1、认识厘米教学目标:知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米） 。 情感、态度价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教学重点: 建立 1 厘米的长度概念教学难点: 用学生尺量物体的长度（限整厘米） 。 学生分析：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 教学方法：（教学设想）创设情境、动手操作。 过程与方法设计一、谈话引入：同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少” ，“矮多少”其实是在比较人体
2、的长度，这就要使用长度单位。 二、探究新知 （一）统一长度单位同学们，学校新进一批课桌，同学们都想知道课桌有多长 （出示例1 情境图） ，你会怎么量？动手试一试。老师也用三种方法测量了课桌。第一种：用“一扎”来量，课桌大约 7 扎；第二种：用数学书测量，课桌大约 3 本数学书长；第三种：用铅笔盒测量，大约是 4个铅笔盒长。你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zh） 、一步、一庹( tu)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。 （师生共同测量课桌的长。 ） 我们
3、量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。 三、教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。 四、 （二）整体感知，认识厘米。 1.观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比
4、较长的刻度线，第一个数字是 O，我们就把这条刻度线叫做刻度 O。后面的呢？（刻度 1）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。 “厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 认识 1 厘米。 教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。4、教学例 3（量一量） 。教师边讲解边示范：把尺的刻度 O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米五、巩固练习 1完成教材第 4 页的“做一做” 。 让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2完成教材“练习一”的第 1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3完成教材“练习一”的第 2 题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说明：接近 8 厘米的，我们说它大约是 8 厘米。 同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。六、课堂小结这节课，你有什么收获？ 七、板书设计 统一长度单位 认识厘米测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米 cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度 O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。 教学体会（反思）
