1、从两个教学案例的对比看体育教学的变化靖江市第一高级中学 蔡章勇摘要：教学案例的分析和对比是促进教师进步的一个有效手段，本文选取了两个具有代表性的案例，通过对他们教学思维、教学流程、教师的教学行为几个方面的对比和分析，体会到现代体育教学的一些变化，并得出结论。从而丰富和完善了自身的理论水平，并为理论指导实践提供参考关键词： 教学思维 教学流程 教学行为在如今提倡体育课程改革的大背景下，作为一个体育教师，常常会遇到一个问题，就是我的教学怎样才能符合课改的精神。案例的研究不失为一种好的方法，我们可以从好的案例中汲取先进的经验，为自身提供有益的帮助。从差的案例中发现不足，以此为戒。而不同案例的对比，更
2、能激起深层次的思考，因为对比才能印象深刻，才能思考的更加全面。下面就是两个排球教学案例的对比，这两个案例代表了不同的教学思维，都有自己鲜明的特征。通过对比我们将会找到问题的答案，为今后的发展提供有益的参考。案例一：教学对象：初中二年级学生教学内容：正面双手垫球（第 2 次课，共 4 课时）运动技能目标：使 75%的学生掌握正面双手垫球的动作技术。教学过程及手段：（1）热身运动后，学生人手一球进行散点自垫练习；（2）集体跟随教师原地做正面双手垫球的徒手练习；（3）2 人一组，垫固定球练习；（4）人手一球，散点自垫练习；（5）2 人一组，一抛一垫练习；（6）2 人一组，对垫练习；（7）3 人一组，
3、三角垫球练习。讨论视角（1）自垫练习对于学生来讲，已经具有一定的难度，但该练习与后续的几个练习手段在层次上存在颠倒的关系？（2）从整堂课的教学效果看，学生几乎没有获得技能上的进步，也几乎没有教与学的迹象，这是什么原因造成的？（3）一旦教师发现学生的真实水平与备课中的练习手段有一定的距离，在练习手段上，教师应做哪些调整，应该如何调整？案例二教学对象：初中二年级学生教学内容：正面双手垫球（第 2 次课，共 4 课时）运动技能目标：使 85%的学生掌握正面双手垫球的动作技术。教学流程：第一阶段 细心诊断 1 复习排球正面双手垫球技术，请学生讲解正面双手垫球的技术动作要领，根据他的讲解教师做垫球的完整
4、示范，启发学生在以前的基础上，追述、回忆垫球的准备姿势，判断、移动取位，击球的部位和用力方法，构建垫球技术的完整概念。2 练习 3 诊断病因 （1）出示图片（2）提问（3）根据学生回答做示范4 对学生的错误动作归类（1）回答问题（2）观看示范（3）两人一组练习（4）诊断对方错误动作，诊断不了的上“专家门诊” （向教师咨询） 。第二阶段 积极治疗 1 讨论“治疗”方法 2 积极参加治疗（1）参与讨论（2）对各种疑难杂症随时提供处方 3 巡回观察治疗过程（1）积极参加讨论（2）互帮互助“治疗” （3）加强巩固，防止反弹。第三阶段:运动健体 利用手中的排球进行各种健身活动。这节课的效果很好，学生很好
5、的完成了课前预定的目标。一：两种不同教学思维的对比我认为这两个案例代表了两种教学思维，并最终体现在了教学的流程和教学效果的差异。第一个案例体现了一种传统的教学思维，认为教学就是知识的复制过程，复制的途径就是依据某种教学的规律，比如体育教学中常用的按照技术由易到难，由简单到复杂的规律进行教学，教师要忠实的执行预先制定的教案，在某种程度上表现出一种封闭性的特点。而随着课改的深入，我们知道传统性的教学思维已经不能适应现代的体育教学，体育的教学需要用生成性的思维作为指导。生成性的教学思维认为体育教学不是简单的知识复制过程，而是学生通过与具体教学情境的互动实现知识的自我生成与经验改变的过程。教学的本质是
6、通过教材这一媒介，实现教师与学生，学生与学生之间的对话，注重对话的过程也就是学生学习的过程。体育教学由于身体和心理的双重因素，以及学生有自己已有的知识、经验和对教材的理解，他们希望玩的体育教学期待和教师教的期望是不相符合，致使体育教学中的对话就具有复杂性和不确定性。所以课程改革提倡课的整个流程应该是开放的，动态生成的，一堂好课应该是一节不完全预设的课。第二个案例就充分体现了这种教学的思维，它不用具体的内容框住教师和学生，而根据实际的情况选择适合的教学内容，注重学生的学习过程，整个教学呈现出一种开放性和动态生成的特点。二；开放性的教学流程更能适应现代的体育教学从第一个案例中我们可以看出，传统的教
7、学思维注重教学内容安排的逻辑顺序，而且教学内容一旦确定，就具有稳定性。但是在遇到实际的教学情况时，这种安排往往会遇到一些问题。比如在第一个案例中学生做完 2 人一组垫固定球练习后；如果以难度增加作为发展的依据，如何分清楚是人手一球，散点自垫难还是 2 人一组，一抛一垫练习更难呢，因为从学生个人情况来看，有的学生也许能完成一抛一垫的练习，但未必能完成自垫的练习，那么这两个练习谁先谁后就让人难以选择，教学的实际发展就与原来的设计出现不符，如果教师强行按照教案执行下去，就在一定程度上扼杀了学生的学习热情。而第二个案例的教学设计值得我们参考，它没有遇到与第一个案例相同的问题，这是因为它的教学流程呈现出
8、一种开放性和生成性的特点。教师在确定课的总体目标后，把课分为三个分段目标，这三个分段目标之间体现了一种递进的关系，并用形象的语言表达出来，如医生治病一样，先问诊，后治疗，最后巩固。这其实就是一个发现问题，解决问题，巩固练习的过程。在每个分段目标下，可以根据学生不同的情况决定采用何种教学内容，以第一个案例中遇到的问题为例，教师完全可以让学生根据自身的情况自主选择练习的内容，是自抛自垫还是一抛以垫都可以，他们都是帮助学生完成目标的手段，可以同时被采用，就不会出现非按照难易程度决定谁先谁后的问题，这样的安排也更能达到教学的效果。所以这种用分段目标推动教学进行的设计既体现了教学过程的合理逻辑性，又尊重
9、了学生的需求，不失为一个有效的方法。首先要考虑课的总目标的方向性，这个过程就是教师对教学内容“教材化”的过程，方向性目标就是要找到加工处理教学内容的切入点在什么地方，也就是让学生从什么角度来理解教材。比如第二个案例中，以医生看病方式的教材化处理，就很好的被学生所接受，并取得很好的效果。在确立了方向性的总目标以后，可以以几个相互递进的分段目标作为具体的实施过程，递进的方式可以是问题解决的模式或者是情感体验的模式等等，这种递进关系也使得课的流程更具有逻辑的合理性。另外方向性目标体系具有灵活性，教师可以选择的教学内容就比较广泛，而且可以根据学生实际掌握技术的情况进行筛选。在具体的实施过程中还可以根据
10、需求侧重不同的分段目标，也适用于不同班级授课的情况。三：指向学生的教学行为更能促进学生的进步传统的体育教学注重对教案的执行和对教学结果的重视，对于达到教学目标的教学的过程认为只要学生跟着教师做就行了，教师的主要教学行为都是指向教学内容，并不是指向学生的学习过程。第一个案例中教师就是这样做的，但结果是在整个教学过程中，没有看到教与学的痕迹，学生也没有出现技能上的进步。为什么学生整节课都在练习中，却没有获得进步呢？这是因为学生练习的密度只能说明表象，体育的教学表现出身心二重性，并不是练习的越多，就越能得到发展，更主要的是看学生是否内在的参与了练习，在练习中思维的参与度，学习态度的参与度才是起主要因
11、素的，身体的练习是外在的形式，心理的参与才是本质的因素，我们不能颠倒这两者的关系。我们知道教学的本质是对话，对话更多是一种思想的交流，教师作为先行者和学生共同面对问题，和学生共同探讨解决问题的方案，在学生遇到困难时提供自己的意见，而不是直接告诉你应该怎样，不应该怎样。教师要给予学生一个境遇需要解决的问题或任务，但不要预设他们都要达到的统一结果和行为。教师的主要活动就是关注学生在遭遇的情境、将要处理的问题时的具体表现，并适时的出现进行点拨和引领，教师不是给予答案，而是教会学生学习。第二个案例就给我们起了很好的示范作用，并且让我们看到，只有真正指向学生的学习过程的教学才是学生需要的教学，才是有效的教学。四：结论通过两篇案例的对比，我们得出了一些结论。要改变体育教学的思维，传统性的教学思维已经不适合现代体育教学的要求。我们要以人为本，要认识到体育教学动态性、生成性的特点，要用生成性的体育教学思维指导教学。具体表现为教学的流程应该是弹性的，开放的，教师在教学中更应该关注学生的学习表现，注重学习的过程，真正能做到教学相长。
