1、3.焦耳定律教材解读教材从实验出发研究了电热与电流、电阻和通电时间的关系，在实验过程中学生能更好地体会“转换法”这一科学研究方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难。在实验的基础上再去推导能使学生更信服，同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识。做好实验是本节课的关键。知识与技能 理解焦耳定律的内容、公式、单位，并能进行简单计算。过程与方法 知道科学研究方法常用的转换法和控制变量法在本节实验中的运用。教学目标情感、态度与价值观通过探究电流的热效应跟电阻大小的关系认识科学方法的重要性。重点难点重点： 理解焦耳定律及其应用。难点： 通过实验探究得出电流的热效
2、应跟电阻大小的关系。教学建议电流做功的实质是电能转化为其他形式的能，在讲授这一内容时也可用归纳演绎的教学方法。在探究电流做功的多少过程中不能直接定量地测量，只有通过电流的热效应间接定性地比较电功的多少，要说明什么现象能说明产生的热量多。在探究电流的热效应时，探究过程选择其中几个环节而不是整个过程，降低了学习的难度，使学生在探究过程中体会科学思想、科学方法和科学精神，培养学生的科学探究能力。焦耳定律的表达式可由前面研究热效应后提出。结合生活和生产，讲解利用和防止电热，提高学生的兴趣，激发学生对生活的热情。学点 1 探究电流的热效应与什么因素有关（1）阅读教材 P94P95 实验探究知识框，并观察
3、图 631。图 631思考：问题 1：“ 灯泡”内电阻丝产生热量的多少是由 玻璃管中液柱升高的高度 反映出来的。问题 2：根据实验内容，可知 R1 R2 R3。问题 3：如电路图 632 甲所示，两个导体串联，目的是保持电路的通电时间和 电流 不变，一段时间后发现电阻丝为 R3的“灯泡”内液柱上升的高度大，这说明： 在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多 。图 632问题 4：如电路图乙和丙所示，所用的电源不同，通过电阻丝的电流不同，一段时间后发现电阻丝为 R1的“灯泡”内液柱上升的高度大，这说明： 在电阻和通电时间相同的情况下，电流越大，产生的热量越多 。问题 5：实验采用了
4、 控制变量法 和 转换法 的物理方法。（2）总结以上实验过程。思考：问 题：在相等的时间内，电流相同时，电阻较大的导体比电阻较小的导体产生的热量 多 ；电阻相同时，电流较大的电阻比电流较小的电阻产生的热量 多 。学点 2 焦耳定律阅读教材 P95P96“焦耳定律”部分内容。思考：问题 1：电流通过导体产生的热量跟电流的 平方 成正比，跟导体的电阻成 正比 ，跟 通电时间 成正比。这个规律叫做焦耳定律。问题 2：公式是 Q I2Rt 。其中， Q 的单位是 J ， I 的单位是 A ， R 的单位是 ， t 的单位是 s 。学点 3 电流热效应的利用与危害阅读教材 P96 最后一段。思考：问题 1：利用电热的例子有 电饭锅、电热水器、电热孵化器 等。问题 2：防止电热的例子有 电视机上的散热孔 等。
