1、阅读教学做到纲举目张主问题和分问题的设计方案.王前保一、认识“主问题”和分问题的教学阅读教学中的“主问题”首先是相对于课堂教学中那些零散的、短暂的浅层的问答式提问而言的。它能在阅读教学过程中起到主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力，具有指向语文学科的向心力。这种作用是以往以教师为中心的讲读型阅读教学、问答式教学所不能达到的。分问题是为解决主问题，将其分成几个步骤进行。分问题是围绕主问题而逐步深入地解决主问题。它们之间的关系的纲与目的关系。因此我们教学就要做到抓纲举目，纲举目张。二、设计阅读教学“主问题”的
2、多种角度中学语文阅读教学“主问题 “的设计，对于不同的文章，可以从以下不同的角度入手。1、可以从文章的题目入手。标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。例如在智取生辰纲教学中，我设计了这样一个主问题：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智“ 主要体现在哪些方面 ?接着通过几问来提示学生：1、如何“智”用天时；2、如何“智”用地利；3、如何“智”用矛盾；4 如何“智”用计谋。老师通过提示几个分问题， ，对提高教学效率显现了重要作用。2、可以从文章的结构方面入手。这有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。比如教
3、学我的叔叔于勒这篇课文，可以设计这个主问题：菲利普夫妇对于勒的态度有那几次变化？为快速理解，老师可以将其主问题分为：1、于勒在家时，菲利普夫妇对于勒的态度是什么样？2、于勒到美洲发财时，菲利普夫妇对于勒的态度是什么样？3，于勒变成穷水手时菲利普夫妇对于勒的态度是什么样？老师将居高临下鸟瞰式的主问题灵活地分解成几个分问题，就可以便学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。3、可以从文章的语言方面入手。在阅读教学的过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体味作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要
4、的作用。例如在我的叔叔于勒教学中，可以设计这个主问题：菲利普夫妇对于勒的心理变化体现在哪些语句中。为快速解决这个主问题，可以分组探讨这几个分问题：1、对于勒的称呼有哪些变化？2、对于勒的语言评价有哪些变化？3、对于勒的态度有哪些变化？4、文中的环境描写有哪些变化？分问题一布置，学生兴趣盎然，边研读课文，边积极思考，判断真伪，寻找依据，深入分析外显语言中的信息。4.可以从作家的“创作谈”和其他作家对作品的评析方面入手。作家的“创作谈”可以帮助我们原生态地了解作品，其他作家对作品的评析，往往结合丰富的生活经验，提出自己独特的见解，他山之石，可以攻玉。例如在都德的最后一课教学中，设计这样一个“主问题
5、”：胡适先生对最后一课精湛的艺术构思赞叹不己，称“此篇佳处，在于设想之奇。夫割地之惨，奴隶牛马之痛，是何等主要问题?而乃以孩童语气出之。全篇所写，是一蒙学堂中琐屑之事，计时不过半日，而读者心目中俨然想见异族之威，亡国之憾，真有手挥五弦，目送飞鸿之妙。 ”对此你是怎么看的？请就此结合课文开展一些分析研究，也可以用其他作品或艺术形式的例子加以印证。这种“借脑”式的“主问题”设计大大提升了学生对文本中“以小见大”手法的理解力。5.可以从文章的联结点入手。在教学中，教师如能指导学生理清文路，把握课文的某些联结点，诸如一个关键词、一个中心句，甚至一个过渡段，并围绕这些联结点去探究，对于帮助学生准确理解文
6、本，训练思维能力，掌握读书方法，都是大有禅益的。比如，在教学香菱学诗时，设计这样一个主问题，课文中作者抓住“笑”来描写香菱（十三处） 、黛玉（五处） 、宝玉（三处） 、宝钗（三处） 、探春（五处） 、李纨(一处 )、众人 (三处)的形象，揭示他们怎样的性格特征?这其中“他们”个人的性格就是分问题。只要我们通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能够正确地引导学生理解文章的主题，有效地提高学生把握文章主题的能力。6.可以从文章的空白点入手。教学时，引导学生子空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。比如在教学鲁提辖拳打镇关西后，设计这样一个问题：当鲁提辖“三拳
7、“ 打死镇关西后，他的后果将会怎样 ?你觉得应该怎样处理这个案件?又如在烈日和暴雨下 的教学中，设计这样一个问题目第二天祥子还会出车吗?这样可以充分激发学生的创新思维，发展学生的创新能力。三、设计“主问题”和“分问题”的价值思考语文阅读教学中设计“ 主问题“ ，对带动整篇课文阅读的教学，对新课程下语文教学的改革，有着重要的价值。首先， “主问题”它可以简化教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，让学生真正占有时间、解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。其“分问题”有避免学生瞎撞，能循序渐进地快速引导学生解决问题，提高课堂效率。当然，也不是每个主问题都应设计分问题。是指要分几步走的主问题才分成几个分问题。其次， “主问题”可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底的教学现象。而“分问题”并不是以往的“碎问碎答” ，而是始终围绕“主问题”进行，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。再次， “主问题”能真正发挥教师的主体性，真正杜绝新课程“新八股”教学模式，拒绝教师的“不作为”行为；而“分问题”是从全体学生出发，让尖子生、中等生和落后生都可以顺着梯子逐层上爬，让全体学生真正“动”起来，从而真正提高课堂教学效率。
