1、对文言文背诵的再次反思李京霖对文言文的学习，高一学生由于基础不够扎实，对一些字、词的理解还落实不到位。从检查发现，高一一班部分学生对文言文的学习重视度不够，对有点难度的题目就不愿意去做。针对上述情况，我非常重视学生对文言文学习兴趣的培养，对学习上有困难的学生加强辅导，遵循从易到难的原则落实好知识点，使之学有所成。但是背诵默写，增强记忆，使学习形成积累，是非常重要的一环。记忆是教学的主要目的，背诵是一种学习的基本方法。后来说是“死记硬背”，只能养成书呆子，废物，于是谁也不敢主张背书，更不敢主张背古文了。这就是一种矫枉过正的做法了。中国古诗文是不能不背的，中华民族辉煌的文化多记载在在古文之中，不背
2、诵若干，则对中国文化无法了解、认识、体会，无法继承中国优秀的文化遗产。当然背下的不一定全懂，即使不懂，先背下再说，我非常赞同郭沫若说过一段很精彩的话，大意是：儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随年龄增大，它会慢慢融化。一融化，可能是大财富了。当然死记硬背是不足取的，但是我们也应强调背诵的可行性，背诵可以储存知识。如果学生有几十首乃至几百首诗，几十篇名文熟记于心，随时体味，不断加深理解，那么对学生的语文修养和素质是极其有益的。的确，我回忆自己的语文学习过程，老师讲课的内容似乎都有没有什么印象了，唯有背过的才深刻地印在自己脑海里。我的教学思想非常明确，就是在教学中尽量多想办法，使背诵教学收到应有的效益。 例如背诵离骚，就先采用课件形式授课，激发学生兴趣，然后就可以采用分段背诵的方法，分段抄写、分段默写，并设置成一个过关阶梯。不仅如此，我还从高考作文应考的角度，让学生在作文里借用，进而达到熟练记忆。
