1、过秦论教案 教学目标知识目标1理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。2背诵课文 3、4、5 段。能力目标1归纳掌握“ 制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义，七个通假字、三种古汉语特殊句式，逐步提高学生文言文阅读能力。2学习本文善于叙事、精于论断的写作特色，引导学生正确处理叙议关系，提高议论文写作能力。3品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点，提高学生的鉴赏能力。德育目标了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。 教学重点背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。 教学难点结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。 教学方法
2、1诵读教学法。基于学生对这段历史有所了解，理解课文难度较先秦散文小，宜采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，写作特色、语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中。2评品法。从品评鉴赏的角度，通过设置几个鉴赏点来激活学生思维，提高学生的审美情趣，让他们具体赏析该文写作的独到之处。 教具准备多媒体 CAI 课件、录音机、教学磁带、投影仪、投影胶片。课时安排3 课时教学步骤第一课时教学要点引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。教学过程一、导语设计请同学们欣赏两首诗。投影：贾 生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。学生
3、默读，理解。教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半虚前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半虚前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。投影：贾 谊毛泽东贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何须哀伤付一生。学生默读，理解。教师提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出吊屈原赋 。梁王落马而死，本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责，抑郁而终呢?那么，贾谊“才调” 到底如何呢? 让我们从被鲁迅称为 “西汉鸿文” 的过秦论中寻找答案吧。板书文题：过秦论二、作者简介选一学生读注解。教师稍作补充：贾谊年十八以
4、能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅 33 岁。一颗璀璨的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以过秦论 陈政事疏 论积贮疏最为有名。辞赋有鵩鸟赋 吊屈原赋等。其作品经刘向整理为新书 （58 篇） ，明人辑有贾长沙集 。三、背景简介多媒体显示秦末农民起义的动态画面，教师简介：战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦
5、统一为主线的多年的兼并战争开始了，如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等。连年征战给人民带来了极大的灾难，最后秦终于兼并了六国。秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16 年）的王朝很快结束了。四、放录音，使学生准确认读学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影：生字：腴（y） 轸（zhn） 镞（z） 笞（ch） 恬（ tin） 藩（fn） 瓮（wn） 牖（yu）多音字：孝公既没（m） 召滑（ sho） 俯首系颈（x） 践华为城（hu）劲弩
6、（jn） 不及中人（zhn） 墨翟（d ） 蹑足行伍（hn）将数百之众（jin） 度长絜大（du） 比权量力（lin） 万乘之势（shn） 朝同列（ cho） 一夫作难（nn）通假字：约从离衡（通“横” ） 合从缔交（通“ 纵”）制其弊（通“敝” ） 陈利兵而谁何（通“ 呵”）倔起阡陌之中（通“崛”） 赢粮而景从（通“ 影”）百有余年（通“又” ）五、学生自由朗读课文，借助注解及熟知的文言知识理解文意六、同桌之间对自己难以理解的词句交流看法，逐段翻译课文七、划分课文结构，理清文章思路学生思考、交流。八、指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、词类活用现象、重点文言句式九、布置作业1反复诵读全文，熟
7、悉文意。2完成课后思考练习一、二题。第二课时教学要点采用诵读教学法，以指导学生诵读为主。包括两部分内容：对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；语气提示。教学过程一、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况二、分析理解，指导诵读1课堂问答设计提问：“过秦论” ，即论秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第 5 段议论中。朗读第 5 段：（1）将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国） 、陈涉四种力量用数学符号“”连结排列起来；（2）按例句“秦人开关延敌而天下诸侯已困矣。 这是秦国的实力与
8、九国之师相比”，从本段中找出包含（1）中其余三项对比的句子；（3）说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。学生明确：（1）四种力量的对比可表示为：陈涉九国秦国秦朝。（2） “山东之国与陈涉度长絜大不可同年而语矣。 ”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地而朝同列。 ”这是秦国与统一天下的秦朝相比；“然后以六合为家何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。然而，秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦朝力量削弱和地理条件发生了变化，原因是什么？一个“何也” ，终于水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异也。 ”朗
9、读指导：“且夫” 推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示极其肯定的意思。四个排比句的重音是：“尊”“铦”“抗”“及”。特别应重读“ 成败易变，攻业相反”。 “试使”换假设语气，读出惋惜之意。 “然秦”以下句子语势由弱到强，逼出“何也”，结句显志，须用深责的语气读出， “仁义不施” 是重点，宜一字一顿。学生试读，加深对文意的理解，尝试背诵。2课堂问答设计提问：“攻守之势异也”，是对文章前四段秦兴亡史实的概括议论，先从第 5 段中分别找出“攻”与“守 ”的史实；然后自读 14 段，说说哪些段写“ 攻势”，哪些段写“守势”，并从各段中找一句表明“兴” 或“ 亡 ”史实的句子。学生明确：（1）
10、 “秦以区区之地，而朝同列，百有余年矣”议论的是“攻势”，它照应了第 1、2 段；“以六合为家，殽函为宫”议论的是守势，照应了第 3 段。（2）第 1、2 段及第 3 段第一层“及至始皇威振四海”写攻势，第 3 段第二层写“守势”。第 1 段叙秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地） 、人和（君臣固守以窥周室） 、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。第 2 段叙秦王朝的扩张发展。第 3 段主体部分突出秦始皇的守政之策，分别从军事（南取百越之地却匈奴七百余里）上的扩张之策、文化（废先王之道以愚黔首）上的愚民政策、经济（隳名城以弱天下之民）上的弱民政策及政治（践华为城信臣
11、精卒陈利兵而谁何）上的防民政策等四个方面来说明。（3）兴：秦人拱手而取西河之外（第 1 段） ；强国请服，弱国入朝（第 2 段） ；鞭笞天下，威振四海（第 3 段） ；亡：山东豪俊遂并起而亡秦族矣（第 4 段） 。“攻”是以雍州之地为本，采取一系列措施；“ 守”是以整个天下为本，采取了更为严密的措施：秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。教师点拨：“攻” 指依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国；“守”指采取种种措施巩固政权，保住秦王朝的帝位。第 3 段第一层的七字排偶句，写的正是秦统一六国的巅峰。 “兴”指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而应
12、选概括叙述的句子。同样的道理， “亡”指秦的灭亡，第 4 段从出身地位（瓮牖绳枢之子而迁徙之徒） 、个人素质（才能不及中人陶朱猗顿之富） 、起义军成分（疲弊之卒、数百之众） 、武器（斩木为兵，揭竿为旗） 、影响（天下云集响应，赢粮而景从） 、结果等五方面铺叙陈涉起义，概述的句子应为最后一句。朗读指导：第 1 段以中速读，第 2 段在六国攻秦、赂秦、服秦三部曲中，语势上扬且由强到弱，以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜，以六国不堪一击突出秦轻而易举，大获全胜。第 3 段第一层应由较强的语势读出，第二层文字义正辞严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有“声讨” 之势。末句“ 天下已定”总承以上内容，其后
13、应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出“自以为”“ 万世之业”等词语。第 4 段“始皇” 二句，暗示民心不服，人人自危，宜用从容、沉着的语调读出。 “然”急转直下，稍作停顿，以下先抑（“陈涉”到“ 之富”）后扬（“ 蹑足”到段末） ，读出对比的情调。末句叙事结束全篇，要读得沉着有力。教师示范朗读 3、4 段，学生循声低和。学生反复朗读 3、4、5 段，尝试背诵。3课堂问答设计提问：秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不施”的语句，说说秦的过失告诉我们什么道理？学生明确：相关语句有：（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹。（2）
14、执敲扑而鞭笞天下。 （3）百越之君俯首系颈，委命下吏。 （4）士不敢弯弓而报怨。（5）废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰。 （6）信臣精卒陈利兵而谁何。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。提问：贾谊为什么要写这篇文章？明确：贾谊生活在汉文帝年代。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地潜滋暗长，统治阶级日益滋长“淫侈之俗”，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖地鬻子。贾谊担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡覆辙。从前面对贾谊的介绍中可以看出，贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝
15、的注意，实现其政治抱负。教师总结、引申：同学们的分析很有见地。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的知识分子，如战国时代为楚国前途大声呼喊“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”的爱国诗人屈原、南宋“胡未灭，鬓先秋，泪空流”的忧患诗人陆游这种关心国家命运的爱国传统在正直而富有理想的知识分子身上是一脉相承的。现在请大家回想一下，哪些句子体现了作者的忧思满怀、语重心长？学生思考、吟诵。三、布置作业背诵课文 3、4、5 段。第三课时教学要点检查背诵。设置鉴赏点，对文章作进一步的品评鉴赏，赏析该文写作的独到之处。分类归纳文言知识，提高文言文阅读能力。教学过程一、检查背诵集体背诵或滚动式背诵。二、鉴赏课文课堂
16、问答设计如下：1提问：这篇传诵不衰的佳作，用了十之七八的篇幅叙事，又在叙事的基础上明理，你认为本文的叙事有何特点？它是如何在叙事的基础上做出论断的？学生分析、讨论。明确：概括地说，本文善于叙事，精于论断。具体地说，本文善于叙事具备两大特点：其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、由兴而亡的叙述运用了“线”“ 点”结合法。所谓“线”，是指作者抓住了一条纵线，即从秦孝公至秦始皇七代君王分成四个阶段叙述，勾勒出了整个历史阶段发展的轮廓；所谓“点”，是指特定时间内的某一点，作者用浓墨重彩加以铺陈发挥。这样脉络清晰，要点突出。其二是作者善于概括事实，善于从总的、大的方面把握事实。在写到秦的“守” 势时，突出写
17、了秦始皇“ 愚民”“弱民”“防民”之策，概括而简明。在写陈涉时，突出写了他出身贫贱、才能拙劣、地位卑下、起义军势单力薄几个方面，这不仅与六国形成了鲜明的对比，而且反衬了秦朝灭亡之易，一箭双雕。叙事是说理的基础，要写好说理文，还要靠论断。论，是依据事实立论；断，是从大量无可辩驳的事实中，得出令人信服的结论。贾谊就是先把大量的事实摆出来，在此基础上得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论，顺理成章，水到渠成。使理不讲而自明，理少讲却大明。正如金圣叹在才子古文中对本文的评论：“过秦论者，论秦之过也。秦过只是末句仁义不施之语，便断尽此通篇文字。 ”这个评语是非常精辟的。2提问：贾谊是汉初最富辞彩的散文大家
18、，而作为其代表作的过秦论 ，一定能体现贾谊作品的语言特色，从文章浩浩如江河，沛然而下的气势里，你认为本文最突出的语言特色是什么？学生自由发言。明确：本文大量使用对偶句型，排比句法，形成一种自然流畅、明快而又错落有致的抒情节奏。全文对偶、排比处占 2/3 以上，却毫不给人以堆砌呆板之感。若干对偶组成一组排比，辗转成文，一气呵成，恰似长江大河，激起层层波澜；排比句之间，恰当运用虚词关联，犹如珠滚水溅，既闪耀着光彩，又气势贯注，雄浑有力。总体看，这种由对偶形成的排比，有两种类型：一是运用同义或近义的词语组成排比，如第 1 段中“席卷”“包举”“囊括”“并吞”都有“ 吞并”之意，却无板滞之感；二是用几
19、个结构相似的短语或句子组成排比，如“南取汉中”“西举巴蜀”“东割膏腴之地”“ 北收要害之郡”四句，强调秦国国力日盛、疆域日广。学生诵读相关文句，感受其语言特色。3提问：上面所谈的语言运用方面的特点，如果从表现手法的角度说，就是渲染和夸张。贾谊在过秦论中，以坚实的史实为经，以艺术的渲染、夸张为纬，巧妙编织，井然有致。你对这种表现手法的运用，还能再举出一些例子吗？学生明确：文章写惠文、武、昭襄的武功，不仅用“南取”“ 西举”“东割”“ 北收”予以渲染，而且用“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹”予以夸张。不这样，就不能显示秦跬一足而天下震慑的威势。写诸侯会盟而弱秦，先列战国四公子，倍加称颂；再历数六国政
20、治、外交、军事诸方面的人才，竟一气写出 24 个人名，后又列数 9 个诸侯国名，大有百万雄师压城城欲摧之势。总之，贾谊用辞赋的表现手法来写这篇政论散文，是极尽渲染夸张之能事的。 教师总结：过秦论这篇华章之所以能蜚声文坛，受到历代学者文人的钦敬，绝非偶然，至今仍有不少值得借鉴的地方。我们以上这三点，供大家品味文章的佳美之处，进而提高大家的审美情趣和鉴赏能力。三、分类归纳文言知识1提问：请找出本文中所有的词类活用现象，并初步归纳其活用的规律。学生讨论、明确。教师总结（多媒体逐条显示）：（1）名词的活用例句活用类型释义1席卷、包举、囊括 名词作状语 像席子一样 像包裹一样 像布袋一样2天下云集响应
21、同上 像云一样 像声音一样3赢粮而景从 同上 像影子一样4内立法度、南取汉中 同上 在国内 向南5序八州而朝同列 名词动用 招致6履至尊而制六合 同上 登上 7然陈涉瓮牖绳枢之子 同上 用破瓮作 用草绳系教师归纳其活用规律：名词作状语，即名词放在动词前，1、2、3 句表示动作行为的特征和状态，4 句表示动作行为发生的处所或方位。名词活用作动词，5、7 句两个名词连用，表示事物的动作意义；6 句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。（2）动词的活用教师归纳其活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如 1 句。动词的使动用法：不及物动词带了宾语，如 2、3、6 句；动词对它的宾语含有“使它怎样”的意思，如4、5 句。这说明这些动词都产生了使动用法。（3）形容词的活用教师归纳活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如 1、2、3 句。2请分别说出下列各句的句式特征多媒体显示：（1）然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。（2）一夫作难而七庙隳。（3）陈利兵而谁何。（4）谪戌之众，非抗于九国之师也。学生明确：（1）判断句 （2）被动句 （3）宾语前置句 （4）介词结构后置
