较角的大小，经历“感知表象抽象概括”的过程。3、在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，在探索角的大小过程中学会方法，增强数学学习的兴趣，发展数学思考。教学重点：能从生活中发现角，认识角，并能正确比较角的大小。教学难点：理解角的大小与边张开的大小有
2、关系。教学准备：学生：活动角、三角尺、两根小棒。教师：活动角、三角尺、白板课件、卡纸做的角相等的大小两个三角形、一个与上面角不相等的三角形。教学过程：一、联系生活，引入新知1、导入 “角” 。这是一张课程超市的图片，图中有哪些物品？都有什么形状？这些物品虽然形状不同，可是它们的面上都藏着一个新的图形，它就是这节课我们要认识的图形“角” 。 （板书课题：认识角）2、找生活中的角。出示实物图:(五角星)。师示范指角的方法：这个尖和尖上两条直直的线所组成的图形叫做角，谁会像这样来指一指它面上其它的角？再让生拿出手中的三角尺找一找它的角并指给你的同桌看看。二、联系生活，认识角。1、找角。看看这幅图上的
3、三件物品，你能在上面找到角吗？（出示剪刀、三角形、钟面三个图片） 。学生指一指。将其中的角从图上请下来，说明这些图形都叫做角。你发现角有什么特点？（课件演示）2、认识角的名称。角都有一个尖和两条直直的线组成，我们把这个尖叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的两条边。我们通常从角的一条边画一条弧线到角的另一条边做一个记号，表示出角，现在观察这几个角，它们都有几个顶点和几条边？同桌之间说一说。3、画角。你们能画出一个角吗？师演示画角，先画一点，然后从顶点起画一条很直的线，再从顶点起往不同的方向再画一条直线， （两条可不一样长） ，标出角的顶点和边。4、摸角并感知角师：刚才同学们说三角尺上有角，请拿出你
4、们的三角尺，找出其中的一个角，用手摸一摸它的顶点和边，什么感觉？5.搭角。如果老师给你两根小棒，你能搭出一个角吗？试一试，指出你搭的角的各部分名称。问：角是由什么组成的？你会闭上眼睛用小手在空中画一个角吗？（师在黑板上画一个开口朝向不同方向的角） 。6.辨角。听说我们认识角，课堂上来了一些客人，都争说自己是角，到底是不是呢？请你做出判断，是角的指出顶点和边，不是角的说明原因。7.数角判断一个图形是不是角，关键要看什么？角其实是平面图形中的一员，现在请大家数数下面的图形中，各有几个角，请大家先做上角的记号，再填空。 （想想做做第 2 题）学生做完后，进行反馈并集体评价。8.找生活中的角。角其实就
5、在我们身边，请大家仔细找一找你身边哪些物体的面上有角，说给同桌听。看来角真是无处不在，只要小朋友有一双数学的眼睛，还会发现更多的角。三、自主探索，比较角的大小。1、出示活动角演示。小朋友们看老师手里的魔角，将角的两边拉开，角就会变大，将角的两边合拢，角就会变小。你会跟着老师一起来变角吗？怎样使角变大，怎样使角变小？板书：角是有大小的。2.思考：角的大小和什么有关？（同桌之间交流，汇报后相互补充） 。角的大小变化，在我们生活中经常碰到例如我们在做手工时，合拢剪刀，角就（变小） ，夏天，打开扇子，角就（变大） 。课件演示3.比一比。刚才我们在钟面上找到了角。钟面上时针和分针不停地转动，两根针就形成
6、了大小不同的角。 （出示三个钟面）你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗？你是怎么知道的？4.有两个角，你知道哪个角大，哪个角小？为什么？怎样证明？（课件演示重叠法） 。图 1 与图 3 呢？角的大小与什么有关？四、回到生活，拓展新知。今天我们认识了角，你们能向大家介绍一下这位新朋友吗？（课件展示校园中有关角的图片） 。下课后找一找生活中哪些物体的面上还有角？说给同学听一听。课题：角的初步认识说课稿（苏教版小学二年级数学下册第七单元角的初步认识）张疃小学 王邦武公 开 教 学说 课 稿2017年 5月 2日角的初步认识说课稿一、说教材 1.教学内容分析 本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元认
7、识图形的第一课时。本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的 教材结合生活情境 引导学生从观察生活中的实物开始 逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知识,通过学生的实际操作 加深他们对角的认识 学生熟练地掌握这部分内容 将为学习更深的几何知识奠定基础。 本节课的内容教材是按照“先由实物抽象出图形并辨认图形再做角并认识角的大小最后体会两条边叉开得越大角就越大”这个思路分层次组织教学 引导学生逐步深化对角的认识。 2.学生分析 学生对于角并不陌生 在生活中已有一定的经验 但对于角的认识并不规范 本节课的知识是从学生的生活中引发出来的 又让
8、学生动手操作 所以本节课学生的兴趣会很高 对于比较角的大小 学生会比较 但总结角的大小与什么有关系 学生心理明白,但并不一定会用语言表述,所以需要通过本节课的规范教学来真正认识角。 3.教学目标 确定的依据 1、结合生活情境发现角、知道角，能够识记角各部分的名称，初步认识角。2、让学生动手画角、做角，加深对角的认识，并能比较角的大小，经历“感知表象抽象概括”的过程。3、在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，在探索角的大小过程中学会方法，增强数学学习的兴趣，发展数学思考。教学重点：能从生活中发现角，认识角，并能正确比较角的大小。教学难点：理解角的大小与边张开的大小有关系。二、说教法 教学方
9、法 根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点 我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。 三、说学法 角对于二年级学生来说比较抽象 学生接受起来较为困难 因此为了帮助学生更好地认识角 整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中 引导学生感知的基础上加以抽象概括 充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律 让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。让学生在动手中思维、在观察中分析 把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣 努力做到教法、学法的最优结合使全体学生都能参与探索新知的过程。鉴于此 我在教学设计上着重以下几
10、方面考虑。1、借助直观形象 运用多媒体的特殊功能 促使学生从感性认识上升为理性认识。心理学研究表明 儿童的思维是从动手开始。因此 要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾 关键是靠具体的操作与观察。教学中必须重视形象直观的作用 充分利用和创造各种条件 提供大量的感性材料学生通过找角、折角、做角等操作实践 及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中、在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识。形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣成为学习的主人。2、重视学生的主体参与引导学生主动探究。心理学研究表明 人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧
11、密相连的。因此 在课堂教学中 我除充分发挥多媒体计算机的教学功能 通过它的形、声、色、动、静的变化 形成鲜明的表象 吸引学生的注意力 启迪学生的思维 还想方设法 创设生动活泼的教学情境 让学生整堂课都处在“好奇“、“好学“的高昂学习情绪中,按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行 使教学过程始终吸引他们主动去探索问题 发现规律。3、重信息反馈坚持师生间的双向交流。根据信息反馈的理论 在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈 在师生间双向交流的过程中 不断解决新矛盾 使认识得到深化、升华。4、坚持面向全体发展为本素质教育要求我们要面向全体学生。为此 我将根据问题的不同难度 教
12、学时兼顾到不同层次的学生 使每一位学生都有所得。都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度 既有基本练习也有发展性练习 尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生个性发展 并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。 四、说教学过程 一 创设情境引入 激发兴趣 课件出示画面 学生欣赏发现都是平日里见到过的图画,再让学生观察其中的一部分，从而引入课题“认识角” 。 二 找一找。 1、通过学生头脑中形成的角的表象在图片上找角。这时学生只是笼统地指出角。 教师示范指角 让学生在潜意识中形成角是有一个顶点和两条边。再让学生指角。 2、再让学生在实物三角尺上找角 用手摸角 感受角 一起概
13、括出角的特征认识角的各部分名称 明确角是由一个顶点和两条边组成的。 3、运用新知 在角上指出它的各部分名称 在生活中找角 利用练习题辨别角 强化了学生对角特征的理解 三 画一画 1、教师示范画角 掌握画角的基本步骤。 2、练习数角 在不同图形中数出角的个数。 四 做一做 1、做角 玩角 发现角有大小 以游戏的方式呈现 让学生感受角是有大有小的 2、比角 探究出角的大小与两边的叉开大小有关。 在探究的过程中找到比较角的大小的方法。 五 思维训练 折角、剪角进一步认识角。 六 总结全课 七 布置作业 课题：角的初步认识教学总结（苏教版小学二年级数学下册第七单元角的初步认识）公 开 教 学教 学 总
14、 结张疃小学 王邦武2017年 5月 2日苏教版二年级数学下册角的初步认识教学总结“认识角”是二年级数学下册的教学内容。之前学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验，但对角的几何图形的认识还是第一次。本节课的教学遵循了学生的认知规律。 在设计教学的过程中利用学生已有的生活经验，让学生在实物上找角、指角，在学生直观认识的基础上，仔细观察情境图上的角，通过观察逐步摆脱实物，抓住角的本质特点，抽象出角的图形，使学生初步认识角的名称。在学生初步认识角的基础上，让学生摸角、搭角、辨角、数角，再回归生活，从周围实物上找角， ，既深化了学生对角的认识，又使学生感受到数学与生活的密切练习。 1.层层递进，让学生感知角的特征。在教学过程中，我先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的） ，接下来画角，认识角的各部分名称及其特征。再让学生摸角（感受角） ，使他们对角有一个更深的感知。在此基础上用小棒搭出角（创造角） ，并将搭出来的开口朝向不同方向的角画下来，加深对角的认识；接下来让孩子辨角，突出角的本质属性，在让学生用符号标出角并数出角的个数，通过白板的互动教学让孩子能在上面自己选择图形进行演示，极大地提高了他们的学习兴趣。最后让学生找找教室哪些物体的面上有角。找角是让学生找找身
