1、学习的内外因哲学中是这样定义内因和外因的。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。学生成绩的提高最主要是靠自己，这就是学习的内因，是他自己、本人，当然良好的氛围也能促使其激发其自身潜能，稳定好的学习状态，这里说学习的外因主要就是学生在学校里的一个大的学习生活环境，因为一天学习的大部分时间是在学校在教室里度过的。当然内因和外因并不是孤立存在，一个学生成绩的提高，是要靠自身努力和周遭环境共同来起作用。下面首先就从学习的内因来谈谈怎么让学生自己想学习，自己有学习的动力，以及我的一些相关做法。内因： 1、与学习无关。我经常会对学生
2、做有关上进心、同情心、感恩、拥有良好心理素质的一些教育。这里并不是说学习不重要，只是不是把学习放在第一位。虽然作为班主任不得不看重学业成绩，但是我觉得学生所拥有的比如上进心、同情心、感恩、良好心理素质等品质，这些东西是他们能够终身受用的，是比单纯学知识更为重要。而且，这些教育并不一定只在班会里做，因为班会一般规定了主题，通常我都让学生们自己来主持班会，所以在班会上我说的并不多。这些零散的小教育经常是用语文课、或者课后整理的时间来进行的。平时，我在网上或者书上看到有关类似的有哲理的话、故事、图片都会立马跟学生们沟通交流。比如，有时给他们看看可爱的小动物的图片，放松一下身心，感受大自然的神奇、生命
3、的力量；有次，放了忠犬八公的电影，告诉他们为人要重情重义，记住别人对自己的好，要懂得知恩图报；经常会按照小组举行一些小活动，比如朗诵、演讲、课本剧、小品、读诗作画的比赛，一是为了训练他们的勇气和胆量，再就是培养团队合作意识，小组合作意识，因为这些活动不是凭一己之力就能完成得很好的。有时，包括看到励志漫画、听到励志故事、励志歌曲都会跟他们说、或者放给他们听。周杰伦的蜗牛、范玮琪的最初的梦想、 我相信，对于部分学生来说是一种刺激吧。再就是重感恩教育，特别是对父母的感恩，当我开始听筷子兄弟的父亲时，很受感动，歌曲中唱出了既无私又无言的父爱，后来在班上放时，有的同学包括有的男生听完歌曲后双眼通红。很多
4、时候同学学习的目的性还不明确，是为了父母、老师在学习，想得到父母的赞许、老师的肯定，学习过程中，特别是很苦很累的时候，有些同学一想到辛勤劳动的父母，在意父母，想让父母开心，他会努力想把成绩搞好。这些内容看似和学习无关，但是确实在激发部分同学学习的动力。在培养学生良好心理素质方面，我经常会给学生们积极心理暗示。七上第一个月年级举行了广播操比赛，比赛前一周在放学前就把他们带到操场上，进行训练，训练效果其实一般，当时他们自己也觉得做的不行。谁知最后的结果都出乎了我们的意料，可能是出场较晚，我们是倒数第二个班上场的，上场后同学们临场发挥还不错，一下子就获得了分数年级第二的好成绩，估计是运气还可以，包括
5、抽签。但是这件事我在班上，从初一说到中考前，每次说从这件事情中看出我们班同学们心理素质好，比赛考试不会紧张，这是我们班的优良传统，要发扬下去啊什么的。虽然这一次可能是偶然、运气好，我心里明白，但是后来我也有意经常锻炼他们的心理素质。七年级开始，有时特别在语文课上，以小组为单位经常会有一些小活动，比如朗读比赛、课本剧表演等。想要老师点你这一组，必须组内每位同学要举手，一开始有的组里胆子比较小的同学不举，但是经常组内大胆的同学会怂恿他们举起手来，强迫胆小同学举手，这样久而久之，有些同学也渐渐大胆起来。同时，很多活动都是要尽可能多的组员参与近来，这次是第一位同学参与，下次就是第二位、第三位同学发言，
6、再下次是第四位第五位同学表演，组员参与面广。再比如每周班会，也锻炼下学生心理素质的好时机。每次班会一个组轮流来承担，一组六位同学，做幻灯片、主持都由这组出，每位组员必须上讲台，可能极个别组员没有事情做，但是他经常站上讲台的话，对于自己的勇气胆量都是很好的锻炼。所以到后来，我可以举他们心理素质好的事例就不止广播操一件了，包括一些体育比赛，经常我们班最后的结果要比他们平时训练的成绩要好一些。所以班上基本没有胆小、内向的同学，活泼、开朗的同学有一大批的。再就是，对于分数，我经常会跟他们说，凡事尽力就行，不要管结果，不要管分数，但是要从试卷中找到自己问题，下次改正，坚持努力下去，不要放弃，这也给他们减
7、轻了一定的心理压力，使部分同学心理素质得到锻炼。2、全班性鼓励进步。听默写和考试对于有进步同学会全班鼓励。我每次就把学生这些成绩和前一次作对比。哪怕有 0.5 分的进步，我都会全班表扬。小组合作涉及到加分，有进步的同学也在加分之列。每次、期中、期末大型考试后，我把每位学生成绩和前一次大考做比较。除了比较总分数和名次之外，还比较各单科的分数，我只是想尽可能多的发现他们身上分数的闪光点，尽量不去抹杀他们的付出和努力，对于有些同学来说，虽然总分总名次在退步，可是某单科成绩有进步的，其实也能证明自己是付出过的，我想他们也渴望得到老师表扬和认可，所以大考考完后的总结会上，我会首先表扬这部分进步的同学。不
8、仅对于好生，特别是对对中下等的同学来说，特别是一段时间很努力的同学来说，这也许是对他付出和坚持的一种肯定吧，可能对他今后的学习起到一定的促进作用。3、成绩好的同学会经常拉到我身边跟她单独谈心。首先全班同学每学期至少两到三次的单独谈心，有时是利用作文面批的机会，谈作文、谈人生。然后对于成绩好的同学，单独谈心的次数就更多了。班级前多少名算成绩好呢，我的定义范围比较广的，这是结合班级特点，因为经常大考中，班上前十的同学不是固定的，经常一般有好几个一会从前十到十几名，或者是有的从一二十名又跑到前十了，一般对班上前 25 名的同学，将近一半，格外关注一些。谈心的核心内容就是关心加鼓励加督促。关心包括生活
9、呀身体呀思想状态呀，观察并结合他们在学校的表现和情绪；鼓励一般是鼓励成绩，加油打气之类的，就算有些同学最后我心里是没有底的，不知道她们能不能上，因为这些同学在这三年中成绩的起伏比较大，但是我还是会经常跟她们说：你没问题，老师相信你！其实最后我看考上一中夷陵的同学中除了有几个平时考试比较稳定的同学，另外还有三类同学。第一类是七八年级成绩在班上 20 名左右徘徊的，但是学习态度很端正、学的也很认真，其中一个到了九上进了次班级前十，然后就在十几名的样子，还有一个到九下才赶到班上十名左右。第二类是七年级一年都在班级前十，然后到了八年级成绩就跨了，态度问题，掉到十五名之后，九年级开始赶，到了九下成绩才慢
10、慢又起来了。第三类是有位同学，之前成绩还很好，一到九年级成绩下滑，到中考前最后一次月考也是 15 名之后。这三类同学，虽然中考前，我对他们其实心里是没有多大把握的，但是经常把他们找过来谈谈心，鼓励下，付出有回报，不要去管结果啊之类的话。我想，除了成绩稳定的同学外，对于这部分可上可下的同学，老师的关注和鼓励是很重要的吧。最后督促就是经常会检查他们偏科学科的作业，同时，我也会给他们单独布置偏科学科的课外练习，其实到九下，班上很多成绩还可以的学生都是跛腿子，针对这点，经常给他们单独布置该学科的课外作业，还经常和他们家长经常沟通，借助家长的力量督促他们。那么学生在自己学习动力充足的情况下，我想整个外部
11、环境，就是班级氛围也有助于学生成绩的稳定和发挥。外因：1、慎用全班性表扬和批评。我基本不在全班表扬成绩好的同学和批评调皮捣蛋的同学。首先说说表扬，这个表扬主要是针对是学习成绩而言的且是全班性的，对于他们，我很少全班直接点名表扬，我想其实每天和他们在一起最多就是同学，每个人心中或多或少会有点羡慕嫉妒恨之类的情绪，如果他们经常因为成绩好而得到表扬，可能会增加一定的心理压力和负担，他们也害怕被他们大部分同学孤立，毕竟成绩好的同学只占少数。举个例子，初三时，每天早上进学校时就习惯性地朝 907 教室看一眼，那时差不多 7点过一点就到学校了，每次看到教室就发现教室里有灯，观察了几个月，每天如此，于是我就
12、问班上同学是谁来这么早，后来得知是一位成绩很好的男生，后来我就在班上只是表扬这位同学的努力和勤奋，并没有提到他的成绩，然而就在我表扬完后第二天以至到中考，每次早上进学校就再也没有看到教室的灯亮了。不知是他到了没开灯或者关灯现象和我的表扬只是巧合？不清楚，反正后来我就在想，是不是我的表扬对他造成了一定程度的舆论压力？所以就算表扬同学，最多我也只是提到他的努力和刻苦。那么对于成绩好的学生在外界条件上怎么进行刺激呢，那还要感谢高效课堂的小组合作加分模式。基本上 7、8 年级每隔一周到两周会算小组分数，每次单元测试后，进入班上前十的同学可以为小组挣分，所以考完试分数出来后，我一般会在全班统计前十的同学
13、，就让他们自己站起来，打的旗号就是小组算分，当时站起来的同学都很自豪的，因为成绩好嘛，同时又没有被老师单独表扬后的压力，组内同学也因为这些同学为本组挣分，也挺高兴和自豪的。当然如果是班上有好人好事，不管是谁我都会大力表扬，毫不吝啬。同时，极少全班性批评学生、总是给他们留面子。学生犯了错误，我通常是单独私下里和他交流，批评他，再犯我就再找他谈。几乎从来没有在全班点名批评谁，印象中三年来就只几次而已。我是这样想的，在全班点名批评，这点可能对于调皮的学生来说还是有所忌惮的，如果经常不给他面子，全班批评，久而久之，他也会成为厚脸皮，再批评也不以为然，或者认为老师已经没招了。2、多方面营造良好的班级氛围
14、。七年级时每天都要求学生写感悟，这个感悟除了训练语文写作之外，还让学生写写班级和校园生活，每次读到有利于班级团结、同学友情、积极向上的内容，一般都会要他们念出来，可以说是做一个积极向上团结的班级氛围的引导吧。另外，每天班务日志都会记载好人好事，或者让同学说说班上今天发生了哪些好的事情，比如助人为乐、拾金不昧等等。所以整个班级氛围是团结、友爱、向上的，大家在这里生活也是十分开心的。包括到最后，经常找老师问作业，报本子的不是课代表，而是班上成绩较差的同学，班上并不是成绩好的同学和好的同学玩，比较极端的是经常看到成绩好的和班上最后几名的同学关系很好，我觉得他们选择朋友不是看成绩，看人品，在班上最受欢
15、迎的一定是善良、乐观、幽默、乐于助人的同学。特别一提的是，班上有一位残疾生，三岁时车祸，失去了左臂，开始还担心会有同学欺负他，但在这三年中，他交了很多朋友，在班上，没有人因为他的残疾而看不起他，反而有同学在感悟里还谈到这位同学的坚强。种种这些，在无形中也是对于最后班级成绩的稳定及同学们的发挥起到了一定作用。另外，7、8、9 年级班上的座位都是按照小组合作模式进行，每一组成绩好、中、差搭配，学生们很喜欢这样坐，特别是中等成绩的学生，直到初三下三月份，我才把成绩比较好的同学才集中到一起了，因为要想班级稳定团结，大部分成绩相对不好的同学的情绪也是要顾虑的。我想自己在这三年中，做很多决定的时候，在很多事情上也是考虑到了班上大部分同学的感受和自尊心，所以最后整个班级氛围、同学之间的感情是很好的，班级团结、有凝聚力，我想，良好的班级氛围也是最后他们能够考出来的一个很重要的外因吧。
