1、中 小 学 教 学 视 导 综 述背 景 ：20092010年 第 一 学 期 我 室 各 科 教 研 员 对 分 局 所 有 学 校 进行 了 集 体 教 学 视 导 。 视 导 主 要 关 注 课 程 改 革 、 课 堂 教 学 、 常 规 管 理 、 教育 科 研 和 教 研 活 动 等 方 面 ， 视 导 的 目 的 是 促 进 教 学 问 题 的 整 改 ， 以 利 于学 校 的 教 学 质 量 的 提 高 。 教 学 视 导 采 用 听 课 、 评 课 、 检 查 、 访 谈 、 交 流指 导 和 反 馈 等 形 式 。 我 室 要 求 全 体 教 研 员 在 下 校 视 导 时
2、树 立 教 学 服 务 、教 学 管 理 和 质 量 兴 教 的 意 识 ， 本 着 肯 定 成 绩 、 指 出 问 题 的 态 度 ， 将 视 导情 况 及 时 集 中 反 馈 给 被 视 导 学 校 的 主 要 领 导 和 学 科 教 师 。在 教 育 分 局 的 正 确 领 导 下 ， 教 科 室 全 体 教 研 员 围 绕 教 育 分 局 提 出的 “ 做 精 做 优 东 风 教 育 事 业 ， 着 力 打 造 东 风 教 育 品 牌 ” 的 工 作 目 标 ， 更新 教 育 观 念 ， 深 化 教 学 研 究 ， 为 构 建 有 效 课 堂 ， 落 实 教 学 常 规 ， 提 高 教
3、师 素 质 ， 大 力 推 进 素 质 教 育 ， 认 真 履 行 教 科 室 “ 研 究 、 管 理 、 指 导 、 服务 ” 的 职 能 ， 于 2009 2010学 年 第 一 学 期 对 分 局 27所 学 校 进 行 了 集 体 视导 ， 现 总 结 如 下 。1、 课 程 改 革课 程 改 革 是 近 几 年 基 础 教 育 的 重 点 工 作 ， 是 全 面 推 进 素 质 教 育 的必 经 之 路 。 我 分 局 各 初 中 注 意 总 结 、 理 性 反 思 ， 继 续 积 极 、 全 面 地 推 进课 程 改 革 向 纵 深 发 展 。(一 ) 认 真 执 行 课 程 计
4、划 。现 在 大 多 数 学 校 都 能 认 真 地 执 行 教 学 计 划 ， 主 要 学 科 语 文 、 数学 、 外 语 等 都 能 落 实 到 位 ， 且 能 规 范 课 时 计 划 ， 注 意 反 对 高 耗 时 低 效率 ， 倡 导 教 师 通 过 “ 教 研 、 优 化 、 高 效 ” 来 提 高 质 量 。 体 育 、 音 乐 、 美术 、 信 息 技 术 、 综 合 实 践 活 动 等 薄 弱 学 科 课 程 基 本 落 实 ， 能 稳 定 教 师 队伍 ， 这 些 课 程 的 开 课 状 况 较 以 前 有 所 改 进 ， 能 做 到 开 齐 开 足 ， 教 学 质 量也
5、有 一 定 提 高 。（ 二 ） 注 重 开 发 校 本 课 程 。基 础 教 育 改 革 强 调 校 本 课 程 的 开 发 与 实 施 ， 以 有 效 提 高 课 程 为 当 地经 济 服 务 的 适 应 性 及 适 合 学 校 办 学 特 色 。 通 过 调 研 我 们 发 现 ， 分 局 的 部分 初 中 学 校 能 进 一 步 克 服 困 难 ， 了 解 学 生 的 兴 趣 和 需 求 ， 结 合 本 校 办 学传 统 和 特 色 开 设 校 本 课 程 。 例 如 52小 学 及 49小 学 的 写 字 、 22小 学 的 形 体 舞 蹈 、 61小 学 的 韵 律 健 美 、 一
6、 小 的 版 画 、 41学 校 的 健 康 教 育 、 三 中 的 艺 术 实 践 活 动 等 坚 持 多 年 ， 成 效 显 著 ， 彰 显了 学 校 特 色 。（ 三 ） 注 意 加 强 对 课 改 的 反 思 和 总 结 。课 程 改 革 在 东 风 分 局 中 小 学 开 展 已 近 10年 ， 各 校 各 学 科 对 课 程 设置 、 课 标 执 行 、 教 材 使 用 、 教 学 评 价 、 教 学 效 果 等 方 面 进 行 了 分 析 、 反思 ， 总 结 经 验 教 训 。 近 一 年 以 来 ， 分 局 各 校 开 始 了 对 “ 洋 思 模式 ” 和 “ 生 本 教 育
7、 ” 的 学 习 实 践 活 动 ， 这 实 际 上 是 课 程 改 革 的 进 一 步 深入 。 通 过 学 习 外 地 先 进 学 校 的 经 验 ， 探 索 适 合 学 校 发 展 的 教 学 模 式 ， 推动 新 课 程 改 革 向 纵 深 发 展 。 例 如 ： 第 一 小 学 生 本 实 验 已 初 见 成 效 ， 40学校 全 校 教 师 全 员 派 出 到 广 州 学 习 ， 回 来 后 研 讨 、 交 流 ， 确 定 实 验 年 级 ，开 始 学 习 生 本 教 育 的 实 验 工 作 。 分 局 其 它 学 校 如 51中 学 、 第 五 中 学 、 41学 校 、 626
8、4学 校 、 23小 学 、 44小 学 等 也 在 探 索 生 本 教 育 方 式 ， 二 中 、 九中 选 择 实 践 洋 思 的 课 堂 教 学 模 式 ， 尝 试 “ 先 学 后 教 ， 当 堂 训 练 ” 等 。2、 课 堂 教 学课 堂 教 学 是 课 程 改 革 的 重 点 和 突 破 口 ， 我 们 倡 导 有 效 教 学 ， 提 高课 堂 教 学 效 率 。 课 堂 教 学 要 以 学 生 为 本 ， 师 生 共 同 发 展 。 通 过 视 导 ， 我们 发 现 分 局 各 校 都 能 认 识 到 课 堂 教 学 的 重 要 性 ， 积 极 倡 导 课 堂 教 学 改革 ，
9、主 要 表 现 在 ：（ 一 ） 大 部 分 课 堂 教 学 都 能 在 一 定 程 度 上 体 现 课 改 理 念 ， 传 统的 “ 满 堂 灌 ” 已 不 多 见 ， 以 学 生 为 主 体 ， 加 强 小 组 间 的 交 流 、 探 究 ， 使合 作 性 学 习 、 个 性 化 展 示 得 以 落 实 。 能 注 重 培 养 学 生 的 学 习 方 法 ， 激 发学 生 的 学 习 兴 趣 ， 调 动 学 生 积 极 参 与 课 堂 活 动 ， 师 生 互 动 、 生 生 互 动 ，课 堂 学 习 气 氛 比 较 好 。 教 师 课 堂 教 学 评 价 的 针 对 性 、 激 励 性 也
10、 增 强 了 。（ 二 ） 多 媒 体 及 网 络 教 学 已 部 分 走 进 分 局 学 校 的 课 堂 。 尽 管 存 在 硬件 投 入 大 、 制 作 和 使 用 课 件 费 事 费 力 等 制 约 ， 但 对 于 信 息 技 术 与 学 科 整合 可 以 优 化 教 学 过 程 ， 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 优 势 各 校 都 充 分 认 识 到 。 例如 目 前 铁 路 学 校 、 41学 校 注 重 硬 件 投 入 ， 也 注 意 鼓 励 教 师 使 用 现 代 信 息技 术 进 入 教 学 ， 目 前 教 师 使 用 多 媒 体 辅 助 教 学 已 较 普 遍 。 第
11、四 中 学 一 年以 来 则 节 俭 其 它 开 支 ， 加 大 教 学 设 备 的 投 入 并 一 步 到 位 ， 以 前 是 多 媒 体教 学 的 薄 弱 学 校 ， 而 现 在 约 40%以 上 的 班 级 运 用 较 先 进 的 “ 电 子 白板 ” 教 学 ， 教 学 效 果 显 著 。 还 有 21小 学 ， 几 位 领 导 带 头 学 习 魔 灯 、 电 子白 板 ， 通 过 信 息 技 术 方 面 课 题 的 研 究 ， 教 师 的 业 务 能 力 和 教 学 质 量 得 以明 显 提 高 。 （ 三 ） 学 生 的 课 业 负 担 有 所 减 轻 。 多 数 学 校 能 认
12、识 到 轻 负 担 高 效率 是 课 改 的 要 求 ， 学 校 出 成 绩 只 能 向 课 堂 40分 钟 、 45分 钟 要 质 量 。 部 分学 校 能 执 行 有 关 规 定 ， 精 选 练 习 册 ， 作 业 适 量 ， 训 练 适 当 ， 以 减 轻 学 生过 重 的 课 业 负 担 。 在 分 局 周 局 长 和 教 研 室 王 定 明 主 任 的 倡 导 下 ， 不 少 初中 学 校 纠 正 了 “ 把 自 习 时 间 分 配 到 学 科 ， 或 集 中 进 行 考 试 ， 或 安 排 教 师上 课 ” 的 错 误 做 法 ， 开 始 把 自 习 课 还 给 学 生 ， 使 学
13、 生 真 正 有 自 主 学 习 的时 间 。 3、 教 学 常 规 管 理 各 校 均 能 按 照 教 学 常 规 要 求 、 管 理 办 法 、 考 核 标 准 ， 规 范 教 师 的 教学 行 为 ， 督 促 其 从 备 、 教 、 辅 、 改 、 考 、 评 各 方 面 项 项 落 实 ， 切 实 保 证学 校 教 学 工 作 正 常 化 、 规 范 化 ， 切 实 做 到 层 层 负 责 ， 层 层 监 控 ， 各 负 其责 ， 齐 抓 共 管 ， 确 保 我 分 局 教 育 教 学 质 量 稳 步 提 高 。（ 一 ） 注 意 考 核 教 师 “ 备 、 教 、 辅 、 改 、 考
14、 、 评 ” 全 过 程 ， 特 别是 “ 备 课 ” 这 一 环 节 ， 各 校 各 有 特 色 ， 41学 校 对 不 同 教 龄 的 教 师 书 写 教案 的 要 求 不 同 ， 61小 学 推 出 各 科 集 体 备 课 的 样 本 教 案 ， 突 出 先 学 后 教 当堂 训 练 ， 引 导 老 师 们 去 研 究 思 考 。 各 校 几 乎 都 有 对 教 案 、 作 业 批 改 等 情况 的 检 查 记 录 ， 44小 学 、 50学 校 还 有 检 查 结 果 通 报 ， 52小 学 对 教 师 的 课堂 教 学 每 月 随 机 抽 查 三 至 四 次 ， 61小 学 领 导
15、分 楼 层 承 包 检 查 课 堂 教 学 情况 。 22小 学 陈 丽 萍 校 长 针 对 薄 弱 学 科 、 薄 弱 教 师 听 课 ， 听 课 记 录 达 厚 厚的 两 大 本 。 还 有 七 中 、 五 中 、 41学 校 、 精 铸 学 校 等 在 这 项 工 作 中 工 作 细致 扎 实 ， 注 重 精 细 化 管 理 ， 令 人 印 象 深 刻 。（ 二 ） 学 科 教 学 计 划 、 进 度 计 划 、 作 业 布 置 与 批 改教 学 计 划 和 进 度 计 划 体 现 了 教 学 的 科 学 性 、 特 色 性 和 计 划 性 ， 科学 制 定 、 严 格 执 行 教 学
16、计 划 及 进 度 可 以 防 止 教 学 的 随 意 性 。各 校 能 在 开 学 初 就 编 写 好 学 期 教 学 计 划 和 课 时 进 度 计 划 ， 部 分 学科 还 安 排 有 一 些 学 科 特 色 的 活 动 ， 并 能 安 排 落 实 。 作 业 布 置 和 批 改 是 课堂 教 学 的 巩 固 ， 多 数 学 校 能 规 范 地 进 行 作 业 布 置 和 批 改 ， 做 到 布 置 有 选择 ， 训 练 不 超 量 ， 批 改 能 及 时 ， 部 分 学 校 作 业 有 批 语 ， 形 式 上 更 多 地 采用 “ 面 批 ” ， 体 现 了 以 学 生 为 本 ， 彰
17、 显 人 文 关 怀 。（ 三 ） 多 数 学 校 注 意 加 强 对 兼 职 和 代 课 教 师 的 教 学 管 理 ， 一 定 程度 上 保 证 所 教 学 科 的 课 程 落 实 。 中 学 思 品 、 历 史 、 地 理 和 综 合 实 践 等 课程 的 师 资 队 伍 基 本 稳 定 ， 尤 其 是 地 理 、 生 物 一 年 以 来 落 实 较 好 ， 中 考 的导 向 促 使 部 分 学 校 开 始 重 视 这 两 门 课 程 ， 从 长 远 安 排 师 资 ， 有 利 于 学 科教 学 质 量 的 提 高 。 例 如 40学 校 仅 有 的 一 名 地 理 教 师 已 近 退
18、休 ， 学 校 即 安排 一 名 上 进 心 强 、 教 学 经 验 丰 富 的 小 学 语 文 教 师 走 上 地 理 教 学 岗 位 ， 该老 师 基 本 素 质 好 ， 虚 心 好 学 ， 进 步 很 快 。（ 四 ） 各 校 都 注 重 对 青 年 教 师 的 培 养 ， 通 过 师 徒 结 对 等 措 施 促 进青 年 教 师 的 成 长 。 部 分 学 校 青 年 教 师 进 步 较 快 ， 教 学 业 务 能 力 有 较 大 的提 高 。 例 如 第 七 中 学 语 文 学 科 开 展 了 “ 语 文 教 学 沙 龙 ” 、 “ 作 文 教 学 专题 研 讨 ” 、 “ 80后
19、青 年 教 师 优 质 课 竞 赛 ” 、 “ 获 省 级 特 等 奖 作 文 因 素 分析 ” 等 有 益 的 活 动 ， 青 年 教 师 在 中 老 年 教 师 的 帮 助 下 ， 既 开 阔 了 视 野 ，又 得 到 了 锻 炼 。 另 外 分 局 规 模 比 较 大 的 如 四 中 、 五 中 等 学 校 在 青 年 教 师的 培 养 方 面 也 都 做 了 大 量 的 工 作 ， 表 现 突 出 。 4、 教 育 科 研教 育 科 研 是 引 领 教 师 致 力 于 教 学 改 革 和 创 新 、 内 涵 发 展 、 专 业 成长 、 做 精 做 优 ， 进 而 提 升 教 学 质
20、量 的 有 效 途 径 。 分 局 各 校 在 教 育 科 研 方面 主 要 做 了 以 下 工 作 ：（ 一 ） 注 意 加 强 校 本 教 研 ， 重 视 学 科 教 研 组 、 备 课 组 的 建 设 。 教研 组 工 作 体 现 业 务 性 、 专 业 性 ， 各 校 能 制 订 切 实 可 行 的 学 科 教 研 工 作 计划 ， 建 立 严 格 的 考 核 制 度 ， 认 真 开 展 常 规 的 教 研 活 动 ， 打 好 基 础 ， 养 成习 惯 ， 促 进 教 师 在 教 研 活 动 中 专 业 成 长 。 部 分 学 校 能 注 意 研 究 课 堂 教学 ， 通 过 “ 备
21、课 、 说 课 、 讲 课 、 听 课 、 评 课 ” 的 系 列 教 研 活 动 ， 进 行 教学 案 例 分 析 ， 促 进 课 堂 教 学 效 益 的 提 高 。 例 如 第 七 中 学 和 41学 校 的 校 本教 研 较 突 出 ， 集 体 研 究 氛 围 浓 厚 ， 整 体 配 合 好 。 还 有 51小 学 的 教 研 组 活动 ， 单 周 以 年 级 为 单 位 分 学 科 教 研 ， 双 周 以 学 科 为 单 位 全 校 集 体 研 讨 ，效 果 良 好 。（ 二 ） 积 极 开 展 分 片 联 校 教 研 和 网 络 教 研 活 动 。 思 品 、 地 理 、 体育 、
22、音 乐 、 美 术 等 薄 弱 学 科 教 师 从 中 受 益 匪 浅 ， 改 变 了 以 往 地 处 偏 远 、教 师 人 少 、 单 打 独 斗 的 局 面 。 网 络 教 研 也 在 不 少 学 科 较 多 使 用 ， 网 络 教研 省 时 省 力 ， 快 捷 方 便 ， 如 ： 英 语 、 思 品 、 历 史 、 地 理 、 物 理 、 化 学 、信 息 技 术 等 学 科 。 各 校 多 数 教 师 能 积 极 参 加 网 络 教 研 ， 发 表 留 言 ， 交 流讨 论 ， 共 享 教 学 思 想 和 教 学 资 源 。（ 三 ） 重 视 课 题 研 究 ， 成 果 显 著 。20
23、09年 是 分 局 教 育 科 研 课 题 取 得 丰 硕 成 果 的 一 年 ， 有 3项 国 家 级 课题 、 13项 省 级 课 题 共 16项 课 题 顺 利 通 过 结 题 验 收 ， 课 题 验 收 专 家 组 对 这些 课 题 所 取 得 的 成 果 给 予 了 充 分 肯 定 和 高 度 评 价 。 5、 存 在 问 题（ 一 ） 本 学 期 执 行 部 颁 教 学 计 划 存 在 一 定 问 题 ， 部 分 学 校 仍 然 不能 不 折 不 扣 、 始 终 如 一 地 执 行 部 颁 教 学 计 划 ， 开 课 不 齐 、 增 减 课 时 、 效果 不 佳 的 学 校 、 学
24、 科 都 不 同 程 度 地 存 在 。 例 如 课 程 改 革 中 比 较 注 重 的 综合 实 践 活 动 课 虽 能 开 齐 ， 但 谈 不 上 开 足 开 好 ， 学 生 没 能 真 正 从 综 合 实 践活 动 课 程 中 受 益 。 音 乐 、 美 术 等 课 程 虽 按 要 求 开 设 ， 但 课 堂 教 学 落 实 中有 挤 占 、 挪 用 现 象 。 校 本 课 程 也 有 弱 化 现 象 。（ 二 ） 目 前 的 无 效 、 低 效 和 负 效 教 学 不 容 忽 视课 堂 教 学 改 革 就 其 总 体 而 言 ， 大 方 向 是 正 确 的 ， 并 取 得 了 实 质
25、性的 进 展 ， 但 由 于 对 新 课 程 理 念 的 理 解 、 领 会 不 到 位 以 及 实 施 者 缺 乏 必 要的 经 验 和 能 力 等 原 因 ， 课 堂 教 学 改 革 出 现 了 形 式 化 ， 课 堂 教 学 低 效 、 无效 乃 至 负 效 主 要 表 现 有 如 下 几 点 ：（ 1） 课 堂 教 学 模 式 还 没 有 完 全 确 立 。 有 些 教 师 的 整 堂 课 上 还 找 不出 一 点 新 课 程 教 学 的 模 样 ， 完 全 照 旧 。 有 的 教 师 自 主 、 合 作 、 探 究 学 习还 停 留 在 一 些 很 肤 浅 的 形 式 上 ， 在 “
26、 参 与 ” 和 “ 活 动 ” 的 背 后 ， 却 露 出浮 躁 、 盲 从 和 形 式 化 的 倾 向 。 学 生 内 在 的 思 维 和 情 感 并 没 有 真 正 被 激活 ， 课 堂 显 现 的 是 肤 浅 表 层 的 ， 甚 至 是 虚 假 的 学 生 主 体 性 ， 缺 乏 教 师 有针 对 性 地 引 导 、 点 拨 和 具 体 帮 助 。 合 作 有 形 式 而 无 实 质 ， 学 生 之 间 在 缺乏 问 题 意 识 和 交 流 欲 望 的 背 景 下 ， 应 付 式 、 被 动 式 的 进 行 “ 讨 论 ” ， 没有 平 等 的 沟 通 和 交 流 ， 尤 其 是 缺
27、乏 深 层 的 交 流 和 碰 撞 。 探 究 有 形 无 实 ，学 生 只 是 机 械 地 按 部 就 班 地 经 历 探 究 过 程 的 程 序 和 步 骤 ， 缺 乏 好 奇 心 的驱 使 和 思 维 的 探 险 以 及 批 判 性 的 质 疑 ， 从 而 导 致 探 究 的 形 式 化 和 机 械化 ， 变 成 没 有 内 涵 和 精 神 的 “ 空 壳 ” 。(2)教 师 缺 少 精 心 设 计 和 系 统 的 反 思 。 有 些 教 师 的 教 学 设 计 没 能 超越 教 材 ， 在 课 堂 上 遇 到 突 发 事 件 没 能 做 到 镇 定 ， 不 能 随 机 应 变 、 从
28、容 应对 ， 缺 少 克 服 困 难 需 要 具 有 的 耐 心 、 恒 心 、 意 志 力 和 执 著 的 精 神 。 课 堂上 有 些 教 师 依 然 还 担 任 着 “ 搬 运 工 ” 的 角 色 ， 也 就 是 基 本 上 是 按 部 就班 、 原 原 本 本 地 把 教 科 书 、 教 参 上 的 内 容 搬 到 课 堂 上 ； 一 些 教 师 上 完 课后 还 是 书 本 一 夹 就 算 完 事 ， 很 少 将 课 堂 中 的 感 受 和 得 失 及 时 记 录 下 来 ，缺 乏 对 教 学 实 践 的 系 统 反 思 ， 更 不 用 说 写 出 随 笔 和 碎 思 之 类 的 教
29、 学 感 悟了 。 (3)课 堂 教 学 过 程 还 存 在 “ 冲 突 ” 。 教 学 过 程 是 预 设 与 生 成 的 矛 盾统 一 ， 课 堂 教 学 既 需 要 预 设 ， 也 需 要 生 成 ， 预 设 与 生 成 是 课 堂 教 学 的 两翼 ， 缺 一 不 可 。 而 我 们 有 些 课 堂 教 学 却 出 现 了 两 者 的 冲 突 现 象 ： 其 一 ，预 设 过 度 ， 挤 占 了 学 生 生 成 的 空 间 ； 其 二 则 是 生 成 过 多 ， 这 必 然 影 响 预设 目 标 的 实 现 以 及 教 学 计 划 的 落 空 ， 从 而 导 致 教 学 的 随 意 性
30、 和 低 效 化 。(4)新 的 课 堂 教 学 评 价 方 式 趋 于 “ 简 单 化 ” ， 主 要 表 现 在 两 个 方面 ： 一 是 课 堂 教 学 评 价 有 失 中 肯 。 对 学 生 所 有 的 回 答 都 用 “ 好 ” 、 “ 不错 ” 、 “ 真 棒 ” 等 来 判 定 ， 对 学 生 不 同 的 意 见 用 “ 答 案 是 丰 富 多 彩的 ” 、 “ 只 要 能 自 圆 其 说 就 行 ” 等 来 评 判 ， 教 师 对 学 生 的 回 答 不 再 有 批评 指 正 。 二 是 评 价 有 失 全 面 ， 有 的 教 师 忽 略 或 回 避 了 对 学 生 不 足 、
31、 不 全甚 至 是 错 误 答 案 的 评 价 ， 有 的 教 师 对 评 价 全 部 包 办 ， 忽 略 了 学 生 的 自 评和 互 评 。 （ 三 ） 部 分 学 校 或 学 科 教 学 常 规 管 理 不 够 落 实 ， 造 成 学 校 的 教 研活 动 开 展 不 扎 实 ， 只 注 重 形 式 ， 没 有 形 成 集 体 备 课 的 优 势 ， 缺 乏 团 结 协作 的 精 神 。较 多 学 校 对 学 生 作 业 总 量 没 有 进 行 有 效 控 制 ， 学 生 课 业 负 担 还 比较 重 。 各 学 科 教 师 在 布 置 作 业 方 面 不 能 做 到 布 置 有 效 作
32、 业 ， 即 不 能 做 到在 “ 分 层 教 学 ” 中 针 对 学 生 的 差 异 布 置 作 业 ， 不 能 做 到 及 时 反 馈 认 真 评价 等 等 ， 初 中 学 生 抄 作 业 的 现 象 经 常 出 现 。（ 四 ） 较 多 学 校 仍 然 不 能 按 要 求 购 置 常 规 的 仪 器 和 耗 材 ， 严 重 影 响理 、 化 、 生 实 验 教 学 。 从 使 用 情 况 来 看 ， 课 程 标 准 要 求 学 生 动 手 的 实验 ， 有 部 分 被 演 示 实 验 代 替 ， “ 讲 试 验 ” 的 现 象 也 时 有 出 现 。 学 生 实 验无 法 按 课 程 标
33、 准 完 成 ， 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 将 难 以 实 现 ， 也影 响 学 生 的 中 考 成 绩 。分 局 对 各 校 在 现 代 教 育 装 备 上 投 入 不 小 ， 然 而 很 多 学 校 多 媒 体 室 利用 率 不 高 ， 多 数 只 在 上 公 开 课 时 使 用 ， 很 多 课 堂 回 归 到 以 前 的 一 支 粉 笔加 一 块 黑 板 的 地 步 ， 有 效 的 传 统 教 学 用 具 匮 乏 。较 多 学 校 体 育 教 学 常 规 器 材 不 到 位 ， 部 分 学 校 体 育 教 学 场 地 不 具 备上 课 条 件 ， 多 为 水
34、 泥 场 地 ， 容 易 造 成 运 动 伤 害 事 故 。（ 五 ） 现 在 各 校 生 源 质 量 参 差 不 齐 ， 差 距 较 大 ， 部 分 学 科 如 英 语 、数 学 、 信 息 技 术 等 ， 学 生 学 习 成 绩 分 化 趋 势 明 显 ， 在 德 育 、 智 育 方 面 转化 差 生 、 因 材 施 教 的 工 作 任 务 很 艰 巨 。（ 六 ） 分 局 各 校 现 有 青 年 教 师 、 代 课 教 师 多 。 青 年 教 师 应 多 渠道 、 多 形 式 进 行 培 养 ， 青 年 教 师 的 培 养 工 作 任 重 道 远 ， 代 课 教 师 较 多 带来 教 学
35、 师 资 的 不 稳 定 ， 影 响 部 分 学 校 的 教 学 质 量 。六 、 改 进 对 策 及 建 议 （ 一 ） 领 导 要 知 人 善 用 ， 充 分 调 动 教 师 教 学 积 极 性 ， 促 进 教 师 专 业 成长 与 学 生 发 展 的 和 谐 。在 教 育 经 费 十 分 困 难 的 现 状 下 ， 各 校 都 采 取 了 有 效 措 施 ， 加 强 学 习培 训 ， 想 方 设 法 调 动 教 师 教 学 积 极 性 ， 克 服 职 业 倦 怠 的 情 绪 ， 倡 导 有 效教 学 。 教 学 过 程 既 是 一 个 教 会 学 生 “ 学 会 学 习 ” 的 过 程
36、， 也 是 一 个 教 会教 师 “ 学 会 教 学 ” 的 过 程 。 有 效 教 学 不 但 要 求 学 生 学 有 所 获 ， 学 有 发展 ， 而 且 要 求 教 师 大 胆 探 索 教 与 学 互 相 促 进 的 教 学 思 路 ， 通 过 理 论 学 习和 实 践 反 思 不 断 提 升 专 业 发 展 水 平 。 事 实 上 ， 没 有 教 师 的 专 业 成 长 ， 学生 的 有 效 学 习 也 是 很 难 实 现 的 。教 育 家 叶 澜 先 生 说 ： “ 教 师 若 把 人 的 培 养 而 不 是 知 识 的 传 递 ， 看 作是 教 育 的 终 极 目 标 ， 那 么
37、他 的 工 作 就 会 不 断 地 向 他 的 智 慧 、 人 格 、 能 力发 出 挑 战 ， 成 为 推 动 他 学 习 、 思 考 、 创 造 的 不 息 动 力 ， 给 他 的 生 命 增 添发 现 、 成 功 和 欢 乐 ， 自 己 的 生 命 才 能 在 为 事 业 奉 献 的 过 程 中 不 断 获 得 更新 和 发 展 ” 。 有 了 这 样 的 教 学 愉 悦 感 ， 你 的 课 堂 想 让 他 “ 不 和谐 ” 、 “ 不 高 效 ” 恐 怕 也 是 很 难 的 。（ 二 ） 教 务 处 要 进 一 步 加 强 教 学 常 规 管 理各 校 应 端 正 办 学 思 想 ，
38、规 范 教 学 行 为 ， 重 视 各 学 科 的 地 位 ， 发 挥 各 学科 应 有 的 作 用 ， 进 一 步 加 强 教 学 常 规 的 管 理 。 特 别 注 重 教 研 组 建 设 ， 发挥 集 体 的 力 量 ， 教 研 活 动 应 务 实 高 效 ， 学 校 主 管 领 导 应 主 动 参 与 到 教 研组 活 动 中 去 。 下 面 就 集 体 备 课 与 教 学 反 思 这 两 个 环 节 谈 一 点 认 识 。关 于 集 体 备 课1.集 体 备 课 的 内 容集 体 备 课 的 内 容 可 分 为 两 部 分 ： 一 是 总 结 上 一 周 教 学 的 得 失 。 有
39、哪 些成 功 之 处 ， 存 在 哪 些 教 学 上 的 不 足 ， 哪 些 必 须 在 以 后 的 教 学 中 加 以 弥 补和 强 化 。 二 是 讨 论 下 周 教 学 的 内 容 ， 教 学 重 点 、 难 点 。 教 学 目 标 的 定位 ， 教 学 的 方 式 和 方 法 。“ 八 点 备 课 法 ” ： 重 点 、 难 点 、 弱 点 、 疑 点 、 考 点 、 易 错 点 、 易 混 点和 盲 点 。2、 集 体 备 课 的 要 求（ 1） “ 四 定 ” ： 定 时 间 、 定 地 点 、 定 内 容 、 定 中 心 发 言 人 。（ 2） “ 七 备 ” ： 备 思 想 、
40、 备 教 材 、 备 教 法 、 备 学 生 、 备 学 法 、 备 教学 手 段 、 备 教 学 过 程 。（ 3） “ 六 个 统 一 ” ：即 统 一 教 学 进 度 、 统 一 教 学 目 标 、 统 一 教 学 重 难 点 、 统 一 每 一 节 授 课的 共 同 内 容 、 统 一 作 业 （ 课 堂 练 习 题 和 课 后 作 业 题 ， 作 业 难 度 分 三 个 层次 ） ； 统 一 阶 段 测 试 。 提 倡 “ 六 统 一 ” 不 是 要 “ 一 刀 切 ” ， 而 是 应 根 据教 学 的 具 体 情 况 ， 经 集 体 分 析 ， 作 出 合 理 安 排 。3、 集
41、体 备 课 的 基 本 流 程 ：确 立 课 题 组 内 讨 论 确 定 主 备 （ 讲 ） 人 （ 形 成 初 案 ） 集 体 研 讨 （ 形 成 共 案 ） 个 性 化 设 计 （ 形 成 个 案 ） 教学 实 践 （ 跟 踪 ） 课 后 交 流 、 反 思 （ 第 二 次 ） 资 料 保 存 关 于 教 学 反 思 （ 1） 根 据 新 课 标 理 念 ， 课 堂 教 学 规 律 、 课 堂 教 学 评 价 体 系 ， 教 学反 思 可 以 从 以 下 六 个 方 面 着 手 ： 教 学 内 容 方 面 ： 教 材 处 理 的 合 理 性 ； 导 入 、 结 课 的 激 励 性 ； 深
42、层 意义 的 规 律 有 否 揭 示 与 发 掘 。 教 学 过 程 方 面 ： 教 学 程 序 安 排 的 合 理 性 ； 教 学 设 计 的 科 学 性 ； 媒 体运 用 的 适 切 性 ； 反 馈 评 价 的 准 确 性 。 课 堂 管 理 方 面 ： 班 级 成 员 涉 及 面 的 广 泛 性 ； 全 班 同 学 学 习 的 积 极性 ； 学 法 指 导 的 经 常 性 ； 处 理 偶 发 事 件 的 应 变 性 。 时 间 安 排 方 面 ： 时 间 分 布 的 合 理 性 ； 课 内 时 间 的 可 压 缩 性 。学 生 活 动 方 面 ： 学 生 活 动 的 能 动 性 ； 交
43、往 状 态 的 合 理 性 ； 学 生 心 智活 动 的 发 展 性 。目 标 达 成 方 面 ： 学 生 知 识 、 技 能 的 落 实 性 ； 学 生 学 会 学 习 的 水 平性 ； 教 师 课 内 教 学 监 控 的 有 效 性 。(2)撰 写 教 学 反 思 的 切 入 点成 功 点 ： 主 要 是 指 课 堂 教 学 中 的 闪 光 点 。 如 课 堂 上 一 个 恰 当 的 比喻 ， 教 学 难 点 的 顺 利 突 破 ， 引 人 入 胜 的 教 学 方 法 。 又 如 一 些 难 忘 的 教 学艺 术 镜 头 ： 新 颖 精 彩 的 导 语 ， 成 功 的 临 场 发 挥 ，
44、扭 转 僵 局 的 策 略 措 施 ，媒 体 的 合 理 使 用 等 。失 败 点 ： 主 要 是 指 课 堂 教 学 中 的 砸 锅 点 。 如 教 学 目 标 定 位 不 准 ， 造成 的 “ 吃 不 了 ” 或 “ 吃 不 饱 ” 之 现 象 ； 教 学 引 导 的 度 把 握 不 适 ， 造 成的 “ 一 问 三 不 知 ” 的 僵 局 ； 教 学 方 法 选 择 不 当 ， 造 成 的 低 效 等 。 遗 漏 点 ： 主 要 是 指 课 堂 教 学 设 计 中 遗 漏 的 一 些 环 节 或 知 识 点 。 如 教学 衔 接 必 需 的 知 识 点 ， 帮 助 学 生 理 解 课 文
45、 的 背 景 材 料 ， 拓 展 延 伸 的 内 容等 。补 救 点 ： 主 要 是 指 课 堂 教 学 中 教 师 讲 解 知 识 的 谬 误 之 处 和 学 生 反 馈的 差 错 处 。 如 教 师 指 导 不 到 位 ， 学 生 作 业 中 出 现 的 有 代 表 性 的 错 误 、 特殊 的 错 例 和 普 遍 存 在 的 问 题 等 。 改 进 点 ： 主 要 是 指 课 堂 教 学 中 经 过 微 调 可 以 追 求 更 高 效 益 的 那 些点 。 如 更 合 理 的 分 配 讲 与 练 的 时 间 ， 更 恰 当 的 选 择 例 题 ， 更 完 美 的 板 书设 计 ， 更 科
46、 学 的 媒 体 选 用 等 。(3)撰 写 教 学 反 思 的 路 径 教 学 反 思 的 路 径 主 要 有 三 条 ： 一 是 纵 向 反 思 ， 就 是 同 类 型 的 课 ， 后期 与 前 期 纵 向 性 反 思 。 二 是 横 向 性 反 思 ， 就 是 同 一 内 容 的 课 ， 与 同 行 或专 家 的 课 横 向 比 较 反 思 。 三 是 “ 现 实 ” 与 “ 教 学 设 计 理 想 ” 差 异 性 反思 。 （ 三 ） 课 堂 教 学 要 立 足 常 态 ， 研 究 有 效 。立 足 常 态 ， 就 是 把 教 育 理 念 、 教 学 思 想 、 学 科 知 识 和 教
47、 学 方 法 通 过 课堂 教 学 的 方 式 进 行 转 化 ， 回 归 教 育 的 本 源 ， 体 现 教 师 的 价 值 。 研 究 有 效就 是 ： 研 究 有 效 教 学 的 真 谛 ， 理 性 地 分 析 课 堂 教 学 的 新 变 化 ， 实 现 课 堂教 学 的 “ 六 个 和 谐 ” ： 知 识 学 习 与 促 进 发 展 的 和 谐 ， 教 师 主 导 与 学 生 主体 的 和 谐 ， 教 学 过 程 与 教 学 结 果 的 和 谐 ， 接 受 式 学 习 与 探 究 式 学 习 的 和谐 ， 集 体 学 习 与 关 注 个 体 学 习 的 和 谐 ， 激 励 与 约 束
48、的 和 谐 。对 于 分 局 各 校 现 在 正 积 极 开 展 的 学 习 “ 洋 思 模 式 ” 和 “ 生 本 教 育 ” 实践 活 动 ， 各 位 校 长 、 主 任 和 教 研 员 应 予 以 充 分 关 注 ， 加 强 学 习 与 研 究 。如 果 学 习 了 “ 生 本 教 育 ” 和 洋 思 模 式 ， 却 没 有 领 会 其 精 髓 ， 急 于 照 搬 其模 式 ， 东 施 效 颦 ， 以 致 邯 郸 学 步 ， 就 难 以 收 到 理 想 的 教 学 效 果 。我 们 再 次 强 调 ： 通 过 学 习 外 地 先 进 学 校 的 经 验 ， 探 索 适 合 学 校 发 展
49、 的教 学 模 式 ， 推 动 新 课 程 改 革 向 纵 深 发 展 。（ 四 ） 加 强 监 控 、 管 理 与 指 导 。学 校 要 建 立 健 全 教 育 教 学 质 量 监 控 体 系 ， 实 现 教 师 自 控 、 教 研 组 监控 、 学 校 监 控 与 社 区 监 控 相 结 合 。教 研 室 将 继 续 加 强 对 薄 弱 学 校 、 薄 弱 学 科 及 薄 弱 教 师 教 学 教 研 质 量的 监 控 、 管 理 与 指 导 。 积 极 响 应 周 局 长 倡 议 的 成 立 学 科 专 家 组 有 针 对 性地 进 行 帮 扶 ， 树 立 分 局 整 体 意 识 ， 资 源 共 享 ， 均 衡 发 展 ， 努 力 缩 小 校 际差 距 。 做 到 集 体 视 导 与 个 别 视 导 相 结 合 ， 真 正 为 学 校 服 好 务 。（ 五 ） 中 考 备 考 工 作2009年 是 分 局 的 质 量 管 理 年 ， 2010年 东 风 分 局 “ 质 量 品 牌 建 设年 ” 。 中 考 复 习 备 考 工 作 是 分 局 本 学 期 教 学 工 作 中 的 重 中 之 重 的 工 作 ，虽 然 2009年 分 局 中 考
