1、英语专业 人才培养与课程体系构建： 北外改革理念与实践,金 利 民 高校英语专业人才培养与教学发展论坛 外研社 2012年5月5日 成都,提 纲,课程体系改革的背景 课程体系改革的理念 课程体系改革的措施 课程体系改革的成效 课程体系改革的继续,2,一、 英语专业课程体系改革的背景,英语专业定位的沿革与困惑：英语文学专业？英语语言文学专业？英语专业？ 学生对英语专业课程设置合理性的质疑 （金利民 2010：176-8）,3,表1. 北外英语专业2006年课程设置与大纲课程设置的比较,4,问题分析： 2006年以前的课程设置以外语技能训练为主，听说读写译等占课程比例较高（金利民，2010：177
2、）；,学生入学时英语水平逐年提高：2008年新生素质调查结果显示学生平均词汇量为7877.97个词汇，最高为11900，最低为3800（徐立新，2010）；但精读教材一册词汇难度起点较低（朱东华、金利民，评审中），不适合所有学生。 表2. 现代大学英语 精读教材中册词汇概貌,5,学生之间差异较大，听说读写和词汇的测试结果都显示存在两个显著不同的群体，即外语学校毕业生和非外语学校毕业生。例如，外语学校生源的平均词汇量为8721.43，非外语学校生源为7487.6（金利民等，2010；徐立新，2010）。 表3.外语学校与非外语学校新生英语能力差异比较,6,主要问题总结：,语言技能训练为主的课程设
3、置对学生的才智挑战不够，在一定程度上阻碍了学生认知能力和思维水平的进一步提高：思辨缺席症（黄源深，1998，2010；文秋芳、周燕，2006） 技能课阶段性目标不明确，学生收获感不强； 课程体系不够灵活，不能满足起跑时水平不同的学生群体的要求。,7,二、英语专业课程体系改革的理念,基本理念：突出学科特点，加强人文教育（胡文仲、孙有中，2006：243-247） 理论依据： 英语专业的人文教育属性 学科训练的重要性 “基本人际交流技能”与“认知学业语言水平”的区别（Cummins,1979,1981) “输入假设”（Krashen,1985)与输出假设(Swain,1985,2005),8,三、
4、英语专业课程体系改革的措施,调整技能课和专业课的比例，强化人文社科相关学科教育； 改造传统技能课，实现外语技能、思辨能力、人文素养的并行发展； 改进教学方法，使语言技能训练在专业学习中得到延续。 “技能课程知识化，知识课程技能化” （胡文仲、孙有中 2006: 246）,9,四、英语专业课程体系改革的成效,调整技能课和专业课比例 表4.北外英语专业课程设置与大纲及兄弟院校课程设置比较,10,2. 改造传统技能课程：以口语系列课程为例,11,教材：,现代大学英语口语系列教材，杨立民主编，2004-2006 演讲的艺术(8th ed.)，Steven Lucas，2006 英语辩论教程，Gary
5、Rybold，2010 赢在辩论，Steven Johnson, 2010上述教材均为外研社出版,12,改革成效,“英语专业口语课程设置改革问卷调查” （段明妍、高秀峰，2010）：调查对象为2007级和2008级英语、翻译、新闻三个专业共16个班的学生。发出问卷361份，收回有效问卷317份，回收率87.8%。,13,口语系列课程所培养的能力（07级，144人）,14,口语系列课程所培养的能力（08级，173人）,15,总结： 07级和08级的学生均认为英语交际口语、公共演讲、英语辩论（ I：课堂辩论）和英语辩论（ II：议会制辩论）四个模块的衔接合理 （3.83/5）；从教学效果看，学生普
6、遍认为在公共演讲、课堂辩论和议会制辩论课程中的收获大于在英语交际口语中的收获。,16,存在的问题： 辩论课上语言能力，特别是语言准确性上有待提高； 英语交际口语课学生普遍收获比较小； 课程体系不够灵活，交际口语不能满足入校时口语水平比较高的学生的需求； 学生在辩论中因为缺乏学科基本概念和理论，分析问题多停留在直觉思维的层次，而不能上升到分析思维的层次。,17,2010-2012年口语课程调整,18,19,语言技能训练+专业学习：讨论型课程,20,讨论型专业课程模式简介,课程安排和要求： 小班授课：不超过26人 学生发言时间占教学总学时的40-60% 每周阅读量：30-50 页 课程考察：论文
7、(2000-3000 词, 按照学科要求格式),21,讨论型专业课程模式简介,三种讨论型课程教学模式（张超 2011）： 教师讲解基本概念，学生代表口头报告相关阅读结果（student presentation），并引导讨论； 学生口头报告阅读结果，教师引导相关话题的讨论，并在讨论中穿插讲解基本概念和理论； 教师讲解基本概念，学生口头报告，教师就报告点评提问。,22,培养方案修订基本原则： 进一步调整技能课和专业课的比例，加强英语语言文学学科训练。表1：2007和2012培养方案课程结构的不同,五、课程体系改革的继续：2012年培养方案,大幅度调整专业必修课和选修课的比例，给学生提供更大的个性
8、发展空间。表2:2007和2012年培养方案必修课比例,结构性调整学分体系，大幅度减少学时量，给学生更多课下阅读、思考、写作的时间，使学生从被动接受型学习者变为主动思考型学习者。表3: 2007和2012年培养方案学时比较,以学习者为中心，因材施教。根据北外英语专业新生英语能力群体差异较大的特点，改变语言统一训练模式，增加外语技能选修课模块，为语言能力起点较低的学生提供支撑。语言技能选修课程有：语音、英语听力（1、2）、英语议会制辩论、英语分析型阅读（4）。此外，我们将口笔译技能课程全部改为选修课，放入“翻译理论与实践”选修课模块。这样，既给愿意选修口笔译课程的学生提供机会，又给不希望在这方面
9、过多发展的学生提供出路。,26,结语：,对语言技能训练为主的课程体系的改革是英语专业得以生存并进一步发展的必由之路。随着英语始学年龄的逐步降低和各种英语培训机构的日益繁荣，以语言技能训练为主的英语专业只能吸引中等教育结束时英语水平较弱的学生。所以，我们应该尽快确定学科定位，使外语技能的提高与学科教育、人文素养和思辩能力的发展并行。,27,参考文献,Cummins, J. 1979. Cognitive/academic language proficiency, linguistic interdependence, the optimum age question and some othe
10、r matters. Working Papers on Bilingualism (19): 121-129. Cummins, J. 1981. Age on arrival and immigrant second language learning in Canada. A reassessment. Applied Linguistics (2): l32-l49. Krashen, S. 1985. The Input Hypothesis: Issues and implication. London and New York: Longman. Swain, M. 1985.
11、Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass, and C. Madden (Eds.), Input in Second Language Acquisition. New York: Newbury House, 235-256. Swain, M. 2005. The Output Hypothesis: Theory and research. In E. Hinkel (ed.): Handboo
12、k of Research in Second Language Teaching and Learning. Mahwah, NJ: Laurence Erlbaum Associates, Publishers, 471-484.,28,段明妍、高秀峰，2010，对英语口语教学的调查与分析，“应用语言学研究方法”课程论文，未发表手稿。 胡文仲、孙有中，2006，突出学科特点，加强人文教育，外语教学与研究（5）: 243-247。 黄源深，1998，思辨缺席，外语与外语教学，第7期: 2, 18. 黄源深，2010，英语专业课程必须彻底改革再谈“思辨缺席”，外语界，第1期：11-16. 金利民，2010，注重人文内涵的英语专业课程体系改革，外语教学与研究，第3期：176-183。 文秋芳,周燕，2006，评述外语专业学生思维能力的发展，外语学，第5期：76-80. 徐立新，2010，英语学院2008级新生英语词汇量调查报告，英文学刊（2009），北京：外语教学与研究出版社，133-141。 朱东华、金利民，审稿中，教材词汇特征分析对英语专业基础阶段教学的启示现代大学英语精读个案分析,29,谢谢,30,
