1、15* 短文两篇知识与技能1积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。2理解两篇文章的读书观点，提高对读书目的、方法、作用的认识。过程与方法1理清两篇文章的思路，理解作者的观点。2对比阅读，分析两篇文章的论证方式、方法，揣摩体会两文的语言风格。3初步学习驳论文的写法。情感、态度与价值观激发学生对读书的兴趣，积极引领学生读书，引导学生探讨正确的读书观。重点1课文中出现的名言警句的体会学习。2对比论证、比喻论证等方法的运用。难点本文论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。1创设情境，激发思维。九年级学生有一定的读书积累，进一步激发学生的阅读兴趣。2巧设问题，对话讨论。通过问题设计巧妙引导学
2、生对话，促使学生积极地参与思考讨论，理清思路，研讨论证方法及其效果，以及在阅读上的收获。1培根的画像。2 燕山夜话的文字资料。2 课时书是什么？自从有了书，人们给了它各种名称和赞誉。书是人类知识的载体，书是打开人类智慧之门的钥匙，书是储藏无数珍宝的宝库，书是指引我们走向光明前程的方向标之一，正因为有了书，我们才能站在前人的肩膀上采摘硕果。可是，你们知道应怎样读书，为什么读书吗？下面让我们看看培根和马南邨是怎么说的。弗朗西斯培根(15611626 年)，英国哲学家、作家。出身于官僚家庭。剑桥大学毕业。后又学习法律。1618 年任大理院院长，封为勋爵。1621 年因受贿被国会弹劾去职，之后家居著述
3、。1626 年冬由于在野外试验雪的防腐作用受寒致死。1指导学生通读全文，把握内容。2指导学生朗读课文。这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。1理解文章内容：作者从哪几个方面谈读书？提示：要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。文章可以分为三个层次去理解：第一层：(从开头到“全凭观察得之 ”)阐述读书的正确目的。(1)先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述了读书的好处。(2)后从反面指出读书的三种偏向，并论述读书和经验的关系。(3)最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。(4)提问体会句子含
4、义及作用。文章开头的第一句话，运用的是排比说理。(5)提问体会论证方法：对比论证、比喻论证。第二层：(“读书时不可存心诘难作者 ”至“始能无知而显其有知”) 阐述读书的方法。(1)本层第一句，作者这样写的用意是什么？这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和仅限于文字推求。延伸：孟子“尽信书不如无书” 。(2)对不同的书，作者又主张怎样？找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。第三层：(“读史使人明智” 至结尾) 阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。分两个小层理解：(1)作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格 ，体会其说理方法。排比
5、说理、归纳说理。(正面指出 )(2)作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补 ，就像身体百病，可以用运动驱除一样。(反面指出)论证方法：对比论证、举例论证。也许作为一个社会人，培根离楷模的标准还很远，但这并不影响他的格言的流传，我们不能像他那样做人，但应该汲取他语录中的精华。全文大致可分为三个层次。第一层：从开头到“全凭观察得之” ，阐述读书的正确目的。先从正面说读书的三种不同目的：怡情、傅彩和长才。再从反面指出读书的三种不同偏向，并论述读书和经验的关系。第二层：从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知” ，阐述读书的方法。对不同的书采用不同的读法，或选读，或浏览，或通读，或
6、精读，有的书可只读摘要。指出读书要仔细思考，反对故意挑剔、迷信书本和仅限于文字推求。第三层：从“读史使人明智”到结尾，阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。先说各种学科的书籍阅读后都有塑造性格的作用，再说明人的精神上的缺陷可以用读书来弥补，就像身体百病可以用运动祛除一样。运用多种论证方法。运用比喻论证。例如， “读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接，而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当”一句，运用比喻论证来论证读书和经验的作用及相互关系。这样写，生动形象、通俗易懂。运用道理论证。例如， “读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学
7、使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩” 。这样写，所说的道理十分显豁，读起来富于气势，增强了文章的说服力和感染力。运用对比论证。例如，文章开头从正面说了读书的目的，接着又从反面说了读书的三种偏向。这样写，使说理更加全面、有力。谈读书 读 书 的 目 的 比 喻 论 证读 书 的 方 法 举 例 论 证读 书 的 作 用 对 比 论 证 )在中国历史上，有过一位戴月荷锄归的乡间诗人，他曾采菊东篱下，悠然见南山，而在读书方面，他不求甚解，每有会意就忘了吃饭。这位陶渊明先生无论如何也想不到在一千多年后，他竟然有了一位读书方面的知音马南邨。马南邨(19121966 年)，邓拓的笔名，福建闽侯
8、人。1930 年参加“左联” ，同年加入中国共产党。历任晋察冀日报社长等职，解放后先后担任人民日报社社长、总编辑及前线杂志总编辑和北京市文教书记等职。1962 年 3 月，以“马南邨”的笔名在北京晚报开辟燕山夜话杂文专栏。邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。十年动乱初期，被“四人帮”迫害致死。杂文是散文的一种。它题材多样，形式灵活；多为有见地的片段感想或偶然一得。杂文要求内容有很强的针对性，能针对某一事物或某一个人的某一观点有针对性地发表自己的议论和意见；还要求有说理的形象性，即能够从一个人、一件事、一个故事、一种现象出发，通过对照、联想、比喻
9、、类比等方法，做到以小见大，揭示主题；同时要求语言的丰富多彩。杂文的作用是揭露、批判弊病，帮助、团结、教育人民，讽刺、打击敌人。1学生阅读课文，把握内容。2指导学生朗读课文，点拨字词。1理解文章内容：(1)“不求甚解”最早见于谁的什么作品中？陶渊明“不求甚解 ”的读书态度包含哪两方面内容？“不求甚解”包含什么内涵？“不求甚解”最早见于陶渊明的五柳先生传，陶渊明的“不求甚解”读书态度要求：首先要好读书，其次每读书必有所会意。 “不求甚解”四字有两 层含义：一要虚心，二是读书不要固执于某一点，要前后贯通，了解大意。(2)你认为“不求甚解”意味着不认真读书吗？为什么？你认为正确的读书方法是什么？“不
10、求甚解”是一种观其大略的读书方法，同样需要认真读书，只是不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体。正确的读书方法可以将 “不求甚解”读书法与精读、 选读等方法结合起来。(3)作者是如何理解“不求甚解”一词的含义的？作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心；二是说明读书的方法：要前后贯通，了解大意；不死抠一字一句，不因小失大。(4)学生研读课文，自主提出有关的问题：“好读书”和“不求甚解”有什么关系？肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？明确：“好读书”讲的是一个人要养成好的读书习惯；“不求甚解”则强调的是读书的谦虚态度和正确
11、的方法。学生自己探究领悟，结合文章倒数第三和第二段理解回答。主要谈读书的态度和方法问题；用了引用名言(说理) 和举例论证的方法。2研读课文。(1)作者是怎么驳斥那个“对任何问题不求甚解都是不好的 ”错误观点的呢？也就是说，作者是怎样来论证的呢？请同学们快速阅读课文，谈谈本文的论证思路。学生独立思考，再互相讨论，明确：首先，介绍“不求甚解”的出处；其次，阐述了“不求甚解”四字的两层含义；再次，作者从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的要诀在于虚心、会意；接着全面、更明确地解释“不求甚解”的含义；最后提出自己所认可的读书方法(重要的书必须 常常反复阅读) 。竖靶子引出处释新义援例子引语录
12、结上文(2)你能否谈谈你从这种论证上学习到什么写作方法。( 让学生学会写作的方法)答案是多面的，如写作思路一定要清晰，要符合人的思维过程；如在论述自己的观点时，一定要举具有代表性的例子，让文章更具说服力，权威性；再如论证一定要完整，语言表述一定要严密、准确。还有，论证时一定要明确而清晰地表明自己的见解或观点。不求甚解一文是由作者先提出要批驳的错误见解：“对任何问题不求甚解都是不好的。 ”然后在批驳这一反面观点的过程中明确了自己对读书的见解：读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读。不求甚解这篇杂文是一篇驳论文，即在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。全文共九段，第 1 自然段
13、树立了要批驳的靶子；第 2 自然段从不求甚解的出处入手，说明人们曲解了“不求甚解”的意思；第 3 自然段全面分析陶渊明的读书态度；第 4 自然段指出“不求甚解”的两层含义；第 5 自然段提出虚心的“不求甚解”的读书态度；第 6自然段举例阐述古人就是以“不求甚解”态度读书的；第 7、8 自然段阐述“不求甚解”是不因某一局部而放弃了整体；第 9 自然段强调重要的书要反复读。树靶子作批驳得结论，条分缕析，结构严谨。(1)细腻翔实的道理论证。作者为了阐述自己的观点，不惜用大量的文字进行细致的分析。如第段引用宋代理学家陆象山的语录，来印证“不求甚解”的读书方法是可取的。(2)正反面的举例论证。如第段从反面列举普列汉诺夫自以为熟读马克思的著作而“求甚解” ，实际上对马克思的著作做了许多曲解的事例，来告诉人们要有虚心的“不求甚解”的读书态度；第段从正面列举诸葛亮读书“观其大略”的事例，证明“不求甚解”的读书态度的正确性。我在这一课的教学中，主要采用了以下教学方法：1比较教学，引领学生突破重点，在体验分析中明确议论文的论证方式：立论和驳论。避免了先入为主的议论文知识的机械传递，使学生在阅读体验中形成能力。2巧设问题，激发对话。巧妙的问题设计能够激活学生的思维，能够很好地在对话中完成教学的重点、难点，促使学生在自主阅读的基础上质疑交流，又能激发学生对阅读的热情，以及正确的读书观和方法论的认识。
