1、1三、选择题1.下列说法中不正确的是（C） 。 C定距指标是反应研究变量在数量上的差别和大小的指标。2下列不属于设计研究指标的原则的是（D） 。D经济性原则3下列选项中正确的是（D） 。D研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法。4公式 用于下列哪种取样方法？（B）B分层随机取样法 5 “总数为 N=500，样本容量是 n=50，求出间隔 50050=10，于是每隔 10 个抽取一个样本，连续抽样 50 次。 ”这是采用（C） 。 C 等距随机取样法 6对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。”在教育科学研究中（特别是教育
2、实验中） ，一般常用的取样法是（A） 。A 整群随机取样法 7下列说法中错误的是（D） 。D有信度一定有效度8将“疲惫”定义为控制个体连续听课 12 小时后，再控制连续完成约为正常作业量 10 倍的作业内容后的个体存在状态。试判断这里采用哪种操作定义方法？（A）A方法与程序描述法 9将“一个体格健壮的人”用操作定义说明，则为“举起 100 公斤杠铃、两小时连续长跑 25 公里、跳高 18 米、6 小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病”的人。试判断采用哪种操作定义方法？（B）B.动态描述法10下列说法中正确的是（A） 。A 按随机方式建立两个被试组（例如，实验组和对比组） ，除研究变量因素外，其
3、它无关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的。11在进行调查访问时，下面哪几种叙述是正确的？（D、E）D一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机E提问时，应尽量回避那些敏感性问题12编制态度问卷，下面哪些叙述是不正确的？（D）D问卷题目越多越好13现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好？（C）C老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决14一般情况下，问卷的长度应控制在（B）的回答时间。B3040 分钟15对于使用问卷法的好处，下面哪些表述是不正确的？（D、E）D问卷回收率最高 E邮寄问卷经费高16下列哪一说法不正确？（D）D
4、访谈调查常常是个人之间进行的，样本的代表性不会影响访谈调查的资料价值。17下列说法中不属于访问前准备工作内容的是（C）C交通工具 18下列说法中不正确的是（A） 。A创造友好的气氛，与被访问者谈的越投机越好。19下列说法中哪一说法不正确？（B）B访谈法不需要做准备工作。20下列哪种说法是正确的？（D）D只有知道了研究问题的行为样本，才能编制出全面而又有代表性的题目。21下列不属于观察的设计和准备内容的是（D） 。D筹备观察资金22下列关于区分度的说法中不正确的是（C） 。C外在效度的分析与外在效标无关。23下列关于题目难度计算的说法中正确的是（D） 。DP 值越大难度越小，P 值越小难度越大，
5、介于 0l 或 0100之间。24下列关于区分度的说法中不正确的是（A） 。A定量分析一般在观察的同时进行。25下列关于观察法中编码的说法哪一个是不正确的？（B）B常见的一些编码有：过程编码，活动编码，策略编码和行为编码。26下列关于观察法中记录方式的说法哪一个是正确的？（D）DA 十 B。27下列哪一选项不屑一般命题原则的内容？（D）D允许有一些创新和个人创意性内容的题目。28下列哪一选项不属于叙兹曼和斯特劳斯提出的现场观察记录的格式。 （D）D图画笔记、方法笔记29下列哪一选项关于预测应注意的问题的提法是有问题的？（C） C应注意取样代表性，样本容量取 50 人左右为宜。30若项目分数与总
6、分或外在效标分数，都是连续的正态变量，且都依人为标准将其分为两类。这时，计算区分度指标应选用的公式是（D） 。. D. 31研究变量的四种类型分别是（A） 。A称名变量、顺序变量、等距变量和等比变量32下列说法中错误的是（D） 。D统计方法是教育科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”的思想虽然bcadrt180os2有些过激，但是基本上是正确的。33下列说法中正确的是（A） 。A对相关关系，至少有这样两种情况：变量 X 是变量 Y 的原因（或结果） ；或 X与 Y 都是其它变量的结果。34下列说法中错误的是（D） 。D总体方差和总体标准差基本上等于样本方差和样本标准差。35下列说法中错误的
7、是（C） 。C算术平均数反应灵敏。一组数据中任何一个数值发生或大或小的变化，所计算出来的算术平均数也会随之变大变小，能灵敏地反应出来。算术平均数不适合代数运算。四、简答题1.简述科学与技术的区别与联系答:科学也不同于技术，科学反映客观事物的规律或本质，技术是科学的应用和人类的发明与创造，技术需要科学为理论基础，科学的发展必须借助技术的力量。科学是系统的、有组织的知识体系，但是有系统、有组织的知识体系并不都是科学，例如，许多宗教的体系也是有系统、有组织的知识，但是它不是科学。科学是经过实践检验的关于客观世界各个领域中事物现象的本质与特征的知识，或客观世界运动规律的理性认识。科学是从确定研究对象的
8、性质和规律这一目标出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识，因此，科学又是建立在严密逻辑论证基础上的。2.科学的特点答:科学具有客观性、实践性、理论性、逻辑系统性、真理性、发展性。科学可以按层次进行分类，位于科学分类最高层次的是哲学，第二层次是自然科学，社会科学，精神科学（心理思维科学），数学则是这三门科学体系的数量化规律的连接纽带和说明与计算的工具。3.简述科学研究的特点自觉性、组织性、继承性、创造性和探索性4 简述科学研究的类型探索性研究、叙述性研究、因果性研究或基础性研究和应用性研究。5 简述科学研究的一般程序科学研究的一般程序大致分五个阶段：准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整
9、理分析阶段、得出结果阶段。6.选择研究问题的途径（1）从有关理论中演绎研究问题：（2）从教育实际中发现问题（3）从过去研究中发现问题（4）从与专业人员接触中发现问题7.简述科学方法的分类按照应用范围划分可分为：一般和特殊方法。按照科学研究阶段划分可分为：选择和确定课题的方法、获得研究资料的方法、对研究资料分析整理和推论的方法。按照研究方法性质划分：定性研究法和定量研究法。8.简单叙述科研问题提出的一般途径一般途径：通过对人类教育行为仔细、认真观察；教育工作实际需要；探讨各种教育现象之间的关系；探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；广泛的查阅文献，或者是在对他人成果的研究考察中受到启发，发现研究问题
10、；交叉学科所产生的空白区等。9.简单叙述科研问题的一般分类科学研究中所遇到的各种问题是很复杂的，正确划分问题的类别，对于确定研究问题具有指导意义。这些类别有：（1）科学问题与非科学问题；（2）有意义问题与无意义问题；（3）常规问题与突破常规问题；（4）具体问题与抽象问题。10.简单叙述确定研究问题时的原则（1）价值性原则，即问题是否在理论与实用上有价值；（2）科学性原则，即问题是否有一定的科学理论为依据；、（3）可行性原则，即是否具备客观条件、主观条件、人力、物力、理论准备等。11.说出多元智慧的八种智能语文智慧、逻辑一数学智慧、空间智慧、肢体一动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧、自然观察
11、智慧、存在智慧。12.假设检验中,作出统计推断的依据是什么?概率统计的小概率事件的理论,小概率事件的出现被认为是随机误差造成的,而不是系统误差造成的,可以忽略.13.两个平均数差异的检验比一个平均数显著性检验增加了那些前提条件?使用的样本标准误由两个总体或样本的标准差经过数学变换组成;两总体都为正态分布;存在相关问题等.14.计数资料统计分析方法有哪些功能?可以用来同时检验一个因素两项或多项分类的实际观测数据与某理论次数分布是否相一致的问题,或有无显著差异的问题;还可用于检验两个或两个以上因素各有多项分类之间是否有关联或是否具有独立性的问题.15.与参数检验方法相比,非参数检验方法有哪些特点?
12、非参数检验法与参数检验法相比其特点1)非参数检验一般不需要严格的前提假设;(2)非参数检验特别适用于顺序资料;(3)非参数检验很适用于小样本,并且计算简单;(4)非参数检验法最大的不足是没能充分利用数据资料的全部信息;(5)非参数检验法目前还不能用于处理因素间的交互作用.16.简单叙述 T 检验的条件?小样本,虽然总体标准差未知,但知道样本标准差,总体是正态或近似正态分布,两面三刀独立样本的总体标准差被认为相等( )等。17.研究设计的工作内容答:取样设计、工具设计、分析设计、执行设计。18.列出 4 种随机取样方法答:简单随机取样法，等距随机取样法，分层随机取样法，整群随机取样法，多段随机取
13、样法。319.简单随机取样法答:简单随机取样法就是按随机原则直接从总体 N 个单位中，抽取出若干个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互独立的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。20.分层随机取样法答: 分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型（统计上称为层） ，再根据类型的数量在总体数量中所占的比例（或比率） ，然后确定从各类型中抽取样本的数量，最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量，从各类型中抽取样本。21.确定研究变量的主要工作内容（过程）答:主要内容：分析、确定研究的变量的性质和特点；辨明无关变量；确定研究
14、变量的数目；考虑变量的测量水平。22.取样的原则答: 取样的基本原则是随机性原则，所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体被抽选的概率（即可能性）是否完全均等。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。23.取样的一般过程答: 完整的取样过程一般包括以下三个步骤：规定总体、选定抽样的方法、确定样本容量并选取样本。24.操作定义的原则答: 设计操作定义的两条基本原则：一致性原则、独特性原则。25.操作定义设计的基本方法答: 方法与程序描述法、动态特征描述法、静态特
15、征描述法。26.控制无关变量的主要方法答: 消除法、恒定法、平衡法观测指标（变量指标） 。27.文献的种类答：教育研究文献的内容多种多样，按其性质、内容加工方式、用途大致可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献，或称为零级、一级、二级、三级文献。28.文献法的一般过程答：文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。29.积累文献答：积累文献是另外一种搜集文献的工作形式。首先，文献积累应努力做到内容充实和丰富。其次，积累文献应该有明确的指向性。第三，积累文献应该全面。30.积累文献的方式答：文献集聚到一定程度，就需分门别类地保存起来，
16、逐渐使之系统化。可以通过做卡片、写读书摘要、作笔记等方式，有重点的采集文献中与自己研究课题相关的部分。 31.记录文献的方法和形式答：记录研究文献的方法和形式多种多样，主要有：标记与批语式、抄录式、提要式、札记式、综述式。32.分类整理的要求答：对分类整理教育文献的两个要求：一是不能以今天的观点甚至思想来美化或苛求历史性文献中的内容；二是不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现成的结论。33.内审的方法答：“内审”方法指：文字性文献的互证、用实物来验证文字性文献、把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，或把文献描述的内容与研究作者的生平、立场与基本思想对照，进行判断。34.文献综述的一般形
17、式和结构答：总体上，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。35.内容分析法的信度分析基本过程答：内容分析法的信度分析的基本过程是：对评判者进行培训；由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算；根据评判与计算结果修订分析维度（即评判系统）或对评判者进行培训；重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。36.评判记录答：评判记录是根据已确定的分析维度（类目）和分析单位对样本中的信息作分类记录，登记下每一个分析单位中分析维度（类目）是否存在和出现的频率。为计数方便，
18、分析维度（类目）和分析单位可排列成表格形式，编上序号。37.编写问卷内容时应注意哪些技巧问题？答：1问卷内容应注意的问题：（1）题目的类型是否正确而合适。 （2）题目是否切合研究假设的需要。 （3）题目是否含混不清，引起歧义（4）题目是否涉及社会禁忌与爱好，任何一个社会，都有些地方不能乱碰的，特别是关于禁忌与爱好方面，或者是正面问一些敏感的道德问题，政治问题。涉及个人隐私或恩怨的问题，也不能问，因为这类问题往往会遭到抑制。 （5）要避免或减少社会称许性。 （6）题目是否产生暗示作用。 （7）题目是否超出受测的知识和能力。38.无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？答：无结构型问卷属于开放式
19、，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故又称作开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚不4清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力。可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在跨文化研究中应用较方便，可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。39.教师在进行教育科研的过程中，可以在哪些情况下运用访谈调查？答：对于广泛的调查
20、对象，对于研究目的属于比较细致、具体的情况和探究深层原因等情况，适合使用访谈法。40.简答问卷编制的主要步骤？答：确定研究目的，提出研究假设；了解研究问题的特质；确定行为样本；了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；选择并决定问卷形式；拟定问题的题目并随时修改；预试；编辑问卷和实施说明；确定除问卷之外进行研究的其它辅助方法。41.简答个别访谈和集体访谈各自适用的情况。答：个别访谈适合以下情况：访问某个特定个体的情况，了解带有隐私性，隐蔽性和个人性的情况，作深入解剖麻雀式的研究。集体访谈适合于了解某个群体的情况和想法，进行类型学的分析研究，了解各种不同的情况和观点。42.简述访问法的一般步骤。答
21、：被试取样、调查工具取样、问题取样。设计调查表和试查，编制问题。设计调查访问程序。43.理论的准备对于观察有什么影响？答：在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理论的准备。爱因斯坦说：“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能够观察到什么。 ”在教在教育领域，观察者的教育观念和教育理论水平非常重要。例如，一个观察者，如果持有的是传统的旧观念，他会观察教师的语言、仪表、板书，看他讲授是否科学、有条理等，如果以持有“促进学生学习是教学的中心”的观点，他的观察重心是学生，会注意学生的表情、行为、神态，关注学生的独特理解、语言和师生之间的互动等。同时理论不仅决定观察什么，
22、也会影响观察之后的分析内容和评价方法。44.选择观察的位置要注意什么要求？答：位置的选择包括两个因素：方位和距离。方位是指观察者如何面对被观察者；距离是指观察者和被观察者之间的远近。一般说来，观察者要面对被观察者，距离要合适，不能太近，也不能太远。太近，会对被观察者产生心理上的压力与干扰；太远，又看不清楚。所以，距离合适的标准是：第一，保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的视野内；第二，保证被观察者保持常态，不受干扰。45.观察过程中要反思哪些问题？为什么？答：第一，观察者的推论。应该将事实与推论区别开来，观察者在进行推论的时候，应该给出相应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推
23、论的。第二，观察者的心情。观察者在观察时的心清会对观察的内容和效果产生影响，消极情绪会给事实带上阴影，观察者可以把这些情绪记录在个人的方法笔记中。第三，叙述方式。如果叙述不当，会给读者一种错觉，好象这也是观察者看到的“事实 ”。46.对记录的初步整理的任务是什么？目的是什么？答：初步整理的任务是：对记录进行修补。例如，改掉明显错误的地方，补充遗漏的资料，对当时概括的记录进行细节补充使之丰满，对当时没有记录下来的资料及时进行回忆并记录等。初步整理的目的，是使观察记录完整、清楚、准确，为进一步分析活动提供资料。 47.一个好的反应指标应具备哪些条件？答：反应指标应具备的条件有：（1）准确性方面的指
24、标，正确率或错误率。若相同条件下（除自变量之外）亦可用正确或错误的次数表示。 （2）速度或敏捷度方面，常有两种情况：工作量一定，完成工作所需要的时间；时间一定所完成的工作量。这两种指标都可作为速度或敏捷度指标。 （3）刺激的强度水平不同。例如，学习实验中，通过不同难度的智力测验题目。 （4）概率或频率，某些反应出现的概率或频率，也常被用作反应变量的指标。 （5）反应的强度或力量， （6）各种成就测验与心理测验的量表分数及评价者的评定分数， （7）高次反应变量图表，即用一个图或表显示反应的多种情况，例如学习曲线，既可表示学习的正确或错误率，又能表示整个的学习进程情况。48.自变量的种类有哪些？答
25、：自变量的种类：（1）课题方面的自变量， （2）环境变量， （3）被试变量，（4）暂时的被试变量。自变量有些是有形的，有些是无形的。49.对自变量的控制应注意哪些问题？答：对自变量控制得如何，直接影响研究的成功与失败，控制包括两方面：（1）给自变量规定操作定义， （2）规定自变量的不同水平检查点或实验处理。50.实验中规定操作定义有什么好处？答：实验中规定操作定义有以下三个好处：（1）可以使研究者的思考具体而清晰， （2）操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性。 （3）操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。因为只有在操作定义明显不同时，才增加新概念或新变量。51.因变量要具备哪些特点
26、？答：特点：（1）反应指标要具有有效性，要能真实地反映反应的情况。即反应的指标能够度量某刺激所引起的真实反应，而不是其他别的什么，故这种特点又称为特异性。 （2）反应指标要具有客观性，即不同的研究观察者或不同次的观察只要是反应相同，其指标也应该相同。当然允许观测的随机误差。一些主观性较大的度量指标，规定好反应标准以后，也可认为是一种客观性很好的度量指标。 （3）指标要能够数量化，或用数字，或用次数，或用一定的反应不同程度的语义，例如好、很好、非常好之类，也可认为是具有数量化特征的指标。 （4）反应指标应能准确、5真实地度量反应的变化。例如同是 100的正确，或同是 100 分，各个受测者在此方
27、面的反应并不尽相同，有的很吃力，有的很轻松，有的勉勉强强，有的绰绰有余，但作为记录的反应只是一种，这就是天花板效应。地板效应也类似，不过是反应的另一端。52.事前测定和事后测定比较设计各有什么优缺点？答：事前测定比较设计的优点是有了两次测定可以进行比较，缺点是由于先后两次是在不同的时间测定的，因而对于历史因素、身心变化、测量工具，评价人员标准的变化，练习效果及多种因素的交互作用等，都难以得到良好的控制，因而对结果解释的效度降低。53.完全随机化设计与随机区组设计有何异同？答：相同点：都属于实验设计都强调随机抽样（实验组和控制组） ，不同点：首先把被试按某些特质分到不同的区组内，使各区组的被试比
28、区组间的被试更接近同质。54.丁方设计的特点是什么？答：每个因素在每个被试的实验次数相同每个顺序在每个因素的实验次数相同每个顺序在每个被试的实验次数相同。55.等级相关的使用条件答：两列观测数据都是顺序变量数据，或其中一列数据是顺序变量数据，另一列数据是连续变量的数据。像对学生的绘画、书法作品、体育项目测试成绩排名次等，就属顺序变量数据。两个连续变量的观测数据，其中有一列或两列数据的获得，主要依靠非测量方法进行粗略评估得到。像语文基础知识水平可用精心编制的掌握测验加以测量，但学生的课文朗读水平却只能根据若干准 则由教师给予大体的评估；有些情况下，对书画作品也是由教师进行 大体的评估，得到一个粗
29、略的分数。这些类型的数据，经过适当转换后，可采用等级相关法。56.积差相关法的使用条件答：积差相关法是计算线性相关的基本方法。其使用条件：两种变量都是由测量获得的连续性数据。例如，百分制分数可视为测量获得的连续性数据。两种变量的总体都呈正态分布，或接近正态分布，至少是单峰 对称的分布。必须是成对的数据，而且每对数据之间是相互独立的。两种变量之间呈线性关系（在坐标轴中图形呈现为直线） 。样本容量 n30，计算出的积差相关系数才具备有效的意义。要排除共变因素的影响。57.方差和标准差的优点、缺点答：方差和标准差的优点：反应灵敏，随任何一个数据的变化而变化；严密确定，一组数据的方差及标准差有确定的值
30、；计算简单，适合代数计算，不仅求方差和标准差的过程中可以进行代数运算，而且可以将几个方差和标准差综合成一个总的方差和标准差；用样本数据推断总体差异量时，方差和标准差是最好的估计量。它们在避免两极端数值影响方面超过其他方式。例如，在避免绝对值方面，优于平均差。方差和标准差的缺点是：不太容易理解，易受大小两极端数值的影响，有个别数值不清或缺失时，无法计算。58.算术平均数的优点、缺点答：算术平均数的优点：反应灵敏。一组数据中任何一个数值发生或大或小的变化，所计算出来的算术平均数也会随之变大变小，能灵敏地反应出来。严密确定。由同一组数据计算出来的算术平均数是同一个值。简明易懂，计算简便。算术平均数的
31、意义简单明了，容易理解。计算时，只需用简单的四则运算。适合代数运算，例如，可以通过几个平均数求它们的总平均数等。受抽样变动的影响较小，从同一个总体中随机抽取的容量相同的样本，所例算出的算术平均数与其它集中量指标相比，抽样误差较小。算术平均数的缺点：容易受极端数值（极大或极小）的影响，如果一组数据中绝大多数数值都较高（或较低） ，而其中只有一个数值极低（或极高） ，由于每个数据都参加运算的结果，使所计算出来的算术平均数大大下降（或上升） ，这时，算术平均数就不足以代表这组数据的典型水平。一组数据中某个数值的大小不够确切或缺失，这时就无法计算其算术平均数。根据上述对算术平均数的特性及其优缺点的分析
32、，可以看出，它所适用的条件是：一组数据中每个数据都比较准确、可靠，无极端数值的影响。59.几何平均数的使用条件。答：几何平均数是算术平均数的一种变型形式，其使用条件为：一组数据中的任何两个相邻数据之比接近于常数，即数据按一定比例关系变化。如求平均变化率、或对等距与等比量表实验的数据处理，当一组数据中存在极端数据，分布呈偏态时，算术平均数不能很好地反映数据的典型情况，此时应使用几何平均数或其他集中量数来反映数据的典型情况。60.次数分布表的编制步骤。答：简单次数分布表，求全距，决定组数，确定组距，确定组限和计算组中值，归类和登记累计次数分布及其他形式的次数分布表；累计次数分布（频数分布）表，累计
33、百分比分布表，相对次数和相对累计次数分布表。61.题目难度项目分析。答：对于 0.1 计分题目不暇接（选择题）的难度分析方法，题目的难易程度以全体被试者答对该题的百分比表示 ，另一种计算难度的方法是将所有被试的高分者与低分者求平均难度对于多重计分 题目的难度分析 。62.影响测验对象行为的因素。答：因素有指导语与测验语的情境。测试焦虑。练习与应付技巧。反应方6式。反应心向。63.简单叙述测验在选择题目及编排上要注意的问题。答：试题项目选择，选择项目时，首先要注意测验的目的、功能、性质，分析项目是否能够测定所需要的特征，选择区分度高的题目，题目的难度一般要适中，所选题目要与当初的编题计划作对照试
34、题编排，项目的编排要合理，一般开头安排些难度较小的项目，题目方式安排是并列直进式，二是混合螺旋式。64.测验的客观性主要包含哪些方面？答：测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标包含的测验刺激的客观性，量化的客观性，推论的客观性。65.简单叙述制定常模的一般过程。答：制定常模大概有确定有关的常模团体，常模团体必须清楚界定，常模团体是所要测验群体的一个代表性样本，取样过程必须描述详尽，样本大小要适当要注意常模的时间特性，因为不同时间可能有不同的结果，因此必须注意常模特性。66.简单叙述计算复长本信度应该注意的问题。答：复本必须是真正的复本,其相关不除作等值系权；复本测验可同时连续施测，也可
35、以间隔一定时间施测；从测验理论上考察复本信度。认为是检验信度的一种最好方法；测验复本编制起来比较麻烦，需要考虑很多项目。67.测验标准化包含的主要内容。答：内容，对所有受测人员施测相同或等值的题目。施测：指导语、时限、评分；测验分权的组合，将各题目根据权重组合结合，等量加权，多重分段性、多重加归，聚类分析、因素分析；常模。68.分析测验项目的区分度的方法。答：区分度又称签别度，是指每一题目对所测量的心理特性（或学习成绩）的区分程度对于区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析，其两个方面的分析方法相同有下列两种：计算题目得分（反应）与测验总分之间的关联性相关系数因计
36、分方式不同，有不同的相关方法。比较高分组合与低分组在个别题目上再述的百分比，求区分度指标， 69.影响构思效度的因素有哪些？答：影响构思效度的因素主要有三个方面：研究构思的全面性方面、研究手段和程序无偏性方面、实验者的主观期望和被试者对研究的猜测等方面。四、操作题:1.操作定义设计的基本方法 （1）方法与程序描述法。方法与程序描述法是通过描述特定的方法或操作程序来定义变量的方法。在教育科学研究中，特别是在实验研究研究中，研究者常常要采用一定方法或程序去引起拟研究现象或状态的发生。如通过一定方法或程序使被试产生挫折、紧张、焦虑状态。在这种情况下，设计操作定义的关键不是对挫折、紧张、焦虑等心理状态
37、本身做出描述，而是要创造或找到一种能引起上述状态的特定方法或程序。也就是说，按照特定方法或程序去操作，就可以保证某种拟研究现象或状态的产生和存在。例如，“挫折”在操作上可以定义为，通过阻碍一个人达到其渴望的、近在咫尺的目标，而使该个体所发生的一种心理状态；“饥饿”在操作上可以定义为，剥夺个体进食 24 个小时后个体存在的状态。（2）动态特征描述法。动态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的动态特征，来给变量下操作定义的一种方法。在教育科学研究中，作为主要研究对象的人，具有许许多多的动态特征，并通过行为客观地表现出来，因此，动态特征描述法在设计操作定义时应用得比较普通。例如，按照此方法，“一个体
38、格健壮的人”的操作定义为“举起 100 公斤杠铃、连续长跑 15 公里、跳高 1.7 米、游泳横穿长江、一年四季从不生病” 的人；等等。在研究师生关系时，要回答“学生是喜爱命令型教师，还是喜欢非命令型教师”的问题，就需要用动态特征描述法给“命令型教师”与“非命令型教师”两个概念做出明确的操作定义，具体说明这两种类型的教师在实际教育工作中的各种行为表现。（3）静态特征描述法。静态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的静态特征，来给“变量”下操作定义的一种方法。在教育科学研究中，研究者常采用静态特征描述法，通过描述客体或事物的静态构造性质、内在品质和特征等，来给变量下操作定义。该方法与动态特征描述
39、法的区别在于，动态特征描述法主要描述客体或事物所具有的能动的、动态的行为表现，侧重过程，而静态特征描述法则主要描述客体或事物所已经具备的静态特征和内在性质，侧重结果。例如，按照此方法，在操作上可将的“一个聪明的人”定义为知识渊博、词汇丰富、运算技能熟练、记忆东西多的人。或用思维品质的深刻性、独创性、批判性、新颖性、敏捷性、灵活性来定义。静态特征描述法适用于采用问卷、测验等方法进行的研究中，可以用来定义各种类型的变量。许多测验量表、研究问卷中的具体问题、项目的陈述，都是按照这种方法设计的。2.试述控制无关变量的方法答：无关变量又称控制变量，指在研究中能影响因变量的变化，但非研究者所选择、确定、操
40、纵，变化的因素，这些必须使之中立化、控制的变量。控制无关变量的方法，主要有三种：消除法、恒定法、平衡法（1）消除法。消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉，它是控制无关变量的理想方法和基本方法，消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。（2）恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变，它是控制无关变量的基本方法。（3）平衡法。平衡法就是对某些不能被清除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法，平衡法主要采用对比组方法和循环法。3.观察法的主要特点有哪
41、些？它的主要作用是什么？答：观察的目的性、计划性、观察对象的自然性、观察的客观性和观察的直接性。观察法对教师的功用是了解学生。具体的应用场合有：（1）对学生课堂学习活动7的观察；（2）对学生课外活动的观察，包括课间的活动、午间的活动、课外活动时间里的活动等；（3）对学生家庭的观察。具体的应用对象有：（1）全班学生；（2）小团体或者小组；（3）个别学生，特别是需要重点了解的学生。具体的应用内容有：（1）学习与思维活动；（2）人际交往活动与互动行为；（3）思想品德方面的表现等。4.你认为问卷法有哪些优点和缺点(解释问卷法的优缺点)答：问卷是指研究者将其所要研究的事项，制成问题或表式，而以邮寄的方式
42、寄给有关的人们，请其照式填答寄回的一种形式。运用问卷作为搜集资料工具的研究方法，便是问卷法。问卷法的优点表现在：（1）用问卷法收集资料；可不受人数限制，因此，抽样范围较广，在时间、经费方面也比直接调查访问较为经济；（2）只需印刷费、邮费，所需经费不多，且易行；（3）使被调查者有充分考虑的时间，不受别人干扰，并自由地表示意见，其结果将更为可靠；（4）所拟问题可尽量求其细密，凡在访问时不能直问，或问而不易得到真确回答的事项，皆可从问卷上得到较为满意与可靠的答案。问卷法的缺点表现在：（1）问题含糊不清，使之不能得到确实的回答；（2）所选样本，若不能代表某种团体的意见，其结果将不可靠。问卷的回收率低，
43、样本的代表性难以保证（3）问题太多会今填答着生厌，故而置之不理，问题太少，却又无法达到研究目的（4）问题设计得不理想时，会散慢零乱，不易整理，且难以应用统计方法分析，以致无法对结果进行科学解释（5）当填答者不合作、言不由衷时，所得结果会不可靠（6）有些事情非常复杂，并非问卷的简单问答所能表明。五.计算题1.某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩 X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩 X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是 0.20，0.30，0.50。若一位学生的平时作业成绩为 X1=90 分，期中测验成绩为 X2=84 分，期末考试成绩为 X3=86
44、 分，那么该学生的综合考评成绩是多少？解：用加权平均数公式进行计算：=02X1+0.3X2+0.50X3将平时作业成绩为 X1=90 分，期中测验成绩为 X2=80 分，期末考试成绩为 X3=86分：代入上式，则该学生的综合考评成绩为：0.290+0.384+0.586=86.2（分）2.在某中学初三年级学生中，随机抽取 30 名样本，测得他们的某项考试分数如表 91 中所示。求他们分数的算术平均值。表 91 30 名样本的测验分数56 59 60 62 63 68 70 72 73 7374 74 75 76 77 77 78 78 80 8182 83 84 86 88 89 89 94
45、96 97解：用平均数公式进行计算： 3.某实验小学组织对学生进行一项能力测验，共抽出三个样本，获得有关数据如表 92 所示。求其总的标准差。表 92 三个样本的能力测验计算表样本K=3 nX 123444650109108103121315解：先求出总平均数 ，再将表 9.2 中的数据代入到公式中，则4.有 10 名被试学生的反应时间如表 93 所示，求其标准差。500W 1kiiiWXn5.1060438932176.1428)650(1)5().08(.3)()22122kikiWiiWXn8表 93 10 名被试的反应时间计算表序号反应时间 离差（X i-X）离差平方（X i-X） 2
46、12345678910186.1174.3118.4201.0164133166123.0120.4119.835.5023.70-32.2050.413.4-17.615.427.60-30.230.81260.25561.691069.042540.2179.6309.76237.2761.76912948.6X i=1506.00X=150.6（X i-X）=0（X i-X）2=8780.10解：将表 9.3 中的数据代入到标准差公式中，则5.在某小学四年级中，随机抽查 30 名学生的语文测验（X）和数学测验（Y）成绩，其结果如表 94 所示。两个测验的满分均为 100 分，试求两个测验
47、分数的积差相关系数。表 94 语文成绩（上） 、数学成绩（下）58 60 62 62 63 63 64 64 65 6670 71 72 72 73 74 74 76 78 7879 79 80 80 82 83 85 85 87 8960 64 65 66 68 69 70 71 72 7374 76 77 78 79 80 81 82 83 8385 86 88 88 89 89 90 93 94 96总计平均数：X i=73.20、Y i=79、x i2=2222.80、y i2=2940、x iyi=2457解：计算结果显示初 0 个学生的语文考试成绩和数学考试成绩的积差相关系数为r=
48、0.961，因此，这两个科目成绩之间存在着较高程度的正相关。六、计算公式：1加权平均数公式：用于学生的综合考评成绩的计算2算术平均数公式： 用于求算术平均值。3次数平均数公式：用于求总的平均数。4样本方差和样本标准差公式：求标准差。求总标准差。5积差相关公式：23.1)087()(12niS niiiniYyxr1219654781kiWXn23.)087(1)(12niXSniiiniXYyxxr1219用于求两个测验分数之间的积差相关系数。6等级相关系数基本计算公式：斯皮尔蔓等级相关。用于评价意见方面一致性程度的计算。7肯德尔和谐系数的计算公式：用于无相同等级时的计算。8质量相关的点二列相关计算公式：用于求区分度。
