1、长 沙 怡 海 小 学 1小学美术教学中因材施教遮谈（赵帅溥 湖南长沙 长沙市怡雅小学 410001）摘要：在美术常规课堂中，学生的美术水平基本呈现为正态分布，中间多、两头少的情况，美术课不仅仅是拿水彩笔画完一张画，它最主要的目的是培养学生创造美和欣赏美的能力，从而促进学生全面发展。美术课程包含了剪贴、布艺、陶艺、纸艺、国画、水彩、素描等内容，在这种注重综合能力发展的大前提下，如何帮助更多更好的孩子提升美术能力，并提升整体美术水平，这些都是我们值得思考。本论文将从自身的教学经验和对美术的认知出发，对小学美术课堂教学中如何更有效的进行因材施教方面遮谈。关键词：因材施教；渗透；激励引言对孩子进行美
2、术教育，是我们教师常规教育中重要的一个环节，如何在美术课中培养学生创造美和欣赏美的能力，值得我们美术教师深思和研究。1、积极利用和放大个体兴趣激励学生健康成长在全日制义务教育美术新课程标准中指出：注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力。每个小学生的兴趣和注意力都会有一定的差异性，所以想要培养学生的观察力、想象力、创造了和审美力，就要充分利用美术课程内容的差异性进行因材施教。以下我长 沙 怡 海 小 学 2将举例一个个案进行说明。2015 年本人任三年级美术教师，有一位女学生 A，他在美术方面的造诣一般，有一次在美术课
3、主题为布艺温馨的课时（课前准备里会让同学们带上针线和废弃不用的布料、棉花等） ，只见 A 同学抱着一个又大又可爱的布偶来上课，当时我还打趣的和她开玩笑：“A 同学你难道想把这么可爱的布偶剪了重新制作，舍得吗？”她淡淡的回答到：“老师，我平时很喜欢缝缝补补，这是我上周花了一周的空余时间，先通过自己翻阅课本，然后在家里自己制作的。 ”当时我就震惊了，想不到平时各方面表现很普通的小 A，居然能做出这么棒的作品，身为美术老师的我，在第一时间居然还误以为是精品店购买的布偶，真是惭愧。转眼看看其他同学，大多同学因为没有尝试过使用针和线，所以看着自己带的这堆材料都无从下手，我突发奇想，何不让 A 同学亲自来
4、当小老师，给大家讲讲她的制作心得呢。说干就干，我请她到讲台上，为台下的同学进行知识传授，一开始她还不太习惯，但是当她拿起喜爱的针和线的时候，仿佛变了一个人一样，开始神采奕奕的教起其他同学来，把自己做布偶时遇到的难处及收货和大家分享，看着平时这么普通的一位学生仿佛变了一个人似的，其他同学也来了兴致，都跟着互动探讨布偶的制作方法。从那堂美术课之后，小 A 同学自己养成了一个良好的习惯，就是每堂美术课之前都会主动预习要上的内容，课余之际，即便没有美术家庭作业，她也会运用学过的材料，进行美术创作，在课堂中举手的次数也逐渐增多了，一个学期的美术课下来，我发现她的绘画、手工、欣赏水平完全上了一个新的台阶，
5、甚至连平时和她一起玩得小伙伴，也因为长 沙 怡 海 小 学 3她热爱美术的缘故，更多的参与到绘画、剪贴等美术创作中，绘画能力或多或少的也有了一定的提高。通过这个案例，我发现各个学生不同的闪光点，我们老师要做的就是从学生中发现他们具有哪些闪光点，并将其进行合适的引导及，使其光芒越放越大，而不是置之不理，放任自流。2、充分利用美术课程内容的差异性进行因材施教兴趣是是最好的老师。在没有接触四（1）班的时候，早已从其他老师们的耳中了解到 S 同学的“光荣事迹”了，S 同学性别男，10 岁，在课堂中常常有一些怪异的举动，如：大声咆哮、吃书、吃墨、吃纸、乱扔东西、爱趴在地上翻滚大闹，令人诧异。S 的班主任
6、跟我一样是刚刚接手这个班，对小 S 的情况也不是特别的清楚，我专程找到曾经教授过 S 同学的科任老师及前班主任，了解情况。最终发现他对美术课程中的绘画尤为喜欢，所以我打算从他的兴趣-绘画作为切入点，通过激励的方式来进行心理干预教育。在通过接触和辅导 S 同学后，我从他的绘画内容中发现：主要建筑、物体的形状画得很完整，色彩的填涂分外均匀，在画人物的时候会将画画得很小，双手张开，仿佛要拥抱一样。由此推断 S 同学不仅认知能力没有问题，而且还是一个内心细腻和富有爱心的人。通过深层次分析发现 S 同学其实很胆小，缺乏大家的关注和爱护，所以才会做出老师口中异常行为，这些行为可以理解成是想要被了解、被认可
7、的举动，但是人在冲昏头脑的时候往往就会将事情放大，做出过激的动作，小 S 同学喜欢画画，而我刚好又是他的美术老师，所以于是我们慢慢建立了良好的师生关系。先通过谈论小 S 有兴趣的绘画作长 沙 怡 海 小 学 4品入手，当看到他画的人物都画的很小的时候，就让他多欣赏其他同学的作品，了解到人物画大一些会更加的美观，同时加入近大远小的绘画关系，在画面中画出更多的人物，让其潜意识里知道自己不是一个人，大家都是他的好朋友，小 S 的画面有的是张开双手的姿势，我会从绘画的角度上说画面太空旷了，是否可以进行一些添加，引导他添加一些其他的物件。例如抱着大树、老师、亦或者手上拿着学习用具、做跳绳等动作，帮助他疏
8、通不良的心理障碍。通过一段时间的绘画引导，我发现小 S 同学在课堂上充满了乐趣，甚至于在下课、课间、回家的时候也会主动画一些绘画作品，然后拿来给我欣赏，在生活中会主动帮助其他同学，在班上也渐渐有了几个好朋友，这个时候我以班级为单位，适当让小 S 担任美术课代表的职务，在举办班会的时候，会由美术课代表来绘制草图，班上其他同学共同参与绘制，挖掘他的优点并进行放大，发现小问题的时候及时进行纠正，耐心的进行心理教育和心理疏导工作。在经过一年的一系列跟着辅导，科任老师和同学都陆续反映，该同学近期进步很大，不再在课堂上随意大声哭闹，有时候能主动帮助有困难的同学，性格也逐渐朝着乐观开朗的一面发展，在老师和同
9、学们的鼓励之下第一次参加美术绘画比赛，并获得了长沙市一等奖的好成绩，身心都逐渐走向健康成熟。3、充分发掘和利用网络资源吸引学生教师要根据美术课程内容的迥异来利用网络资源吸引学生，这样才能保证学生的课堂学习效率，锻炼学生的动手能力。例如，在上水彩课程五彩的烟花的时候，教师要根据课程的主题内容做好课前准备工长 沙 怡 海 小 学 5作，教师可以在课堂上播放短暂的视频，视频中是各种烟花绽放的美丽景象，然要学生在课堂上自由地讲述放烟花的感受。同时，将一些关于烟花的美术作品展示给学生，要学生将内心中的美丽烟花景象用水彩画出来。教师要引导学生用油画棒和水彩相结合进行美术创作，教师在课堂上要以教参为基准，学
10、生为主题，将大量的课堂时间用于学生美术创作，教师进行技术指导，从而提升课堂学习效率，锻炼学生的动手能力。4、针对学生的差异性确定教学方法教师要对学生的接受能力、知识水平所有了解，根据学生之间的差距有针对性地进行教育工作，真正做到因材施教。例如，某一节美术课的教学内容为神气的大公鸡，有的学生因为生活环境，对于大公鸡的形象并不是十分了解，教师要求学生充分发挥自己的想象力，将他们内心中神气的大公鸡形象绘画出来，要求学生一定要自己独立完成创作。对于美术基础较差的学生，教师在检验学生完成情况的过程中要多做停留，手把手地教学生进行绘画，然后要求学生根据老师所教的绘画技巧重新进行绘画，从而保证学生在课堂上能
11、够多动手。小结在日常常规教学中我常常发现，学生们做错事了，只是单纯的禁止，这样的教学只会让学生觉得教育的生硬和呆板，如果老师能够更的多站在孩子的角度来分析问题，发现问题的根源出自哪儿，从绘画的画面中发现问题，结合自己成年人的经验教给他们，根据不同性格特征的同学，长 沙 怡 海 小 学 6因材施教的进行美术教学，这样更能挖掘出孩子的天赋，看着自己带的孩子们每天都在不断的进步，我深深的感受到了因材施教教学的魅力。参考文献：1.教育部.全日制义务教育美术新课程标准（2011 版）M.北京:北京师范大学出版社.2001.2.杜进亚.探究新课标背景下的小学美术课堂教学方法J.青春岁月,2013(08).3.穆飞.小学美术课堂因材施教的研究J.新课程,2014(07).
