1、13威尼斯商人赶场初中 许 桦 王化平【教学目标】知识与能力1、了解话剧的有关知识，培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力与兴趣。 2、了解戏剧冲突在话剧中的作用。 3、理清剧本的思路，把握人物关系，把握情节的发展脉络(即写作思路)。 4、了解莎翁作品的语言特点。过程与方法1、学生预习、排演、教师引导品析。2、诵读与研究学习相结合。情感、态度与价值观剧本表现了人性的善与恶，寄托了作者崇尚正义、仁爱和友谊的人文主义思想，也反映了资本主义早期，新兴资产阶级与高利贷者之间的冲突和夹杂其中的民族、宗教的矛盾。【教学重点】1、让学生体会“话剧是说的艺术” 。 2、学生有表情地朗读(表演)课文，以读(演
2、) 来体会人物，把握情节的发展。 3、帮助学生正确了解、认识夏洛克这个人物，体会莎翁是怎样表现这个人物的。【教学难点】1、训练学生把握戏剧冲突的开端、发展及高潮，进而了解话剧的戏剧冲突。2、体会剧本所用的“夸张” 、 “对比” 、 “悬念” 、 “突转”等戏剧技巧。【教学方法】1、表演法、2、讨论法、3、点拨法、4、幻灯演示法。【教具准备】多媒体【教学课时】2 课时【教学过程】 第一课时 一、导语设计 同学们，本单元我们要学习的内容是戏剧文学和电影文学。首先，让我们走进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师威廉莎士比亚的喜剧世界，来领略莎士比亚的语言魅力，领略莎士比亚戏剧的艺术魅力，领略话
3、剧艺术的独特之美。今天，我们学习莎士比亚代表作品之一的威尼斯商人 。 (解说：简要概括本单元学习内容，让学生对本单元课文有一个初步的认识，而后引出莎士比亚的威尼斯商人 。) 二、解题 威尼斯商人是一部扣人心弦、引人入胜的喜剧。威廉莎士比亚(1564 1616)是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家和诗人。主要作品有悲剧：哈姆雷特 李尔王 奥塞罗 罗密欧与朱丽叶 ，喜剧：第十二夜 无事生非 仲夏夜之梦 威尼斯商人等；诗歌作品：十四行诗 150 多首。 三、研习课文 1.整体感知，理清思路。 (1)速读全文，掌握生字词。 (2)概述全文内容，讨论戏剧冲突。 课文节选自威尼斯商人第四幕第一场，是全剧的高潮，
4、冲突围绕要不要“按约处罚”展开，写得波澜起伏，扣人心弦。 (解说：戏剧冲突是话剧艺术的重要组成部分，先概括课文内容，而后理解、体会人物关系和戏剧冲突。见卡片。) 2.具体研习，突出重难点。 (1)学生分组讨论段落、层次。 这场戏以鲍西娅上场为转机，分为前后两半。前半场主要是夏洛克的戏，他执意报复，一定要按约处罚；后半场是鲍西娅的戏，她智挫夏洛克，最后取得胜利。 (解说：通过学习、讨论，把课文的层次分清；让学生在讨论中学习分析段落与层次，这有助于学生分析能力的提高，也有助于接下来的人物分析和戏剧冲突解析的进行。) (2)学生分组讨论人物的性格特点、分析人物及人物关系，找出人物个性化的语言。 明确
5、：夏洛克是这场戏的主要人物。他是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。他具有贪婪、固执、残酷的本性。同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。人们对夏洛克，既鄙夷他的贪婪，憎恨他的残酷，又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。 鲍西娅是莎翁创造的人文主义妇女的典型形象。她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。面对矛盾，她表现出人文主义者的果敢、沉着、博学和聪慧。她利用智慧取得了法庭斗争的主动权，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即给夏洛克以致命的打击。 (3)体会莎剧丰富多彩的语言。 夏洛克在前半场舌战中，有时用反诘方法进行反驳，有时冷嘲热讽，锋芒毕
6、露，咄咄逼人，语言却很鄙俗，充满商人口语，如“耗子” 、 “张开嘴的猪” 、“忍不住要小便”等，而判决后，处处不离一个“钱”字，表现了他拜金主义的本性。鲍西娅的语言是诗与哲理的结合，语言明快简明，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份，果断干练，聪明博学。 (解说：话剧通过对话就可以知道人物关系，让学生自己讨论、分析人物关系，不仅能够让学生弄清课文中的人物性格、思想、立场，还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。这也是培养他们独立解决问题能力的最好途径。见卡片。) (4)让学生分组讨论课文中的戏剧冲突，找出戏剧冲突的关键词。如：“威尼斯的法律” 、 “一磅肉”等，充分理解这些关键词在戏剧
7、冲突中的作用。 (解说：通过让学生分组讨论戏剧冲突，让学生了解戏剧冲突在话剧中的关键作用，进而充分了解话剧艺术。找关键词对了解话剧的戏剧冲突有很大的帮助，也为下节课着重学习戏剧冲突奠定基础。) 3.课堂训练。 针对人物关系和人物性格的问题，教师可以布置练习题，让学生在训练中解决问题。 练习题如下： (1)夏洛克有怎样的性格特点? 他是否像公爵所说的那样是一个“心如铁石” 、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”? (2)夏洛克为什么对安东尼奥如此仇恨，以至于不要高额的回报而非要安东尼奥的命不可? (3)你如何看鲍西娅这个人物? (解说：通过以上的课堂练习，进一步让学生体会话剧的人物性格
8、和人物关系。) 4.课堂小结。 这节课，我们学习了莎士比亚的喜剧威尼斯商人 。同学们在学习的过程中，了解了话剧中人物性格是“说”出来的，人物关系也是“说”出来的，话剧是“说”的艺术。此外，我们着重分析了剧中的人物性格和人物关系，这就为下节课我们学习戏剧冲突奠定了一个良好的基础。 (解说：回顾这节课的主要内容，可以使学生进一步巩固所学内容，同时也让学生知晓、明确了下节课的学习重点。) 四、布置作业。 (1)有感情地朗读课文，在朗读中理解人物性格。 (2)找出代表人物性格的语句。 (3)完成课后练习题二、三。 第二课时 一、导语设计 上节课我们着重学习、分析了威尼斯商人中人物性格和人物关系，这节课
9、我们来学习莎士比亚是怎样设计威尼斯商人的戏剧冲突(悬念)的。 二、研习课文 1.分角色朗读课文。 学生分角色有感情朗读课文，在朗读中充分体会人物性格，感受戏剧冲突。 (解说：让学生充分体会话剧是“说”的艺术，让学生有感情地朗读，接下来的欣赏品味会收到意想不到的效果。) 2.欣赏品味。 这篇课文是威尼斯商人的高潮部分，所有的戏剧冲突都最后集中在这场戏里。故事充满悬念，十分紧张，丝丝入扣，令人欲罢不能。莎翁的语言诙谐、优美，富有感染力，富有音乐美；行文娴熟，紧张中含有轻松，轻松中暗藏杀机。 这场戏围绕要不要“按约处罚”展开冲突。开端便剑拔弩张。公爵试图规劝夏洛克这个“心如铁石” 、 “不懂得怜悯，
10、没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”“放弃这一种处罚” 。然而，他得到的回答却是“我喜欢这样” 、 “我对于安东尼奥抱着久积的仇恨和深刻反感，所以才会向他进行这一场对于我自己并没有好处的诉讼” 。 对于公爵的规劝，夏洛克理直气壮，对基督徒们进行了深刻、淋漓尽致的批判与揭露。 “我可不可以对你们说，让他们自由，叫他们跟你们的子女结婚?为什么要在重担之下流着血汗?让他们的床铺得跟你们的床同样柔软，让他们的舌头也尝尝你们所吃的东西吧!” “我也可以回答你们：我向他要求的这一磅肉，是我出了很大的代价买来的；它是属于我的，我一定要把它拿到手里。您要是拒绝了我，那么让你们的法律去见鬼吧!威尼斯城的法令等于一纸
11、空文。 ”巴萨尼奥的劝说和怒斥都无济于事，主动权在夏洛克手里。 (解说：在研习时，如能结合剧本前面的内容就更好了。如那段夏洛克的经典独白。见卡片。) 鲍西娅假扮法官上场，前面的冲突暂时得以缓解。她也力劝夏洛克“慈悲一点” ，可夏洛克不答应，并强调法律铁面无私。主动权还在夏洛克手里。 故事到此已经陷入僵局，鲍西娅欲擒故纵，夏洛克自以为得计， “屠刀”高高举起。而沙翁此时把观众的注意力一下子引到别处。通过巴萨尼奥之口(“把法律稍为变通一下，犯一次小小的错误”)为鲍西娅赢得主动。 “在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律；要是开了这一个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事情都可以干了。 ”她要维护法
12、律的尊严。事件的主动权在悄悄易主。 鲍西娅的话赢得了夏洛克的夸赞。 “一个但尼尔来做法官了!真的是但尼尔再世!聪明的青年法官啊，我真佩服你!” “啊，尊严的法官!好一位优秀的青年!”“啊，聪明正直的法官!想不到你瞧上去这样年轻，见识却这么老练!” “公平正直的法官!” “博学多才的法官!判得好!”夏洛克每一次夸赞，都是在把自己引到死胡同。主动权完全交给了鲍西娅。情节发展到高潮后，陡然一转，夏洛克走进了他自己建造的坟墓。法律让他有权杀人，也让他倾家荡产。主动权彻底把握在鲍西娅的手里。 (解说：在欣赏品味中注重分析冲突的形成、发展、高潮和解决。在话剧中，故事的发展就是靠戏剧冲突的发展来完成的，人物
13、性格也是在冲突中完成的。) 3.课堂练习。 针对戏剧冲突，教师可布置以下练习题： (1)引起戏剧冲突的关键是什么? (2)文中鲍西娅的出场起到了什么作用? (3)课文中的矛盾 (戏剧冲突) 是怎样解决的? (解说：进一步让学生了解话剧中的戏剧冲突。) 4.课堂小结。 本节课着重研习了威尼斯商人的戏剧冲突。通过学习威尼斯商人 ，同学们初步了解了话剧艺术的特点，了解了人物性格和人物关系在话剧中是如何表现的，这对我们今后学习、欣赏话剧艺术有很大的帮助。 (解说：对所学的课文做一个总括，进一步强化学生了解话剧艺术的特点。) 三、布置作业 1.有感情朗读课文。 2.找出课文中能够体现人物性格的词语，认真
14、玩味人物语言的特点。 3.排练并演出这场戏。 (解说：回味课文内容，了解下节课的内容，为下面的学习打基础。) 【板书设计】 第一课时 威尼斯商人 夏洛克 安东尼奥法律鲍西娅 第二课时 公爵能不能让夏洛克放下“屠刀”? 鲍西娅能不能阻止夏洛克的恶行? 夏洛克能否破产?【 备教资料】 卡片 威尼斯商人包含两个平行的情节。主要情节是威尼斯商人安东尼奥和犹太人高利贷者夏洛克之间围绕割一磅肉的诉讼而展开的冲突；次要情节是富家小姐鲍西娅尊父命三匣选亲的故事。此外还穿插进夏洛克的女儿杰西卡同罗兰携款私奔的故事。通过这些相互联系的情节冲突，莎士比亚表现出文艺复兴时期两种生活观的斗争。他肯定并赞美了安东尼奥、鲍
15、西娅等人以友谊、爱情等为重的人文主义生活理想，否定并谴责以夏洛克为代表的惟利是图的生活态度，最后以夏洛克败诉和三对有情人终成眷属的美满结局，歌颂了人文主义生活理想的胜利。 (赵澧 浅谈威尼斯商人 ， 世界名著选评第二集) 卡片 话剧演出的创作不是“作家的戏剧” ，不是“以演员为中心” ，也不是“以导演为中心” ，更不是以“制作人为中心” ，而是以塑造典型人物形象为中心。 (顾威 对话剧的几点思考 ， 新华文摘2002 年 9 期) 卡片 戏剧对话是经过提炼加工，达到了精练、生动、自然、优美的个性化的口语，非常富有表现力。(刘锡庆等作文辞海) 卡片 语言的丰富有力，是莎剧动人的力量所在。歌德曾说
16、：“莎士比亚是用生动的语言感动人的。 ”莎士比亚在戏剧发展史上的意义，也在于戏剧语言的改革。他一改从前正宗戏剧的清规戒律，用韵散杂糅的文体，特别是用大量无韵诗，这样可以自由表达各种个性化的人物，及其在各个时间、场所的变化莎士比亚所用词汇有一万五千之多，是世界作家、诗人中罕见的。 (朱雅之 莎士比亚的哈姆雷特 ， 世界名著选评第一集) 卡片 他曾经羞辱过我，夺去我几十万块钱的生意，讥笑着我的亏蚀，挖苦着我的盈余，诬蔑我的民族，破坏我的买卖，离间我的朋友，煽动我的仇敌；他的理由是什么? 只因为我是一个犹太人。难道犹太人没有眼睛吗? 难道犹太人没有五官四肢、没有知觉、没有感情、没有血气吗?他不是吃着
17、同样的食物，同样的武器可以伤害他，同样的医药可以疗治他，冬天同样会冷，夏天同样会热，就像一个基督徒一样吗? 他们要是用刀剑刺我们，我们不是也会出血的吗? 你们要是搔我们的痒，我们不是也会笑起来的吗?你们要是用毒药谋害我们，我们不是也会死的吗? 那么要是你们欺侮了我们，我们难道不会复仇吗? 要是在别的地方我们都跟你们一样，那么在这一点上也是彼此相同的。要是一个犹太人欺侮了一个基督徒，那基督徒怎样表现他的谦逊?报仇。要是一个基督徒欺侮了一个犹太人，那么照着基督徒的榜样，那犹太人应该怎样表现他的宽容? ( 威尼斯商人第三幕第一场， 莎士比亚全集第三卷)【教学反思】1、戏剧作品教学的核心内容应该教会学
18、生如何进行戏剧作品欣赏，诚如课标中所说的那样：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 ”不能把戏剧作品简单处理成戏剧知识的例子，把作品教学处理成基本常识的教学；而应该在欣赏之中渗透有关戏剧知识。2、塑造自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究的学习方式要依靠合适的教学材料，更要依靠合理的教学设计，这两者是紧密联系在一起的。前者为后者提供基础，后者极大地能够发挥前者的教学价值。要大力在自主、合作、探究学习方式上寻求突破， “梦想剧场”是一个小小的尝试，它立足于教学材料本身的特性。这样的方式方法应该有更多的探索和突破。
