1、几篇教学反思陈京川选编编者按：教研是推进新课程实施的有效途径，是提高教育教学 质量的重要举措，是促进学校内涵发展的源头活水，同是也是教 师专业成长、提高素质的必由之路。随着新课程的全面实施，教研方式呈现出“全 员参与、互 动合作、案例研究、主体 实现” 的特点。校本教研目标由原来的关注课堂教学的知识、能力、觉悟等预设目标的达成，向更加关注学生的课堂参与、感受、体验以及生成目 标的达成转变；校本教研手段由原来的教学理论演绎向实践经验提炼、案例研究、叙事研究、自我反思为主的转变；校本教研内容由原来的以解读、诠释教育理论、探讨解题技巧向积极 创新教学方法、探索学法指导、大胆创设教学情境的转变。教学反
2、思是教学案例研究的一种重要实现形式，教者 通过 理论与实践层面的深入的剖析和反思，对某一教学环节作出 较科学的反思与评价，从而总结实践经验升华教学理念，促进教师专业发展。反思可以是 围绕某一个专题进行，也可以是对整个课堂的全方位、多角度的观察与诊断；可以通过课堂观察记录、师生问卷访谈、作业练习分析作出判断，也可以借用数据统计技术，得出定量的分析，可以是课堂中的，也可以是课外的，可以是学生学习方面的，也可以是教者教学方面的。只要我们做教学中的有心人，无论是成功之后的喜悦还是令人沮丧的失意之后，无论是引起心灵 强烈震憾的难忘情景 还是稍纵即逝的灵光一现，我 们都要以敏锐的触觉去发掘它们，思考它 们
3、。有人 说智者能从沙子中看到 风景，看到灵气。只要我们善于拿起笔来，坚持不懈的耕耘，我们就会从自己（或 别人）的教学情境中咀嚼出味道来，笔端就会流溢出沁人心脾的馨香。下面节选几篇教学后记（反思），希望 对各位老师有所触动 ，有所启 发。青春是一只乌龟在上七年级人教版新教材畅想青春这一课时，我课前组织学生根据 26 个字母的形状，描绘自己眼中的青春。课堂上，我安排学生 5 人一组，在自己创意的基础上，各小组展开讨论交流。在走下讲台了解学生交流探究的过程中，我发现一个学生在聚精会神地画一只乌龟，我以为他在做与学习无关的事，就提醒他要参与小组活动。热烈的讨论结束后，学生们踊跃在黑板上用图画表示自己的
4、创意并进行讲解，有的学生说青春是一个小写的 n，是一扇又一扇的门等我们用智慧去开启；有的学生说青春是大写的 M，是一座又一座的山，我们要用坚强的意志去跨越它；有的学生说青春是大写的 Y，是一个人生岔路口，我们要用理智的头脑做出正确的选择；还有的同学说青春像大写的J，是一把萨克斯；能奏出悦耳、动听、浪漫的音乐我被同学们的奇思妙想吸引着。这时，我看见刚才画乌龟的同学的手举得比谁都高，我犹豫了一下，还是点他上了讲台，他先画一个大大的“” ，然后在上面打格子，我突然明白，他又在画乌龟了！我有些失望，台下的学生在窃窃私语。他停笔后，我问他：“你认为青春只是一只乌龟吗？”学生们哄堂大笑，他红着脸说：“我认
5、为青春是一只乌龟，一只安详的乌龟，虽然爬得慢，但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路，而且乌龟是长寿的，所以它是健康的，有活力的，就像我们的青春。 ”听着学生诗一般的话，我说：“老师也愿意做这只健康、有活力的乌龟。 ”在这课堂上，当我看到学生们那些富有创意的作品时，我曾为自己的教学设计带给学生无限的思考和想象的空间而感到欣慰。但当我的课上到最后，尤其是我在课后反思的过程中，我的想法变了，我在自己的文章中写下了三个“假如”：“假如我看见那个学生画乌龟，我以成人的眼光马上否定他，或对他提出批评；假如当他高高举起手，急于想表达时，我却因怀疑他的能力，而不给他机会；假如他在黑板上，画那只我认为会影响课堂
6、气氛的乌龟时，我阻止了他。那么，一个精彩的瞬间，会因我的主观武断而错过！”我的这堂课，最让我感到骄傲的，不是给了学生时间去思考，也不是给了学生空间去想象，而是给了学不同思维产生碰撞、擦出火花的机会。真心悔“过”金秋十月，天高气爽，这天下午我正在上“世界因生命而精彩”这框内容。第一目内容“多彩的生命构成了缤纷的世界”讲完之后，我因势利导：“地球上的生命丰富多彩，人类是自然界的一部分。人类应如何同其他生命相处？请读水母项链的故事回答：小月是真爱她的小动物吗？”同学们看完后纷纷发言：“我看小月从心底里还是喜欢小动物的，不然她也不会倾其所有买回这条带有水母的项链坠。 ”“我看小月还是喜欢它的，只是不懂
7、得有关水母生存的科学知识。 ”“不对，如果我们大家都去买这类商品，不就是有更多的水母被杀害吗？”正当大家对水母项链坠的故事议论得不可开交时，一只小蜜蜂嗡嗡地从敞开的窗户飞进入了教室，一开始落在印有花纹的窗帘上，引起了坐在窗边的几个同学的注意和些许慌乱。不一会儿蜜蜂似乎耐不住寂寞，竟然飞到第二排王红同学的头发上，悠然地停在她戴有黄色蝴蝶结的发髻上。王红同学一声尖叫，吸引了全班同学的注意，班里所有目光都集中到了王红同学和那只蜜蜂身上。为避免蜜蜂伤人，维持正常的课堂秩序，我毫不犹豫地拿起一本书，小心地将这只“捣蛋鬼”从王红的头上赶走，并迅速地将它打晕在地，然后用一只脚非常利索地将它置之死地。一阵忙乱
8、后，教室恢复了刚才的秩序，同学们继续踊跃发言。突然坐在最后一排的张军同学唰地一声从位子上站起来，脸上带着笑意但却毫不客气地对我发了问：“钟老师，能否告诉我，您刚才的行为是否是爱惜小动物的行为？”嗯？！我一下子愣住了。我完全没有想到竟有学生对我这样提问，更没有想到学生会对老师课堂上的行为及时质疑。教室一下子又安静了许多，好多学生还在回味张军同学的质问，更多的学生却在期盼着老师的解释。怎么办？我当时一点思想准备也没有，也从来没有遇到过这种情况。难道是张军同学在搞恶作剧？不对，他一直表现非常好，而且总喜欢与老师一起思考问题。那应怎么回答他呢？若是为自己的行为辩解，显然说不过去，目前上课的主题正是“生
9、命需要相互关爱” ，老师怎么又不带头“关爱生命”呢？否定自己的行为吧，感觉自己放不师道尊严的面子。干脆来一个沉默是金，以不变应万变？这又似乎对全班学生特别是张军同学不尊重。应该说张军同学从认识上、从情感上认同了主题内容“生命需要相互关爱” ，而且他很关注课堂师生的行为，这是值得肯定的。全班这么多期待的眼光看着我，我打消种种顾虑，坦诚地解释道：“任何生命都是自然界的成员，都有其生存的权利。我们只有敬畏生命，才能珍爱生命。无论是植物、动物，还是人，生命都应该得到珍惜。在日常生活中，我们每个人都可能有意无意地伤害过可爱的生命，刚才老师就犯了一个错误，无意中伤害了一只蜜蜂的生命。蜜蜂是人类的朋友，是组
10、成这丰富多彩的世界的一个个体，需要每个人的关爱与呵护，我们没有任何理由伤害他，老师为刚才的行为向同学们认错，也向被伤害的生命道歉。 ”说完之后，我感到轻松很多，教室也变得异常安静。过了片刻，同学们为我的道歉热烈鼓掌，并争先恐后地发言，对自己在过去的日子里曾有过的伤害生命的行为进行了深刻的自我批评与自我反省。张悦悦说她曾在校门口花了两元买了一只毛绒绒的小鸭，可养了不到一天就夭折了。薛小敏说她的爷爷在花鸟市场买了一只小鸟，由于照顾不周，不久，小鸟也悲惨地离开了这个世界。付文兵说他家附近的草坪经常有小朋友任意践踏，其实，这也是不尊重生命的表现直到下课的铃声响起，同学们依然热情未减，畅所欲言，沉浸在对
11、“生命之来之不易生命之多彩生命被践踏生命之相互关爱生命之和谐”的思考中。这节课的成功之处就在于，老师用一种宽容、平等、真诚的教学理念与教学行为，与学生真心沟通，使学生真正体会到了生命来之不易，世界因生命而多彩，进而培养了学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀，从而超越了课堂单纯传授教材知识的功能，历练了学生的情操，提升了人生的意义，培养了学生的人文精神，较好地完成了本课的教学目标。著名教育家陶行知先生曾写过一副对联：“千教万教教人求真，千学万学学做真人” 。在深化基础教育课程改革的今天，作为一名思品老师，绝不能只做“传道授业解惑”的知识传播者，而是要学做真人，在课堂教学中突出一个“真”字即
12、“真诚、真挚、真情、真切” ，与学生平等相待，真心交流，真诚相对，以身作则，真心悔“过” ，以“爱满天下”的情怀关爱每一个学生，以“平等公正”的态度对待每位学生，这样才能让学生接受自己，走进学生的内心世界，师生共同创造和谐、宽松、平等、富有成就感的教育环境。让智慧闪光新教材形式新颖多变，内容丰富有趣，着实让我和学生耳目一新。可是我在备课时又常常觉得处理好教师、学生、课本之间的关系并不是那么容易，既要用教材教，又不能死教教材。我在思索如何结合课改思路发挥出新教材的优势时，做了以下尝试。那天在上“学会调控情绪”这节课之前，我一本正经地通知学生：“为了检验大家前一阶段的学习情况，我特意向班主任借了下
13、面一节课，准备做个实验。 ”消息一说出口，和我预想的情况一样，学生们大呼小叫的，好不热闹。等学生平静下来后，我问几个叫声最响亮的学生：“你们为什么要叫喊声呢？听到这个消息你们不高兴吗？这是一种什么样的情绪？”接着，我又问了那些对于听了我的通知反应很平静的学生，他们听到消息后的内心感受和情绪反应是什么样的。然后，我让全体同学思考：为什么面对同样的情景，大家会有不同的情绪反应呢？大家可以据此发现一些情绪的奥妙之处吗？请每个人寻找一个与自己情绪反应不同的同学，通过交谈，交换体会，看看自己能得出那些结论！将你所发现的情绪的奥妙之处写在书上 64 页的空白处。在学生交谈时，我也不时旁听，有些学生有一些闪
14、光的发现，我请他们写在黑板上，并简短的为大家讲解一下自己所发现的情绪的奥妙之处。我觉得此时的老师应该是幕后工作者，重在指导与归纳，而将精彩的舞台留给学生尽情去发挥。让学生能够为了解决问题而去自动地求助课本，询问教师。沉闷的课堂往往需要新鲜的事物来做调剂，在归纳了情绪的奥妙之后，我又拿出了一个制作好的一个小纸箱，上面写着“烦恼信箱”四个字，我把有字的一面挡住，然后问学生：“请大家猜猜这是用来装什么的？”等到大家七嘴八舌地乱说一通后，我才展示出写有“烦恼信箱”四个字的那一面。并说：“古人有收集梅花上的水酿酒的嗜好，我却有收集烦恼的嗜好，同学们你们有烦恼吗？你们有遇到过情绪低沉的时候吗？将你们的苦恼
15、写出来吧，烦恼信箱会有魔力为你们一一解决哦！”课堂应该是一个师生交流的平台，老师的自身力量是强大的，为了让学生都能敞开心扉，我又开始鼓动学生：“我很相信烦恼信箱的魔力呀！所以我首先将自己的苦恼放进去。你们也来试试看吧！机会不容错过呀！”等学生们纷纷把自己写有烦恼的纸条放入纸箱后，我问道：“谁愿意当那个有魔力能够驱散烦恼的魔法师呢？来试试吧！”请举手的同学抽取其中的一张纸条，说说他有什么办法来调节那些不良的情绪，并让同学们为他的魔力指数打分，分数越高证明他的方法越实用！最后请同学归纳公上解决的问题的方法哪些是书本上有的，哪些是同学们自创的，还有哪些好方法是你在生活中遇到苦恼时常用的。此时我发现了
16、学生的一些很好的想法，如有个女同学自创了一套简短的调节自我状态的肢体动作，我请她带领全班同学和我一起来做一下，并请她说说她的创作灵感。虽然课堂有点躁动，但很明显的是学生都活跃起来了。为了鼓励大家各抒己见，我还请同学们将自己发现的这样一些奇妙的想法记录在书本空白处，作为课文的补充。记得课文中有这样一个内容，请学生用一段话概括自己老师的优点，然后我在学生发言的基础上做了一点补充。接着我请学生模仿自己喜欢的老师的典型神态语言或动作，这样一来，气氛更加活跃，争论更加激烈，每个人都跃跃欲试，好不热闹，在模仿中学生加深了对老师的认识，拉近了学生与老师的距离。当然，为了避免模仿中的某些误区，在此之前我还请同
17、学谈了谈模仿中应该注意的问题。最后我还请几个同学归纳了全班同学对于任科老师的贴切的描绘，并分别抄录好，作为一份特别的礼物送给各个老师。与学生的交流不能停留在课堂上，师生间的沟通有更广阔的空间。此册教材的一个特点是贴近学生的生活，联系学生的年龄特点，能给他们一些解决人际交往、学习、情感等方面的某些问题的技巧，所以我尝试将课本作为一个师生沟通的桥梁，从中及时获得学生的反馈，了解他们的学习状况，给予他们适时的心理辅导。如课本中有一处让学生谈谈新学期的学习感受，我对学生们说：“先请大家画能够代表自己的图像，就好像书中一样，你甚至还可以选用你所喜欢的卡通动物。 ”我观察到学生们平常上课时就喜欢在书上随便
18、画画，现在给了他们一个机会，他们各个忙得不亦乐乎，在他们忙碌的时候，我又提出第二个要求：“能够让你们的代表作为发言人谈谈你新学期的学习情况吗？” “请在图像旁边画上一云朵，里面写上你的新学期的感想。 ”当我在巡视的过程中一旦发现一些画得或写得很好的就让他介绍给全班同学。课后，我将课本收上来，仔细查看，发现很多学生不仅画得很认真，而且谈了一些自己的真实感受，如：“这学期我自觉多了，老师说我进步了，我很高兴；” “不知道为什么上初中以后我的成绩一直管不住自己，爱偷懒，学习也不好。”我觉得这既是一个师生交流的平台，也是个别教育的机会，我在他们设计的图像旁边也画上一个简单的笑脸图像和一朵云，并在里面写
19、上针对不同学生的鼓励的话语，如“看到你的点滴进步都让我感到高兴，希望你能为了自己美好的明天再接再厉，记住我在为你加油哦！” “你可不要着急，有什么问题我来帮助你，有信心难关总可以攻破哦。 ”“你很聪明呀，你和天才的距离就是那么一点点汗水哦！”当我看到学生拿到书本时的新奇与高兴的表情时，我发现这确实是一个不错的办法，比简单的用“、“符号批阅效果好多了，他们不仅关注老师对自己说了些什么，他们还打听老师给其他同学写了什么画了什么。当然我在批阅的时候针对学生的认真程度，分别画的是开心的笑脸、一般的笑脸、有点失望的表情、哭泣的表情等，几笔就让学生也了解到老师批阅时的心情，达到情感上的交流。此办法我一直沿
20、用，从学生反映看效果很好，不少学生在我的评语后面还加上了自己的感想，如：“我知道了，谢谢你老师，我会加油的。 ”“老师你就等着看我的表现吧！”寥寥的几句激励的话语给学生带来的却是莫大的鼓舞，看到学生们对此热烈的回应我感到很欣慰。适合学生的才是最好的，也许从他们的角度出发来研究新教材，才会寻求到解读新教材的一条更广阔的道路。同学，感谢你的提问记得那是一次公开课。阶梯教室坐满了听课的学生和老师，但我对自己有相当的信心，因为我对自己的学生一向都很信任。整个教学过程按照我的设计思路顺利地进行着。“同学们，刚才我们已经了解，张海迪的青春年代是在不断的拼搏与奋斗中度过的。那么，我们应该如何度过自己的青春时
21、光呢？请大家按照屏幕提示，来设计我们的青春护照。 ”在悦耳的背景音乐青春舞曲中，同学们陷入了沉思。不久，有的开始奋笔疾书，看着他们自信的面容，我为我的精心设计感到窍喜。第一个学生要求发言，谈到了自己的青春理想，我及时地予以肯定。接着，更多的学生站起来谈了自己的想法，气氛变得很活跃。这时，我注意到第一排的一个女生，她悄悄地举了一下手，但很快又放下了，随后和自己的同桌小声地说了句什么。根据以往的经验，我知道她一定有自己想说的话。我走到她旁边，诚恳地做了请的姿势。“老师，你总在让我们说我们的想法，为什么您不讲一讲您自己的青春经历呢？”所有的学生都注视着我，刚才还是气氛热烈的讨论，现在却鸦雀无声。他们
22、需要我的回答！我犹豫了一下。公开课都是经过精心的排练，45 分钟的时间一定要把握得非常精确，整个过程都有严格的安排。对于学生这样的提问，事先我是没有预想到的。如果我用最简单的话来回答学生的提问，可以保证这节课会按照我的设计进行下去，但是，学生一定会很失望。于是，我选择了讲自己的故事，这不仅是因为这是一个让学生意识到“青春不在于年龄大小，而在于心境”的契机，更重要的是我不想让他们失望。我的青春经历和他们完全不一样，这深深地吸引了他们。我知道他们的父母肯定多次讲过类似的故事，他们会对父母说：“又来了，你们那些陈芝麻烂谷子的事，我都已经听腻了！”但是，这一次他们肯定会有不一样的感受。说不定，上完这节
23、课，回家后，有的学生会说：“爸爸，看来你过去的经历是真的。今天我们的老师也讲了同样的故事。 ”随后的教学内容作了调整。按照设计，这是不完美的一节课，但是，从学生的眼神中可以看出，这节课对于他们是完美的。他们可能第一次如此强烈地感受到，原来老师和我们一样！随着新课程改革的深入开展，民主、平等的师生观念在我们多数老师的心中已经牢固地树立起来。但是，何时我们想到过帮助学生树立这样的观念呢？我们所理解的民主与平等，学生是怎样认识的呢？由此我认识到真正的民主与平等一定是在师生的交流与合作中体现的。有时我们会自认为对待学生的方式是民主的，但是如果我们的教学不能激发起学生平等交流的欲望，学生依然是被压抑的，
24、他们享受不到平等交流的快乐。对教学过程而言，交流与合作意味着人人参与（包括教师的参与） ，意味着平等对话。它不仅是一种活动过程，更是一种人与人之间民主平等的精神交流。对学生而言，交流与合作意味着主体性的凸现、个性的表达、创造潜能的发掘；对教师而言，交流与合作意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，上课不是单向地输出，而是双向交流的过程。交流与合作意味着教师角色的根本转换：由教学中的主角转向现代学生成长的促进者。在教学过程中，师生双方相互交流、相互启发、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、
25、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。同时，我也认识到，教学设计是教学活动必不可少的一个重要环节。但是，我们又不能被它束缚。教学活动是一种生命活动，它不同于工厂生产产品，囿于教学设计只会窒息学生的想像力和创造力。我们精心设计教学过程的每一个环节，细致安排一节课的每一分钟，这种“程序化”的教学实际是一种“目中无人”的教学。它把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪活动和情感体验。前苏联教学论专家斯卡特金曾指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧
26、和个别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。 ”因此，严格按照精心设计的教学过程而进行的教学是以教材、学科为本位而非以学生的发展为本位的体现。从以上意义上来讲，我要真诚地说一声：“同学，谢谢你的提问。 ”经济眼光教学设计反思对经济眼光通过两堂课的实践，两堂不同的教学设计所带来的不同效果，使我感到了教学设计的魅力如此之大，我的心为此一颤，限入了深深的思考。反思一：教学设计必须注重学生已有的知识经验根据最初的教学设计“课堂调查”的设想来实施教学，课堂气氛很沉闷，学生的面部表情反映茫然不知所措，教师启而不发，其中很重要的一个原因是学生对“预算” 、 “决算”这两个概念不理解，同时，学生的实际生活中也
27、很少这样去做，所以学生普遍感觉到对于老师提出的问题，无话可说，而后来的教学设计“买 MP3，出主意” ，能使学生调动自己已有的经验、意向和创造力，联接起学生生活与书本的两个世界。新课程的理论依据是建构主义，而让学生自己建构知识，其中有效办法是要挖掘学生已有知识和个人经验到头解答问题、分析问题，因为教学活动的起点是学生原有的知识和经验，教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在老师的指导下自我建构、自我生成的过程。所以新课程背景的教学设计，应该从学生已有的知识和经验出发，这样让课堂更具有生动性、更具说服力。反思二：教学设计要处理好刚性与弹性的关系在传统的
28、教学设计中，教师为了能顺利预设的教学目标，控制教学过程，在教学设计上往往表现出刚性很大、控制力强的特点，教师很少给学生提供创造成直接经济损失性发挥的余地、很少提供“想、说、做”的余地，很少提供互动、生成的余地，这样的教学过程与教学设计一成不变，绝对不是好课。我们希望的教学设计要有弹性，比如“买 MP3，出主意” ，这样的教学设计是开放性的，设计的问题是动态而非静态的，是发散性的问题，能引起学生的积极参与，本教学设计的魅力在于问题没有唯一答案，学生可以做多种可能的解释和回答，比那些只能用“是”或“不是”来回答的封闭问题更能促进学生的思考。课堂上学生从投资理财、市场价格波动、勤俭节约、人际关系、劳
29、动报酬等十多个角度出主意，实现买 MP3 的梦想，学生表现得异常的精彩，出现了许多不可预设的问题，不断生成新的资源和信息，学生的思想在汇聚，智慧在碰撞，学生通过发现、选择、重组的多种过程形成答案，真正体现了“教”是为了“学”的理念和学生是课堂主人的思想。前后不同的教学设计，折射出教学过程观的截然不同、教师教学的思维方式也不同。原来的“课堂调查”教学设计表面上看是开放性问题，但实际上学生在零花钱使用方面的预算和决算不甚理解，所以课堂调查实际上是个花架子，不能有效地调动学生的思维，却可以让学生拉到预定的轨道上去，自然得出结论我们要精打细算，培养“经济眼光”就要学习算经济帐，这个过程与方法的指导确实
30、在不知不觉中被忽视了，新课程“三维目标”之一的过程与方法的目标就难以实现。所以新课程背景下的教学设计要注意从封闭向开放、刚性向弹性、一成不变向生成创新转变。反思三：教学设计要不断修订和重建从原来的“课堂调查”的教学设计到后来的“买 MP3、出主意”的教学设计，我感悟到到教学设计不是个体行为，而是“协作聚智慧” 。最初的教学设计实施后，我发现“课堂调查”的教学设计并没有达到预期的教学效果，可以认为这样的教学行为是无效的。针对这个问题，我和同行进行会诊和把脉，对该教学设计进行多次修正，才有了“买 MP3、出主意”的教学设计，实现了教学设计的有效性和课堂教学效果的统一。在日常教学活动中，教师依据学情，根据课堂的实际情况，不断修正和完善教学设计，这虽然有些辛苦，但此乃教师的责任所在。教学设计要不断地修订和重建，以满足学生生命成长的需要，唯有如此，教学设计方能摆脱僵硬的外衣，显露出无限生机。德国教育家克拉夫斯基说得好：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看到实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献即是有限贡献。 ”在新课程背景下进行教学设计可做的事很多，远不止笔者的上述内容。
