1、考 点 五 探 究基础点：历年来课标卷都重视对探究题的考查，但每年探究的侧重点或角度各有不同。如 2013 年新课标全国卷、考查的都是对内容侧重点的分析，以探究作者这样安排内容的用意。2014 年新课标全国卷、考查的都是对小说结尾艺术的探究。2015 年新课标全国卷考查的是对小说某个具体内容及表达效果的分析，已经淡化了探究的意思；新课标全国卷则仍要求从人物、思想主题方面进行探究。2015 年新课标全国卷的这个变化，基本可以看作是命题专家在降低文学类文本阅读题的难度上做的一个尝试，但考生仍须掌握探究题的分析与解答方法。1大纲解读探究题往往要求考生从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人
2、文精神，或者探讨作者的创作背景和创作意图，甚至对作品进行个性化阅读和有创意的解读。(1)“发掘”必须从作品本身的思想内容和艺术表现出发，从作品的时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入。这点考试大纲作了明确的要求，换言之，支撑你观点的依据必须源自作品。(2)“不同的角度和层面 ”“不同的角度” ，就是要求我们从不同的视角对文本作多侧面的考察，可以从作者、读者、文本中人物的角度，可以从社会、政治、教育的角度，等等。“不同的层面” ，就是要求我们对文本能够作出深浅度不同的认知和解读，一般可从情感、哲学和审美三个层面分析发掘。(3)“作品的意蕴 ”指文本所蕴含的思想、感情等多种内容
3、，属于文本结构的纵深层次。文学作品表现出来的意蕴，有社会的、政治的、道德的意义，有现实的、历史的意义，也有心理的、情感的、审美的意义。从作者主体方面来说，文本中的意蕴，是其思想、意识、情感的综合体。(4)“民族心理和人文精神”民族心理主要指一个民族作为一个大群体所具有的典型心理特点，是特定民族在长期的自然环境与社会环境的制约与历史文化的积淀过程中形成的，并通过一定的生产和生活方式及各种文化产品得以表现。如重亲情、族情、乡情，爱好和平，知足常乐等就是中华民族的民族心理。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的关切、追求和维护，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对
4、一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。 “人文精神”主要包括三个方面：一是理解、尊重、关心他人，对人类所遭受的苦难深表同情，对人类的当下和未来深怀忧虑；二是对自然与他人充满敬畏和感恩之情，尊重自然，敬畏生命；三是在人的全面发展中，善于反思、审视自我，具有自我批判精神。2探究题的形式及解题思路(1)观点式设问形式：文章最后描写了，作者在结局上的这种处理是否合理？请结合文章具体内容，谈谈你的看法和理由。解题思路：首先明确自己的观点；其次分别列出支持自身观点的事实依据；最后回归文本，结合具体事例作合情合理的分析。(2)启发式设问形式：文中“”这句话给你什么样的启示？请结合全文，谈谈你感受最深的一点。解
5、题思路：先表明观点，后论述。重在作出自己的判断，前提是由文本而发。无论是感悟还是体验，都必须立足自我，见解独到。解答时必须注意限制性条件，围绕限制性的内容指向，联系文本进行分析阐述。(3)标题式设问形式：有人建议把标题“”改为“” ，你认为哪一个合适？谈谈你的看法。解题思路：观点必须明确，然后结合文本和写作背景以及自己的阅读实践进行分析。要点要全面，语言要客观，不要过于绝对化，内容要充实，分析部分可以分条作答。答题时，可以从多个角度分析并阐释理由，如主题、情感、线索、悬念、双关及语言的简明、形象与生动等。(4)评价式设问形式：请结合这一形象，探究作者提出的“”的观点。解题思路：紧扣评价要求，准
6、确解读作者的观点；围绕原文，综合分析；选取关键点并言之成理。(5)主题式设问形式：请探究包含了哪几层深意。解题思路：理清作者思路，把握全文主旨；知人论世，从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等角度探究文本的主题，从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，透析民族心理和人文精神。(6)矛盾式设问形式：作者既说“” ，又提出“” ，你是如何理解的？解题思路：探讨文本中蕴含的人文精神，一定要在准确理解和把握作者思想、情感的基础上，结合文本语境，从领域、层面、时代、地域等不同角度分析探究。(7)关系式设问形式：文章的结尾说“” ，请结合全文，探究与之间的关系。解题思路：要在理解文本的基础上探
7、究环境、人物和主题之间的关系，注意彼此的内在联系。(8)见解式设问形式：文中说“” ，请联系全文，谈谈你的看法。解题思路：此类题有时与观点式、启发式、评价式试题有重合之处，但此类题重在要求答出自身的个性见解，并不是简单地亮明自己的观点，说出自己的启发，或作出评价即可，而是应结合文本深入分析，阐释理由要有理有据，让人折服。3探究题的类型探究题往往不设置唯一性答案，旨在鼓励考生积极思考，培养考生的探索和思辨的精神，它要求考生综合运用语文知识、调动生活经验进行探索，对作品进行深入探讨和分析，能合理发表自己的独到见解。因此探究题的类型多种多样，纵观近几年高考试题，小说考查的探究题的类型主要有：人物类探
8、究、情节类探究、结构类探究、主题类探究、标题类探究、环境类探究、情感类探究、艺术手法类探究、语言类探究、综合性选择题等。重难点：小说阅读探究类题目，其立意强调小说的整体阅读，对小说的人物、技巧、主题、情节等进行有深度和广度的探究。命题题型多为要求学生在整体感知文本的基础上，对作品的思想情感、情节安排、形象塑造、艺术特色等进行大胆质疑，发表自己的看法。考法综述 探究题的形式虽多种多样，但一篇小说阅读中探究题往往只针对其中一个方向命题，这就要求我们明晰命题方向，深刻解读命题形式，然后结合文本做出深入的理解，做到答题有据，言之有理。命题法 1 探究人物典例 1 阅读下面的文字，完成后面题目。马裤先生
9、老舍火车在北平东站还没开，同屋那位睡上铺的穿马裤，戴平光眼镜，青缎子洋服上身，胸袋插着小楷羊毫，足蹬青绒快靴的先生发了问：“你也是从北平上车？”很和气的。火车还没动呢，不从北平上车，由哪儿呢？我只好反攻了：“你从哪儿上车？”他没言语。看了看铺位，用尽全身的力气喊了声：“茶房！”茶房跑来了。 “拿毯子！”马裤先生喊。“请少待一会儿，先生。 ”茶房很和气地说。马裤先生用食指挖了鼻孔一下，别无动作。茶房刚走开两步。“茶房！”这次连火车好似都震得直动。茶房像旋风似的转过身来。“拿枕头！”“先生，您等我忙过这会儿去，毯子和枕头就一齐全到。 ”茶房说得很快，可依然是很和气。茶房看马裤先生没任何表示，刚转过
10、身去要走，这次火车确是哗啦了半天，“茶房！”茶房差点吓了个跟头，赶紧转回身来。“拿茶！”“先生请略微等一等，一开车茶水就来。 ”马裤先生没任何的表示。茶房故意地笑了笑，然后搭讪着慢慢地转身，腿刚预备好要走，背后打了个霹雳， “茶房！”茶房不是假装没听见，便是耳朵已经震聋，竟自快步走开。“茶房！茶房！茶房！”马裤先生连喊，一声比一声高。站台上送客的跑过一群来，以为车上失了火，要不然便是出了人命。茶房始终没回头。马裤先生又挖了鼻孔一下，坐在我床上。 “你坐二等？”这是问我呢。我又毛了，我确是买的二等，难道上错了车？“你呢？”我问。“二等。快开车了吧？茶房！”他站起来，数他的行李，一共八件，全堆在另
11、一卧铺上。数了两次，又说了话， “你的行李呢？”“我没有行李。 ”“呕？！”他确是吓了一跳，好像坐车不带行李是大逆不道似的。 “早知道，我那四只皮箱也可以不打行李票了！”茶房从门前走过。“茶房！拿手巾把！”“等等。 ”茶房似乎下了抵抗的决心。马裤先生把领带解开，摘下领子来，分别挂在铁钩上：所有的钩子都被占了，他的帽子，大衣，已占了两个。车开了。他爬上了上铺，在我的头上脱靴子，并且击打靴底上的土。枕着个手提箱，车还没到永定门，他睡着了。我心中安坦了许多。到了丰台，车还没停住，上面出了声， “茶房！”没等茶房答应，他又睡着了；大概这次是梦话。过了丰台，大概还没到廊坊，上面又打了雷， “茶房！”茶房
12、来了，眉毛拧得好像要把谁吃了才痛快。“干吗？先生”“拿茶！”“好吧！”茶房的眉毛拧得直往下落毛。“不要茶，要一壶开水！”“好啦！”马裤先生又入了梦乡，呼声只比“茶房”小一点，有时呼声低一点，用咬牙来补上。有趣！到了天津。又上来些旅客。马裤先生出去，呆呆地立在走廊中间，专为阻碍来往的旅客与脚夫。忽然用力挖了鼻孔一下，走了。下了车，看看梨，没买；看看报，没买。又上来了，向我招呼了声， “天津，唉？”我没言语。他向自己说：“问问茶房， ”紧跟着一个雷， “茶房！”我后悔了，赶紧地说， “是天津，没错儿。 ”“总得问问茶房。茶房！”我笑了，没法再忍住。车好容易又从天津开走。刚一开车，茶房给马裤先生拿来
13、头一份毯子枕头和手巾把。马裤先生用手巾把耳孔鼻孔全钻得到家，这一把手巾擦了至少有一刻钟，最后用手巾擦了擦手提箱上的土。我给他数着，从老站到总站的十来分钟之间，他又喊了四五十声茶房。茶房只来了一次，他的问题是火车向哪面走呢？茶房的回答是不知道；于是又引起他的建议，车上总该有人知道，茶房应当负责去问。茶房说，连驶车的也不晓得东西南北。于是他几乎变了颜色，万一车走迷了路？！茶房没再回答，可是又掉了几根眉毛。他又睡了，这次是在头上摔了摔袜子，可是一口痰并没往下唾，而是照顾了车顶。我的目的地是德州，天将亮就到了。谢天谢地！我雇好车，进了城，还清清楚楚地听见：“茶房！”一个多礼拜了，我还惦记着茶房的眉毛呢
14、。(有删改)有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。答：_答案 观点一：同意， “我”也有人性弱点。“我”对马裤先生的不当言行不加制止，听之任之；“我”对马裤先生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄；“我”对自己缺乏反思精神。观点二：不同意， “我”没有人性弱点。“我”是作者思想的体现者，不是性格人物；“我”在事件中言行很少，性格特征不明显；“我”在小说中主要起连缀情节的作用。解析 作答此题时，考生应立足原文，从原文中找出与“我”相关的描写，然后分析“我”这个人物的性格特点，最后结合文章主题分析“我”是否有人性弱点。此题的答案不唯一，只要言之有理，能自圆其说即可。解
15、题法 1 1人物类探究试题的设问方式(1)小说的主人公是哪一个？为什么？(2)有人认为，小说中的也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。(3)结合对小说中人物形象的分析，谈谈小说给你的启示。2人物类探究的类型一是探究人物的性格特点：(如人性弱点)、命运成因，二是探究人物形象的真实性、典型性，三是探究人物性格命运给人的启示。3人物探究题的解题角度(1)情节角度。情节就是人物性格的成长史，探究人物与情节密不可分。典例 1 中的“我”是次要人物，起着给情节穿针引线的作用，也是马裤先生性格的见证人。(2)人物自身的角度。看看是否符合人物自身的性格逻辑。典例 1 中对我着墨不多，性格特征不是很
16、明显，所以言之成理即可。(3)主题角度。主题主要是从人物形象的塑造中体现出来的，要看人物对主题所起的作用。(4)环境的角度。即人物所处的现实环境，看人物与环境的关系。(5)真实角度。考虑人物形象的塑造是否符合生活的真实和艺术的真实。命题法 2 探究情节典例 2 阅读下面的文字，完成下面题目。圣诞夜的歌声匈牙利约卡伊莫尔城里住着一个叫亚诺什的穷靴匠。他每天拼命赚钱，却一直没能过上富裕的生活，因为家中隔年就有新生命呱呱坠地。第三个孩子出生后，他的妻子不幸离开人世，撇下他孤零零地给孩子喂饭、穿衣。分面包时，一次得切下三片！给孩子们做鞋时，一下就要做三双！养家糊口难啊，靴匠常常叹息。圣诞节那天，披着飘
17、飘洒洒的雪花，靴匠去给客户送靴子。奔忙了一天的他，很晚才走在回家的路上。看到路旁店铺里的玩具和花花绿绿的糖果，他禁不住想：过节了，得给孩子们买些礼物。买三份，花销太大；只买一份，又不公平。想来想去，他决定送给孩子们一件特别的圣诞礼物！“孩子们，都到这儿来！”亚诺什到家后招呼道。孩子们一个搂住他的脖子，一个扑到他怀里，他又把最小的抱在膝上。“知道吗？今天是圣诞节！今晚不干活了，我们好好乐一乐！我来教你们一支歌，非常好听的歌，这是父亲为你们准备的圣诞礼物。 ”孩子们欢呼雀跃，兴奋得几乎要把家里闹翻天了！“静一静！现在跟着我唱。 ”亚诺什清了清嗓子，缓缓唱起那首优美而古老的圣歌。歌声轻盈，调子欢快，
18、孩子们瞬间就被吸引住了。在这个温馨的夜晚，小天使们美妙的歌声，从婉转到高亢，一遍又一遍然而，这歌声却惹恼了楼上住着的人，一位富有的老爷。他一个人住着九个房间，第一个房间用来闲坐，第二个睡觉，第三个用餐其余的又派什么用场呢？此刻他正在第八个房间里抽烟，琢磨着自己怎么在圣诞夜也提不起兴致呢。楼下传来的声音越来越响，当亚诺什们唱到不知第几遍时，他再也无法忍受，寻声找到靴匠家。“你就是亚诺什，那个靴匠吗？”“是的，老爷。您有什么吩咐？”富人本来是要发火的，可他瞬间改了主意，说：“哦，你有这么多孩子！”“是的，老爷。唱歌，嘴多声音大。 ”“吃起饭来，恐怕嘴更多吧。听着，亚诺什，我给你带来了好运把你的孩子
19、送我一个，我来养，将来他会成为有钱的老爷。 ”亚诺什惊讶地睁大了双眼，谁能不动心呢？他的孩子将成为老爷！这些乖巧可爱的孩子，该过上好日子啊！给！为什么拒绝呢？可选谁呢？他喃喃自语：“老大，听话懂事，长大会有出息的；老二是个女孩，送给老爷不好；老小，是妻子豁命生下的，怎能送人？”可怜的亚诺什嘴唇直哆嗦，几乎哭着说：“谁想离开这儿，坐漂亮马车？吃好吃的东西？谁想去，就站出来吧”面对这样的诱惑，孩子们却都怯生生地缩到父亲背后，扯住父亲的手、裤腿和皮围裙，谁也不吱声，好像要远远地躲开这位富有的老爷。“不行，老爷。不行啊！我不能把任何一个孩子送给您，我们得在一起”富人无奈，只好要他们别再唱歌了。作为补偿
20、，他给靴匠 1000 本戈，随后回到楼上去继续他的无聊时光。亚诺什小心翼翼地将钱锁进箱子，藏好钥匙，内心五味杂陈。孩子们噘着嘴，不说话。屋里笼罩着冰冷而令人窒息的气氛。亚诺什坐下，又习惯性地做起靴子来。拿着皮料，他裁着，削着，不知不觉又哼起那首歌。似乎有微弱的声音在应和？抬头一看，孩子们闪着亮晶晶的眼睛，正围着他小声哼唱。他一脚踢开椅子，打开木箱，翻出那 1000 本戈，三步两步跑到楼上。“老爷，请收回您的钱，让我们唱吧！我们高兴，这比 1000 本戈重要啊”没等富人反应过来，亚诺什就将钞票放到桌上，转身跑回了家。他挨个亲吻孩子，屋里重新响起了优美而纯净的歌声唱着唱着，望着简陋的厨房，想起锅里
21、的白水煮土豆，亚诺什又为把钱送还感到一丝歉疚。圣诞节，除了歌声，孩子们是不是也得有点儿奶酪和香肠呢？孩子们的歌声很快淹没了他的不安。富有的老爷在第九个房间里来回踱步，思忖着，诧异着，在这个世界上，别人究竟寻到了什么快乐？(有删改)小说结尾写到亚诺什心存歉疚。他是否应该还钱？请结合作品加以解说，并谈谈给你的启示。答：_答案 (示例一)亚诺什不该把钱送回去。他本来可以用这笔钱给孩子们买些圣诞礼物，仅有歌声的圣诞节是不圆满的。(示例二) 亚诺什应该把钱送回去。快乐是钱买不来的，穷人也有尊严，靴匠不应该以牺牲一家人的快乐为代价而接受施舍。(示例三) 亚诺什可以采取变通的方法。例如，他可以邀请富人跟他们
22、一家一起唱歌过节。物质与精神双重的快乐是较为圆满的。解析 本题要求探究亚诺什心存歉疚，应该不应该还钱这一问题。对于这一问题，我们可以从不同角度进行探究。如果选取单一角度，可以选择不应该还或应该还，这两个角度都是能够找到依据的。也可以将两者融合在一起，如从使两家在一起过节的角度来谈，会更有新意。解题法 2 1情节类探究的设问方式(1)作者在结局上的这种处理是否合理？请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。(2)有人说，文中故事情节的安排，不尽合理。你是否同意这种说法？请谈谈你的理由。2情节类探究解题方法(1)亮出自己的见解。探究性的题目，最重要的是先确定自己的观点，观点确定了，才能围绕你的观点组
23、织材料，并形成答案。回答首先要明确自己的观点，再分析理由。典例 2 的试题中就要明确，应该或不应该还钱，只能选择是或否的一种角度，不能两种角度都涉及。(2)从文本情节引述论据分析。对于小说情节合理性的探究，绝对不能离开文本而漫无边际地去谈，而应该紧密结合文本，并运用文本中的具体情节、事件等进行分析，才能得出正确的结论。典例 2 中亚诺什是否应该还钱，回答时必须要结合圣诞节亚诺什想送孩子们礼物、因穷困决定送歌声、孩子们齐歌唱、富人阻止、亚诺什还钱等情节。(3)从文本叙事形式进行分析。文本的叙事形式，包括结构的组织、线索的安排、叙事的顺序等。从故事结构的主体入手进行分析，才能不脱离故事的主干；从线
24、索的安排入手，才能明确情节安排的奇妙之处；从叙事的顺序入手分析，才能明确作者在谋篇布局上的匠心。另外，对于情节合理性的探究，还要结合小说的时代特点、主题的表达、人物的塑造来进行分析。命题法 3 探究结构典例 3 阅读下面的文字，完成下题。喂自己影子吃饭的人阿根廷莱巴尔莱塔晚饭时，饭店里走进一位高个儿，面容和蔼，脸上的笑容矜持而又惨淡。他风度翩翩走上前台，朗声说道：“诸位，敝人十分愿意应邀在此介绍一种奇迹，迄今无人能窥见其奥妙。近年来，敝人深入自己影子的心灵，努力探索其需求和爱好。兄弟十分愿意把来龙去脉演述一番，以报答诸位的美意。请看！我至亲至诚的终身伴侣我的影子的实际存在。 ”在半明半暗的灯光中，他走近墙壁，修长的身影清晰地投射在墙上。全厅鸦雀无声，人们一个个伸长脖子，争看究竟。他像要放飞一只鸽子似的，双手合拢报幕：“骑士跳栏！”骑士模样的形状在墙上蹦了一下。“玉兔食菜！”顿时，出现一只兔子在啃白菜。“山羊爬坡！”果然，山羊模样的影子开始步履艰难地爬一个陡坡。“现在我要让这昙花一现的形象具有独立的生命，向大家揭示一个无声的新世界。 ”说完，他从墙壁旁走开，影子却魔术般地越拉越长，直顶到天花板上。
