1、浅议在中学语文教学中培养学生的语文素养甘肃省定西市安定区交通路中学 王永亮 743000摘 要：培养学生的语文素养是新课程对初中语文教学的一项重要目标，在语文教学中可以采取激发学生的学习兴趣，培养学生的道德情操以及审美能力的有效策略。一、新课程背景下对初中语文教学的要求普通初中语文课程标准指出， “初中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展
2、方面的价值追求”。在应试教育的指挥棒下，如何实施普通初中语文课程标准这一目标，全面提高学生的语文素养呢？教学实践证明，钻研语文新课程教材，重视活动体验课的教学，让语文课展现活力，张扬语文课的生命魅力，是一个不可忽视的教学课题。学习是学习者对外界情境或刺激的解释或看法的形成过程，是学习者内在潜能的发挥。语文学习突出学生的主体性，有助于学生人格的自我实现。作为实施素质教育的有效途径，语文活动课将不再是语文教育的调味品，而是促使学生个体潜能发展的一种方式。二、在语文活动课中培养学生的道德情操语文作为一门基础学科，决不是简单的起到传授知识的作用，更应当承担起素质教育的任务。在对学生的语文能力培养的时候
3、，从思想、道德、身心等各方面对学生的素质进行培养，语文活动课在这方面有其先天的优势。现代课程论力求把理论框架放在一个三角形上，三角形的一个中心为人的素质。在这个理论框架下，语文才可以改变单一的课程结构，设立必修课、选修课、活动课三个板块。这样才真正有利于学生能力的培养及个性的发展，适应社会主义市场经济建设的需要。这也正是普通初中语文课程标准中的要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然的关系的思考和认识。 ”这种要求以“ 立人”为教学宗旨，这个宗旨不能空洞说教，而是通过“阅读与鉴赏” 和“表达与交流”两个活动过程来完成
4、，而以演讲、汇报会、辩论会等为形式的活动体验课是“表达与交流”的很好的实施途径。三、在语文教学活动中激发学生学习语文的浓厚兴趣普通初中语文课程标准要求学生发展多方面的能力。这些能力的形成都要借助教材和课堂这两个载体。在教学实践中，我深深体会到语文活动体验课的重要性。因为，在活动体验课中，学生的注意力得到了最大限度的提高，思想得到了最大限度地展现，求知欲被大大地激发了，学生生命的原始动力被挖掘，这样学生的主体学习的意识增强了。所以，教师必须利用课堂这一主阵地，进行整合教材，最大限度地挖掘活动体验课的教学潜力，激发学生的学习兴趣，发展多方面的语文能力，全面提高学生的语文素养。四、在语文教学中培养学
5、生的审美能力普通初中语文课程标准指出， “初中语文应注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。因此，初中语文教学应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。在这个基础之上培养学生的探究意识和探究能力。而新课程教材中许多文章都贯穿着审美追求。教师应认真研究教材中的这些文章，力争将这些文章设计成活动体验课，让学生在活动中体验教材文章，体验情感，从而受到美的熏陶，进而发现美、追求美、创造美。做到把思想性寓于知识性之中，用趣味性带动知识性，使知识活灵活现，更好地把语文教学的审美和人文因素挖掘出来。一是珍视新教材，挖掘教
6、材人文素养的内涵。根据语文新课程标准精神，新版初中语文教材的课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。面对初中语文教材的这一改编，我们教师应主动去挖掘课文的人文内涵，由原来的“课堂指导者 ”变为“课堂促进者”，让语文课成为“ 大语文 ”的舞台，洋溢着文学的气息。以初中语文七年级为例，七年级的第一单元所选择的课文均属于叙事文章，文章中蕴涵着很多深刻的人生哲理。第一课在山的那边是告诉学生:要有目标、坚持不懈地去追求，最后一定可以看见“大海” 。这一课对于我们山里的孩子更是有着重大的意义，从小生活在山里的他们，也特别向往着走出山沟沟去看看外面的
7、世界，这对于鼓舞他们认真学习起着重大的作用。 走一步，再走一步则告诉了孩子们:不要看着远处的目标感到畏惧，我们要着眼于眼前，克服现在的困难，一步一步脚踏实地的走，最后成功永远属于我们，使学生的意志品质得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，认真分析，就能很好地利用教材中的人文素养去感染学生。 二是深入学习，简单考试 。深入的学习，简单的考试，它包含了两个方面的内容，既指教师的教，又指学生的学。中学语文，老师有本事深教，学生有能力深学，考试却大可不必故弄玄虚，煞有介事地模仿数理化学科搞标准化语文深考。恰恰相反，这时正要看你语文老师有没有胆略敢不敢浅考。语文近期学什么就考什么，很深广的内容，教师分阶段明
8、确限定范围，学生即可就感到浅显了。对一些较难的综合性语文考卷，未尝不可以开卷考试，再深的试题，一开卷相对也就浅显了。就机智就鲜活就有趣就收获了，依然就可持续发展了。显然这不仅是有无胆略敢不敢浅考的观念问题，而是关涉到有无能耐会不会浅考的技能问题。或以比较浅显的方式考了较深的内容，学生掌握了较深的内容或以比较浅显的内容考了较高的技能，学生具有了较强的运用能力。在这个过程中，有些老师过分强调了学生的自得，依赖于学生的自我领会，还有一些老师错误地理解了“学生主体、教师主导” ，让学生放任自流，漫无边际地发挥；老师放弃了应有的言传，而安于散漫性、随意性的教学现状，忽视了对学生学习语文方法的方法指导，对语文教改中出现的新思维新理论、新方法、新形式不屑一顾。这是老师思维僵化的表现。
