1、高宽课程研究现状我在万方和学术期刊网共搜到 8 篇关于高宽课程的学术文章。经过阅读我发现：1、主要研究方面：1学前儿童冲突解决（3 篇） ；2儿童主动学习的建构（1 篇） ；3一日常规活动的特点及启示（1 篇） ；4一日生活中的教师角色（1 篇） ；5学前儿童评价的特点及启示（1 篇） ；6形成动因及启示（1 篇） 。2、值得研究方面：1高宽课程中师幼互动特点及启示；2高宽课程中家园合作的特点及启示；3高宽核心课程的建构；4儿童冲突解决策略（中国化，本土化） ；我觉得在中国传统教育思想和幼儿教师素质普遍不高的大环境下，高宽课程给我们课程改革带来了很好的启示，要重视幼儿的主动学习能力，培养幼儿探
2、索和创新的能力，尊重幼儿的主体地位，让幼儿在民主的氛围下快乐健康的发展。但是，由于中国人口众多，经济发展水平的限制，幼儿园往往面临的是教师与幼儿 1：15 的比例，甚至更多。面对如此多的幼儿，教师可能不能全面的关注到每一名幼儿，所以我们不能照搬照抄高宽课程模式，要在高宽课程模式的指导下，改造并创造出真正能适合本国国情的幼儿教育课程模式。高宽课程将课程内容分为：学习方式；语言、读写和交流；社会性和情感发展；身体发展和身心健康；艺术和科学（后将艺术和科学分为数学、科学和技术、社会学习和艺术） 。我国的36 岁儿童学习与发展指南将课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。两者对比，可以发现，高宽
3、课程将学习方式独立出来，这就说明了高宽课程将主动学习的学习方式放在最核心的地位。虽然， 指南里没有学习方式这一项，但是认真阅读指南 ，会发现指南很重视幼儿学习品质的培养，注重培养幼儿的好奇心和兴趣、学习主动性、坚持与专注、现象与创造等优秀的学习品质。高宽课程的幼儿冲突解决“六步法”很值得我们借鉴，幼儿自己解决冲突，而不是教师解决幼儿的冲突，在一定意义上体现了儿童的主体地位，有利于儿童自我解决冲突能力和社会性的发展。解决冲突的过程，也是幼儿主动学习的一个过程。然而，在我经历的几次幼儿园见习中，我发现我们的幼儿园都采用的是传统的冲突解决方法，由教师主导，幼儿被动接受。这种方式可能在短时间里解决冲突，但是在下一次幼儿再出现类似的冲突时，幼儿还是不会自己解决冲突，这无疑在一定的程度上扼杀了幼儿社会性的发展。所以，高宽课程中幼儿冲突解决策略，对我们很有借鉴意义。还有高宽课程的一日常规活动和学前儿童评价也很有特色，但是，我觉得再有特色也是别人的课程，而不是自己的。所以，我们应该致力于吸收高宽课程的精华，将高宽课程真正中国化。
