1、1,第五章 小学儿童学习理论,2,学习提要：,第一节 小学儿童学习的实质与类型第二节 小学儿童学习行为理论第三节 小学儿童学习的认知理论,3,第一节 学习的实质与类型,一、学习的实质二、学习的分类,4,一、 学习的实质,（一）广义定义：学习是人和动物由于经验而引起的比较持久的能力或倾向变化过程。 1.学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改变为标志的2.学习的发生是由经验引起的3.学习引起的行为变化是相对持久的4.学习是一个广义的概念，不仅人类有学习，动物也有学习.,5,一、 学习的实质,（二）狭义的学习主要是指教育情境中学生的学习，这种学习是由于间接经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的
2、能力或倾向的变化过程。,6,小学生的学习,1、教师指导下，有目的、有计划、有组织的学习2、系统掌握间接经验为主要任务的学习3、在一个相对集中的期限内发展认识能力和培养品德的过程。,7,二、学习的分类,（一）中国的学习分类1、中科院潘菽的分类知识的学习技能和熟练的学习心智的、以思维为主的能力学习道德品质和行为习惯的学习,8,2、北师大冯忠良的分类知识的学习技能的学习社会规范的学习,9,（二）外国的学习分类,1、加涅（R.M.Gagne）按照学习水平的分类：提出了累积学习的模式信号学习：如小孩子看见闪电就捂起耳朵。刺激反应学习：例如儿童由于帮助他人而得到表扬，多次以后变得乐于助人。系列学习：各种技
3、能的获得都离不开系列学习。,10,1、加涅（R.M.Gagne）,言语联想学习：如将单词组合为合乎语法规则的句子。辨别学习：如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应。概念学习。规则（或原理）学习。解决问题的学习。,11,1、加涅（R.M.Gagne）,按照学习结果的分类言语信息智慧技能认知策略动作技能态度,12,2、关于“布鲁姆教育目标分类法”,按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）领会（理解）应用分析综合评价,13,（1）知道（知识）（knowledge）,是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和
4、现象时的形式，回想起这种观念或现象。提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现,14,（2）领会（comprehension）,是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较,15,（3）应用(application),是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决,16,（4）分析(analysis
5、),是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别,17,（5）综合(synthesis),是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化,18,（6）评价(evaluation),这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观
6、的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持,19,动作技能学习领域目标分类,知觉定势指导下的反应机制复杂的外显反应适应创作,20,情感领域的教育目标分类,接受或注意反应评价组织价值与价值体系的性格化,21,第二节 小学儿童学习行为理论,创始人及代表人:美国心理学家华生 (John.B.Watson)主要代表人物:巴甫洛夫(Pavlov), 桑代克(Thorndike) 斯金纳(Skinner),22,行为学习理论(behavioral l
7、earning theory),主要观点:将学习解释为条件作用,又称为刺激反应学习理论将个体学习到的行为称为刺激反应联结,又称为联结理论,23,一、桑代克学习理论,桑代克（Edward Lee Thorndike,18741949） 作为动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学，于吴伟士共同研究学习迁移，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。,24,猫的迷笼实验,桑代克设计了“桑代克迷笼”，将饿猫关入此笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口
8、的板条拨至垂直的位置。当猫被关进箱子里，试图从任何空隙中钻出来它抓、咬电线，把爪子插入任何空隙中，抓取够得着的每一样东西猫不大留意外边的食物，它这样做出于逃生的本能在冲动挣扎过程中可能抓到开门的环扣或按钮逃了出来。经过无数次重复实验后，猫的所有不成功的冲动被剔除，而促仗成功行为的那种冲动的结果被保留。当猫再次被关进箱子时，它会立即用明确的方式抓住按钮或环扣。,25,桑代克迷笼示意图,26,一、桑代克的联结说,试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。,27,1、效果律,效果律:指刺激-反应联结受反应结果的影响。反应得到的结果是
9、奖赏，联结的力量就会增强；反应得到的结果是惩罚，联结力量就会减弱。效果律是最重要的建立刺激-反应联结的规律。,28,2、练习律,练习律（law of exercise）-指刺激反应联结随联系次数的多少而增减或减弱,包括应用律和失用律应用律（law of use）-任何刺激-反应联结，通过应用或练习则可使之坚强，练习越多则联结力越强。练习的间隔越接近，刺激与反应间的联结力越强失用律（law of disuse）-如果某一刺激-反应联结在一定的时间范围内不练习，联结的力量就会减弱甚至消失。,29,3、准备律,指学习者在学习时的预备定势。如果学习者有准备，并按其准备活动做，学习者就会产生满足感；如果
10、有准备而没有按其准备活动做，就会产生烦恼感；如果没有准备而强制其活动，就会产生厌恶感。,30,二、巴甫洛夫经典的条件反射学说,（一）基本观点：经典的条件作用以无条件反射为基础而形成的。一个中性（条件）刺激通过与无条件刺激配对，最后能引起原来只有无条件刺激才能引起的反应，这就是初级条件反应的形成。在初级条件反射的基础上又可以引入一个新的中性刺激建立次级条件反射。 经典实验：,31,32,巴甫洛夫的经典实验,学习前： 食物 唾液分泌 铃声 注意，无唾液分泌 学习过程： 铃声食物 唾液分泌 （反复几次） 学习后： 铃声 唾液分泌,33,经典的条件作用原理 UCS UCR CS CR,34,经典的条件
11、作用的主要规律1、习得律条件反射的形成和建立形成特定的SR 关系的获得过程。在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激在时间上反复结合呈现就起着强化的作用，促成了条件作用的形成；,35,经典的条件作用的基本概念,2、泛化律 个体把习得的经验扩展运用到其他的过程。 3、分化律 有机体面对环境中的信息包括较为相似的信息，能把对自己有意义的信息与其他信息区分开来，并只对前者作出相应的行为反应。,36,4、消退律只给予条件刺激物，而不给予强化物的刺激，条件反应的强度就会逐渐下降，直至不再出现条件反应。5、高级条件反射律一个已经条件化了的刺激使得另外一个中性刺激条件化的过程,37,三、斯金纳的操作性条件作
12、用,1、基本观点：操作性条件作用的关键之处是有机体（动物或人）做出一个特定的行为反应，这个行为反应导致环境发生某种变化，即发生了一个由有机体引起的事件。2、基本概念强化：正强化、负强化惩罚：正（阳）性惩罚、负（阴）性惩罚消退,38,三、操作性条件作用,斯金纳箱内的 白老鼠 压杆杠 食物 （情境） （行为） （后果）,39,行为 结果 行为增加 图示：操作条件作用强化的过程,操作条件作用原理,40,行为 结果 行为减弱 图示：操作条件作用消退的过程,41,基本概念,（一）强化（reinforcement）指在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切刺激结果。产生强化作用的刺激称为强化物（rei
13、nforcer）。,42,1、操作性条件作用中有两种强化：阳性强化 呈现的刺激物是积极的、令人喜欢的，能产生使该行为发生的可能性提高的效果阴性强化 消极的、令人厌恶的刺激物，作为行为结果即偶联事件是移开或取消这样的刺激物，使该行为发生的可能性提高的效果。,43,一)强化,2、强化物：强化过程中，行为反应伴随的刺激称为强化物。 初级强化物：能直接起到增强反应作用的事物； 次级强化物：通过与初级强化物的联系获得强化力量的事物。 社会强化物：和人类基本的爱与关怀联系在一起的事物。,44,一)强化,3、影响强化效果的因素行为反应与后果产生的时间间隔行为反应与后果之间的一致性强化物与行为人的关系,45,
14、案例：,具体行为-反应：孩子在商店发脾气，刺激结果：妈妈立即买糖，结论：将来孩子更有可能在商店发脾气。（对孩子正强化）当孩子在商店发脾气，妈妈立即买糖，刺激结果： 孩子停止了发脾气，结论：孩子一哭，妈妈更有可能买糖。（对妈妈负性强化）,46,(二)惩罚：定义与类型,惩罚使用某种事物或某个事件来使特定的行为或反应发生的可能性减少甚至降低至零的过程。阳性惩罚呈现消极的、令人厌恶的刺激物，能产生使行为发生的可能性减少的效果。阴性惩罚移开或取消积极的、令人喜欢的刺激物，也能产生使该行为发生的可能性减少的效果。,47,强化与惩罚,48,(二)惩罚：影响惩罚效果的因素,1、及时2、一致性3、因时而异，因人
15、而异,49,(二)惩罚的道德,讨论：教育中该用惩罚吗？,50,(二)惩罚的道德,1、使用惩罚方法应该考虑的问题可能产生侵犯行为或其他负面情绪可能导致受惩罚个体逃避或回避可能对使用惩罚方法的人产生负强化作用，从而导致惩罚的错用、滥用使得观察者模仿惩罚的方法。,51,(二)惩罚的道德,2、遵循道德原则防止误用和滥用原则尽量少用原则避免副作用原则尊重人权原则,52,(三)消退：什么是消退,消退，是指特定的行为或反应因得不到持续强化而导致其发生的频率下降或发生的可能性消失。 原来: 情境 行为 强化 现在：情境 行为 不予强化 以后： 行为就会因得不到通常强化而逐渐降低，最终消逝。 此法使用初期，行为
16、问题将比原来更严重,53,(三)消退：,2、消退过程的特征消失爆发自发恢复3、影响消退的因素行为消退前的强化程度行为消退后的强化程度,54,三、两种条件作用的比较,55,四、社会学习理论191,社会学习理论家论认为人类更大量行为的获得不是通过条件作用的途径而是通过示范，观察，模仿的途径进行的。班都拉（Bandura）认为模仿学习可以在既没有模型也没有奖励的情况下发生，个体仅仅通过观察他人的行为反应就可以达到模仿学习的目的。社会模仿学习一般经过四个过程：注意保持再现动机建立影响模仿学习的一些因素：被模仿人的特征，观察者的特征，观察者的参与程度。示范法、行为排演,56,四、社会学习理论,人物与实验
17、班杜拉其人观察学习实验,57,（一）观察学习的经典实验,58,（二）观察学习的主要影响因素,1. 榜样与示范榜样行为的示范方式：（1）行为示范（2）言语示范（3）象征性示范（4）抽象示范（5）参与性示范2. 替代强化和自我强化,59,第三节 学习的认知理论,一、格式塔学派的完形顿悟说二、布鲁纳的认知发现理论三、奥苏伯尔的有意义接受理论四、加涅的信息加工理论,60,一、格式塔学派的完形顿悟说,（一）格式塔学派的经典实验 格式塔心理学的基本思想是反对冯特的元素主义心理学，主张人的知觉、观念或心理内容具有整体性，不能分解为各自独立的元素。心理具有整体的性质，不是各元素性质的相加之和。格式塔心理学主张
18、“心物同型说”，认为人的内心存在着许多与外界事物相应的同型物，这就是格式塔。,61,（一）格式塔学派的经典实验,格式塔心理学的学习顿悟说，是苛勒于19131917年间在西班牙加那群岛的腾涅立夫岛上通过对黑猩猩的大量学习实验而提出的。在以黑猩猩为被试的实验中，苛勒给黑猩猩设置了许多问题情境。其中有将香蕉挂在装黑猩猩的笼顶上，笼内有两个木箱，黑猩猩在任何一个木箱上都够不着香蕉，只有将两个木箱叠在一起，然后站在上边的木箱上才能取到香蕉。还有一种情境是将香蕉放在笼外，笼内有两根短竹杆，用任何一根竹杆都够不着香蕉，只有将两根竹杆连接起来，才能够到香蕉。,62,（一）格式塔学派的经典实验,在多种类似的情境
19、中，苛勒发现黑猩猩在设法拿到香蕉时，不是像桑代克描述的那样进行尝试错误活动，而是对情境给予良好的观察，然后表现出对解决问题情境的领悟（insight）。黑猩猩把两个木箱叠起来，站到木箱顶上拿到香蕉；或者把两根竹杆接起来得到香蕉。苛勒把黑猩猩的这种表现称为“顿悟”或“领悟”。因此，苛勒认为动物的学习不是尝试错误的学习，而是“顿悟”式学习。,63,（二）完形顿悟说的基本内容,1.学习是通过顿悟过程实现的2.学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。3.刺激与反应之间的联系不是直接的，而需要以意识为中介 完形一顿悟学说作为最早的
20、一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，尝试-错误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。,二、布鲁纳的认知发现理论,（一）学习实质学习者主动地进行加工活动形成认知结构。认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。,65,（二）新知识学习的环节,知识的获得知识的转化对知识的评价,66,（三）学习的核心内容是理解学科的基本结构,学
21、科的基本结构就是学科的基本概念、基本原理和基本的态度与方法等,67,（四）学习的最佳方式：发现学习,内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。特点：发生较早；内容是无定论的实际材料；过程复杂优点：能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。有助于培养学生的内在动机。有利于培养学生发现的技巧。有利于知识的记忆保持和提取,（五）结构发现教学理论,结构教学观将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。,69,结构发现教学理论,发现法教学模式指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题
22、的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。模式特点：教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。,布鲁纳发现教学法教例1,小学数学教学：“商不变的性质”首先，列出一批例式： 632 1262 20102 30152 60302180902 6003002 240012002 600030002让学生仔细思考：这些式子的共同之处是什么？为什么这些式子中，被除数和除数都不相同，而商都是一样的？然后，以60302为标准，让学生把它的被除数和除数分别与其他各式的被除数和除数对应比较，看看能发现什么？（被除数和除数同时
23、扩大或缩小了相同的倍数） 60302 632 60302 1262 60302 20102 60302 30152 60302 180902 60302 6003002 60302 240012002 60302 600030002 最后，由学生自己定出商不变的性质，从而完成从具体到抽象的过渡。,71,认知发现学习理论,基本步骤：提出和明确使学生感兴趣的问题；让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；提供解决问题的各种材料和线索；协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断；协助、引导学生审查假设得出的结论。,72,认知发现学习理论,教师的任务：鼓励学生有发现的自信心；激发
24、学生的好奇心，使之产生求知欲；帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；训练学生运用知识解决问题的能力；协助学生进行自我评价；启发学生进行对比。,73,三、奥苏伯尔的意义接受理论,他提出了“意义学习”（meaningful learning）的概念,或者叫做意义接受学习(meaningful reception learning):学生学习的都是有意义的知识，学习过程中需要学生对学习材料进行理解、组织与加工。意义学习与机械学习接受学习与发现学习,74,三、奥苏伯尔的意义接受理论,奥苏伯尔认为学生要掌握的知识太多，不可能让学生处处去发现，所以重要的是接受，接受学习才是一种高效率的学习，教学重要的是如何
25、促进学生的接受。奥苏伯尔强调接受学习不是机械学习，而是要把新旧知识联系起来，把新知识纳入到原来的认知结构中去。,三、奥苏伯尔的意义接受理论,（一）意义学习的实质和条件有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。,76,实质性的联系指新知识与学习者认知结构中已有事物的表象、符号、概念、命题的联系学习“马”这个字学习“等边三角形”的概念,77,非人为的联系指新知识与学习者原有认知结构中的有关概念建立起一种合理的或逻辑基础上的联系学习“正方形的面积公式”学习“多边形的内角和”,78,（二）有意义学习的类型,1、符号表征学习指学习单个
26、符号或一组符号的意义2、概念学习掌握同类事物共同的关键特征3、命题学习对表达两个以上事物之间或性质之间的关系的句子的学习,79,（三）有意义学习的过程,有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。具体过程：从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；对新知识与原有知识进行精细的分化；在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。,80,（四）意义学习的教学策略先行组织者,内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引
27、导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者；二是比较性组织者，是对新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识不完全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构中类似的材料。教学方法讲解法,先行组织者教学模式,先行组织者教学案例：,教学内容：平行四边形概念程序： 教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？ 板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图。 教师请一位学生作出一个一般的四边形。教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。,
