1、河北师范大学 任印录,高中历史 选修课教学研究,河北师范大学 任印录,高中历史选修课教学研究,一、对高中课程改革的一些认识 二、高中历史教科书特点分析 三、高中历史选修课教学研究 四、历史教学如何进行教科书分析和教学设计,河北师范大学 任印录,一、对高中课程改革的一些认识,（一）高中新课改实施以来的变化和实施中存在的问题 （二）历史新课程的板块结构特点 （三）历史新课程设计的优点和不足 （四）新课程实施对高中历史教师的挑战,河北师范大学 任印录,高中新课改在全国实施概况,高中新课程在全国实施进展 2004年山东、广州、海南、宁夏4省进入新课改。 2005年5个省进入新课改。 2006年10个省
2、进入新课改。 20072008有二十余省市进入新课改。 2009年河北省进入新课改。 （新课改已实施5年，有二十多个省市进入新课程）,河北师范大学 任印录,（一）高中新课改实施以来的变化和实施中存在的问题,1、高中新课改实施以来的变化 （1）新课程理念得到广大教师的认可，课程意识加强。 新课程理念：全面发挥历史教育的育人功能；通过历史学习增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强历史洞察力和历史使命感；关注学生生活，关注学生全面发展；转变学生学习方式，倡导主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养学生探究问题的能力，提高学生创新意识和实践能力；转变教师的教学方式，倡导灵活运用多样化的
3、教学手段和方法为学生的自主学习创造必要前提；形成以评价学生综合素质为目标的评价体系。,河北师范大学 任印录,1、高中新课改实施以来的变化,（2）新课程和课程管理得到实践。 新课程得到实践：5年来20余省实施了新课程 课程管理得到实践：学分制的实施和教学评价 （3）教学活动走向对话、交流、合作、探究 教师的教学方式发生了变化（对话、交流）。 学生的学习方式发生了变化（合作、探究）。 （4）在校本研究中的教学研究形成风气。 教师认识到教学研究的必要性（不研究无法开展教学） 在新课改区教学研究形成风气,河北师范大学 任印录,1、高中新课改实施以来的变化,以上变化都是可喜的变化 一是新课程理念深入人新
4、，得到教师认可 二是新课程得到实践，学校得到了管理经验 三是教学方式由单项传递变为多项交流 四是新课改区教学研究形成风气同时，在课程改革的过程中也存在不少问题,河北师范大学 任印录,（一）高中新课改实施以来的变化和实施中存在的问题,2、新课改实施中存在的问题 （1）对传统教学模式提出挑战，学校不适应学生自主学习与探究需要学校提供必要的条件；教师采用多样化的教学手段和为学生的自主学习创造必要前提需要学校提供必要的条件。 （2）教学内容新、变化大，教师难以适应教学内容新：新增加了大量的新的教学内容。教学内容变化大：通史变专题史，基本历史史实学习变研究性学习。,河北师范大学 任印录,2、新课改实施中
5、存在的问题,（3）教师培训经费和时间不足，难以落实。 四省高中新课程远程全员培训，虎头蛇尾，质量无法保证。 省市 集中培训，无法做到全员参加，质量不高。 （4）评价制度滞后，学校教师无所适从。 旧的评价机制制约学校对教师的评价（高考升学率） 旧的评价机制制约教师对学生的评价（考试分数） （5）课程设计没有成功的经验，无法借鉴。 课改区课程改革在探索中前进，教师在探索中改进教学。 成功的教学案例不多，成熟的改革方案没有。,河北师范大学 任印录,2、新课改实施中存在的问题,（6）没有得到社会、家长的大力支持。 没有得到社会的大力支持 没有得到家长的大力支持 （7）地方上的不理解和不支持。 地方政府
6、部门和教研部门的不理解 （不研究课标不董新课改的重要意义） 地方政府部门不支持 （河北省教育厅一推再推新课程实施时间）,河北师范大学 任印录,（二）新课程的板块结构特点,河北师范大学 任印录,（二）新课程的板块结构特点,每板块36学时 1小学期完成,每半年2小学期 完成2板块教学,河北师范大学 任印录,高中历史新课程的结构及特点,课程结构,必修模块,选修模块,历史I,历史II,20世纪的战争与和平,历史上的重大改革,历史III,河北师范大学 任印录,历史（）,着重反映人类社会政治领域的重要内容包括9个专题（36学时）,河北师范大学 任印录,历史（）,着重反映人类社会经济与社会生活领域的重要内容
7、包括8个专题（36学时）,河北师范大学 任印录,历史（）,着重反映人类社会思想文化领域的重要内容包括8个专题（36学时）,河北师范大学 任印录,选修模块,1、历史上重大改革回眸（36学时） 2、近代社会的民主思想与实践 3、20世纪的战争与和平（36学时） 4、中外历史人物评说（36学时） 5、探索历史的奥秘（36学时） 6、世界文化遗产荟萃（36学时） （学生任选23模块学习）,河北师范大学 任印录,（二）新课程的板块结构特点,高中课程总学时和学分（1学分18学时）总学分144学分（历史1012学分）必修90学分（历史6学分）选修52学分（历史46学分）社区服务2学分,河北师范大学 任印录,
8、（三）历史新课程的优点和不足,1、历史新课程的优点 （1） 知识的专题性突出：单元和课以专题形式呈现。 （2）知识处理上更加灵活:可采用多种形式处理知识。 （3）知识的选择性个性化明显：有利于个性学生发展。2、历史新课程的特点 （1）有继承：继承了建国以来各科课程编写的优秀传统 （2）有创新：板块结构、过程与方法目标 （3）有借鉴：从世界各国的课程标准中借鉴了大量有用的东西。,河北师范大学 任印录,（三）新课程的优点和不足,3、新课程设计存在的问题 （1）初中、高中课程的衔接出现鸿沟初中：不追求学科体系的完整性；内容和概念大量删减。高中：专题化、专业化趋势加强。 （1）初中学习的知识不够系统完
9、整，知识储备量不够 ，基本的概念没有完全理解。 （2）高中专题化教学需要系统的知识和大量的知识作支撑，需要深入地研究深刻的理解。,河北师范大学 任印录,（三）新课程的优点和不足,（2）历史课程标准和教科书不够完善 课程标准不够完善 课程设计思路、教学内容的选择、教学内容标准确定还存在一系列问题。 教科书不够完善 教科书的编写将“教材”变为“学材”不成功。 各省编写的教科书五花八门，有的较为成功，有的存在不少问题。,河北师范大学 任印录,（三）新课程的优点和不足,（3）知识跳跃过大，体系不健全，缺乏连续性 初高中跳跃过大 课与课之间跳跃过大 （4）专题性过强，趣味性不够 必修课专业性过强，趣味性
10、不够 选修课研究性过强，趣味性不够 （5）初高中教学难以衔接 初中低幼化，知识系统性不够 高中专题化，需要系统知识支撑,河北师范大学 任印录,（三）新课程的优点和不足,（6）教学内容太多，在规定的时间内很难完成教学任务 如：从汉至元政治制度的演变中华民族的抗日战争 （7）探究活动难以展开。 课堂教学时间不够（教学内容太多） 探究活动的条件不具备（如：资料难以查找）,河北师范大学 任印录,（三）新课程的优点和不足,（8）教学与评价不协调 传统的评价方式没有变化。 重视结果评价而不重视过程评价 社会对高中升学赋予过多的责任,河北师范大学 任印录,（四）新课程实施对高中教师的挑战,1、学分制对教师的
11、挑战 （1）必修课教学内容难度加大 知识专题性强，对教师的专业知识要求较高。 时间跨度达，知识高度综合，对教师教学能力要求较高。 （2）选修课内容研究性强，教师从来没有讲过，等于开一门研究性新课 选修课难度大于必修课，需要教师有较高研究能力 六个板块的选修课等于新开六门新课，难度很大。,河北师范大学 任印录,（四）新课程实施对高中教师的挑战,2、教学设计对教师的挑战 （1）围绕独立的板块开展教学活动对教师的挑战 （2）教学内容的高度综合化对教师的挑战 （3）强调在教师的引导下学生自主学习对教师教学方法的挑战 （4）强调学生探究学习对教师教育科研的挑战,河北师范大学 任印录,（四）新课程实施对高
12、中教师的挑战,3、课程资源的开发利用对教师的挑战 （1）课程资源的开发对教师的挑战课堂教学需要大量的资料，学生自主学习和探究学习需要课程资源。 （2）课程资源的整合对教师的挑战 教师在教学中需要对课程资源进行整合利用 （3）教学材料的整合对教师的挑战 教师在教学中需要对教学材料进行整合利用,河北师范大学 任印录,（四）新课程实施对高中教师的挑战,4、教师专业能力的挑战 （1）教师对教材的二度开发能力对教师的挑战 （2）教师对课程的评价能力对教师的挑战 （3）指导学生多样化学习的能力对教师的挑战,河北师范大学 任印录,（四）新课程实施对高中教师的挑战,5、对教师有效教学的挑战 （1）什么是有效教
13、学？什么是无效教学？用什么标标准去判断？ （2）在教学中如何进行有效教学，避免无效教学。 6、对教师教学反思的挑战 （1）那些教学行为是正确的，哪些是错误的？ （2）用什么标准评价教师的教学活动？ （3）用什么标准评价学生的学习活动？,河北师范大学 任印录,（四）新课程设计对高中教师的挑战,7、开设选修课是对教师最大的挑战 （1）选修课难度大，超过大学课程 （2）选修课是新开课程，等于开一门新课 （3）课改区教师普遍感到选修课不好讲 以下我们重点学习如何上好高中选修课,河北师范大学 任印录,二、搞好课堂教学对教师基本技能的要求,（一）教学设计技能 （二）课堂教学技能 （三）教学媒体的开发、设计
14、和运用技能 （四）教师的教育科研技能 （只涉及与课堂教学有关的教师职业技能）,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,教学设计概念课堂教学设计-是以学生的需要为出发点，在教学之前对教学过程中的各种因素（学生需求、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价等）进行预先筹划，精心构建，从而制定教学方案的系统决策过程。教学设计与备课的不同之处 （1）备课着眼于教师讲授，中心是备教科书 （2）教学设计着眼于学生发展需要，中心是教学策略（制定教学方案的系统决策过程）,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,教学设计的主要内容 1、教学目标设计技能 2、教学内容设计技能 3、教学方法设计技能 4
15、、教学活动设计技能 5、课堂教学板书设计技能 6、教学评价设计技能,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,1、教学目标设计 （1）设计要求 教学目标设计的内容要求面，要能充分体现新课程所提出的三个维度。 （知识与能力 、过程与方法 、情感态度与价值观） 教学目标的表述要准确，能用准确的行为动词表述教学目标三个维度上的不同要求。 教学目标要明确、具体、可操作 在教学目标表述中常使用的行为动词主要有： 了解、知道、讲述、简述、列举、探讨、概述、说出、评价、形成、树立、培养、确立、理解等。,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,（2）教学目标设计的步骤 第一步：依据课程目标和教学内容目标，结
16、合教科书内容和学生的实际认知水平确定知识学习目标。 第二步：知识学习目标结合学生实际认知水平确定能力培养目标。 第三步：从知识与能力目标中提炼过程与方法目标 第四步：教学内容结合学生思想实际提炼情感态度价值观目标。,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,（3）教学目标设计应注意的问题 教学目标设计要“重视”知识与能力目标设计 教学目标设计要“强化”过程与方法目标设计 教学目标设计要“提炼”情感态度价值观教育目标，在知识学习中处处 “渗透”情感态度价值观教育。 克服重知识、轻能力，不重视过程与方法，没有情感态度价值观目标设计的弊端。 教学目标设计不要成为教师负担,河北师范大学 任印录,（一）
17、教学设计技能,（4）对教学目标有关问题的认识 对“过程与方法”目标的认识：“过程”是指从感知知识积累知识理解知识的过程；“方法”是指教会学生学习和解决问题的一般方法，探究问题的方法、提出问题的方法、合作学习共同探讨问题的方法、分析问题解决问题的方法等。 对“情感态度价值观”目标的认识：各科对情感态度价值观的表述不尽相同，“情感态度”就是教学中的情感流露，“价值观”是教学中对一些问题的价值判断。 表述教学目标的“行为动词”系指学生而不是教师，例“讲述”指学生能够讲述,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,2、教学内容处理设计 （1）设计要求 学会分析和处理教材，明确教学内容之间的前后联系和知
18、识本身的内在联系，把握知识的科学性，挖掘教学内容的思想性。 准确确定教学内容重点和难点。 能从生活、生产实际中筛选生动鲜活的教学素材。 理清教学内容的逻辑关系和讲授顺序。,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,（2）教学内容处理设计的步骤第一步：分析教材，通过分析教材把握课文知识结构，提炼教学内容提纲，明确教学内容之间的前后联系和知识本身的内在联系。第二步：在教材分析的基础上选择教学辅助材料，配合教科书内容充分说明学习的问题。 第三步：依据教材内容、教学辅助材料内容和教学目标确定教学内容处理的方法。 第四步：设计教学内容处理方案（编写教案）,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,（3）
19、教学内容处理设计应注意的问题 教学内容处理设计不要设计成教师讲述的内容。 教学内容处理设计要注意结合教学目标 教学设计方案要规范。 （高中教师要写出高质量的教学设计方案）,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,3、教学方法设计 （1）设计要求 明确教学方法在教学中的作用 把握主要教学方法的特点和使用范围 根据不同的教学内容和教学条件恰当选择教学方法讲授法（叙述法、描述法、概述法等）讨论法（包括辩论法等） 主要教学方法 演示法（含现代媒体使用法）探究法（教师引导下的探索研究）讲解法（分析、综合、概括等）,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,（2）教学方法设计根据教学内容选择设计教学方法
20、教学内容适合使用什么方法就选择什么方法根据教学条件选择设计教学方法学校条件适合使用什么方法就选择什么方法根据教学目标选择教学方法教学目标中行为动词的表述教学方法的设计要注意优化组合一节课要使用多种教学方法,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,4、教学活动设计 （1）设计要求 充分认识学生在教学活动中的主体地位 把握主要教学活动的特点和组织策略 根据不同的教学目标和教学内容，设计不同的教学活动。听讲（教会学生听课，提高听课效率） 主要教学活动 讨论（学会讨论的方法，有效的组织讨论实验、探究、反思、参观、调查等,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,（2）教学活动设计方法 依据教学目标设
21、计教学活动 依据教学内容设计教学活动 依据学生实际认知水平和能力设计教学活动 依据学校实际设计教学活动,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,5、课堂教学板书设计 （1）设计要求 认识板书在教学中的重要作用 熟悉不同的板书形式 掌握板书设计的基本要求 能根据不同教学内容设计不同的板书,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,板书的形式 1、提纲式 2、母子式 3、循环式 4、表格式 5、流程式 6、辐射式 7、图文式 8、阶梯式 9、网络式 10、问题式 11、综合式 12、发散式 （参看教学录像：夏晓烨 38分40分钟）,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,板书设计的基本要求布局
22、合理 板书设计要做到 详略得当字图规范形式多样准目的明确，该与不该 板书设计要把握 精板书的高度概括性清板书条理清楚，逻辑性强,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,（2）板书的设计方法 依据教学内容设计板书 依据教师特长设计板书 依据教学条件设计板书 依据教学方法和学生活动特点设计板书,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,6、教学评价设计 （1）学习要求 认识教学评价的意义，建立新的评价观。 认识教学评价的诊断与甄别、激励与发展、调整与管理的功能。 掌握基本的教学评价类型和方法 能有效的对教师的教学和学生的学习进行评价,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,教学评价概念：按着预
23、定的评价标准对教学过程中师生的行为变化进行的价值判断例如：教育心理学角度评价标准教学目标是否明确、具体、并全面落实。 教育学角度 教学重点是否突出、难点是否解决。教学方法是否得当并优化组合。学生的学习能力、情感态度与价值观是否得到培养是否注意激发学生的学习兴趣 心理学角度 是否注意启发学生的思维是否注意巩固学生的记忆是否注意学生已有知识结构的重组和知识迁移学科角度评价标准（略）,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,教学评价的基本类型宏观评价与微观评价 授业评价对教师 相对评价与绝对评价 内部评价与外部评价过程性评价 学业评价对学生 诊断性评价 终结性评价,河北师范大学 任印录,（一）教学
24、设计技能,（2）教学评价设计的方法 教学中提问评价设计 教学中各种学习活动评价设计 在对知识的巩固活动中对学生学习的评价设计 在各种学习活动中对学生的学习能力评价设计,河北师范大学 任印录,（一）教学设计技能,（3）教学评价设计应注意的问题 要充分发挥教学评价的激励功能。 教学中注意采取多种评价方式评价学生 注重学习过程与学习结果的全程的评价,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,课堂教学技能概念 课堂教学技能是教育教学理论的一种外化形式，是教师在课堂教学中运用专业知识及教学经验完成某种教学任务的一系列行为方式。目的性、可操作性、 课堂教学技能的特
25、点 ： 可分解性、后天习得性课堂教学技能在教师素质结构中占重要地位，是成功教学不可缺少的因素,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,课堂教学主要技能 1、导入技能 2、讲授技能3、提问技能 4、板书技能5、演示技能 6、互动技能7、调控技能 8、结课技能9、评价技能 10、反思技能,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,1、导入技能 （1）学习要求 明确导入在课堂教学中的作用 掌握导入新课的诸多形式 导入的运用要有目的性、针对性、启发性、质疑性、趣味性、关联性。 导入的表达要有感染力。,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,（2）导言的诸多形式 1、新旧联系的过渡式 8、渲染气氛的
26、情景式 2、巧布疑阵的悬念式 9、激发情感的共鸣式 3、引导观察的直观式 10、引用名句的朗诵式 4、引用事实的叙述式 11、猜测谜语的解迷式 5、设障立疑的激疑式 12、亲身经历的体会式 6、激发想象的情趣式 13、解析文字的导入式 7、寓意其中的故事式 14、视频播放的动感式 .,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,（3）导入新课应注意的问题 选择导言形式要结合学科特点 选择导言形式要结合学生年龄特点 导入新课要注意引起学生兴趣 导入新课要注意创造情景 导入新课要注意激发学生的思维力和想象力,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,2、讲授技能 （1 ）课堂讲授要做到 目标明确-教
27、学目标明确并落到实处 重点突出-教材处理上不平均用力 科学准确-知识的科学性和表述的准确性 （2）课堂讲授要注重讲授策略 条理清楚-语言表达和逻辑性 详与略详略得当 深与浅深入浅出 展与收展得开，收的回 疏与密疏密得当 断与续留有悬念,河北师范大学 任印录,2、讲授技能（续）,（3）课堂讲授要求 课堂讲述要措词准确、术语规范。 课堂讲述要有感染力、无废话。 课堂讲述要注意生动形象。 课堂讲授要关注 声音、表情、姿势、情绪的协调配合（举例）。,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,3、提问技能 （1）学习要求 充分认识课堂提问的作用 掌握课堂提问的原则、类型、设计方法、应用要点 在课堂教学中
28、能运用多种形式的提问 讲求提问的策略、倾听的技巧、评语的处理等,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,（2）课堂提问应注意的问题 提问的问题要难易适度。 提问的问题学生要能够回答。 提问的问题要对学生的思维有启发性。 提问的问题设计要有针对性。 课堂提问要讲求策略，学生回答后要予以鼓励性评语。,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,4、板书技能 板书技能与板书设计技能的不同之处板书设计技能：侧重课堂教学前的板书预先设计板书技能：侧重课堂教学中板书的书写与呈现 （1）学习要求 从理论上认识板书在课堂教学中的作用 知道板书的类型、书写要求、应用要点 在使用多媒体情况下，板书能与多媒体合理整
29、合,河北师范大学 任印录,板书的类型,（2）板书的类型 提纲式 母子式 循环式 表格式 流程式 辐射式 图文式 阶梯式 网络式 问题式 综合式 发散式 - （3）板书的书写要求：文字规范、美观大方、系统完整、重点突出、语句精炼、形式多样、层次清楚、布局合理、书写规范、序号正确。,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,5、演示技能（包括多媒体课件演示） 课堂教学演示在理科教学中使用广泛，文科教学中也经常使用。 课堂教学演示要做到： 演示前的准备要充分 演示时要适时、适度、适当 演示物要全体可见，演示的位置、速度、反复次数处理得当 演示要与讲演相配合，要做演示观察的指导 演示的动作要迅速、准确
30、、果断、有序,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,6、互动技能（1）课堂互动概念：课堂互动是在课堂教学情境中教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间存在的信息交流和相互作用，相互影响。认知互动情感互动行为互动,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,（2）对课堂教学互动的认识：上课时一个师生共同交流，共同创造，共同分享经验，共同认识成果的交往过程，是一种动态的、生成性的“生态环境”。 （3）课堂教学互动有：课堂提问 情景对话 案例分析事实讨论 观点交流 合作设计行为演示,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,（4）对课堂互动的要求 认识课堂教学师生
31、互动、生生互动、生本互动的意义和特点。 掌握课堂教学互动的倾听、诱导、鼓励、对话、交往、沟通、合作、创新等技巧。,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,7、调控技能 （1）课堂调控概念课堂调控技能是教师对教学过程有某种把握的心理体验和行为手段，是教学系统有序运行的要素。新课程赋予课堂调控具有引导、疏通、调节、激励的功能。 （2）课堂调控对教师的要求 、明确课堂调控技能引导、疏通、调节、激励的功能。 、掌握课堂教学调控的策略 、提高教育机智。,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,（3）课堂调控的方式基于课堂管理的契约调控 调控方式 基于师生情感的期望调控基于学生行为的角色调控基于教师行
32、为的引导调控,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,8、结课技能 （1）结课对教师的要求 、充分认识成功结课的意义 、掌握结课的诸多形式 、结课要有目的性、呼应性、多样性、趣味性、适时性。 结课要做到水到渠成、自然妥贴、首尾照应、紧扣中心、立意开拓。,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,（2）结课的方式 系统总结式归纳式结束 留有悬念式-伏笔式结束 回应式结束首尾呼应 启导式结束结课时对一些有一定难度的思考题给予启发诱导 引趣式结束结课时提出新奇问题，引起学生兴趣 推测式结束结课时引导学生对一些未解之谜进行推测。 迁移式结束结课时举一反三，触类旁通，使知识迁移。 继后式结束结课时为下
33、节课的学习做好铺垫 伏笔式结束为下节课留下伏笔 激励式结束结课时以充满激情的话语寄厚望于学生。 游戏式结束设计一些游戏来检查和巩固所学内容的结课方式,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,9、评价技能 （1）课堂教学评价技能与教学评价设计技能则重点不同，教学评价设计指课前教学准备行为，课堂教学评价技能是指课堂上的操作技能。 （2）认识课堂教学评价的诊断、强化、调节、激励功能。 （3）掌握课堂提问、测试题、试卷、观察记录、档案袋等评价方法。,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,10、反思技能 （1）教学反思概念：教学反思是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体
34、行为表现及其行为依据。通过观察、回顾、审视、内省、诊断、监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、选择、探索，解决教学中的实际问题，改善教师的教学。 （2）教学反思模式： 技术层面的反思（浅层次）情景层面的反思（较深层次）辩证层面的反思（深层次）,河北师范大学 任印录,（二）课堂教学技能,（3）课堂教学反思对教师的要求 认识教学反思的意义 掌握教学反思的基本方法 通过自查、自评、自省、自改，形成教学反思的行为习惯。,河北师范大学 任印录,（三）教学媒体开发、设计和运用技能,教学媒体概念 媒体是指承载、加工和传递信息的介质或物质工具。 教学媒体当媒体用于教育教学，为完成教学任务和目标的时候就叫
35、教学媒体。 教师是最重要的教学媒体,河北师范大学 任印录,（三）教学媒体开发、设计和运用技能,1、传统教学媒体 （1）实物和模型 （2）图片和图示材料 （3）文字印刷材料 （4）挂图和教具（包括模型） （5）参观旅行和展览 （6）黑板等视觉展示平面,河北师范大学 任印录,（三）教学媒体开发、设计和运用技能,传统教学媒体开发和运用 （1）实物和模型：在教学中运用成本较高，但效果好。 （2）图片和图示材料：开发运用容易，可在教学中大量运用 （3）文字印刷材料：条件好的学校容易找到，可大量运用。 （4）挂图和教具（包括模型）：有条件的学校课可适量运用 （5）参观旅行和展览：与课堂教学关系不大 （6）
36、黑板等视觉展示平面：条件差的学校可大量运用。,河北师范大学 任印录,（三）教学媒体开发、设计和运用技能,2、现代化教学媒体从幻灯投影录音录像电影到计算机为中介的教学媒体。目前所指的多媒体教学是以计算机为核心，对文字、图形、图像、声音、动画等信息进行获取、编辑、存储和展示的一种互交的教学系统。,河北师范大学 任印录,（三）教学媒体开发、设计和运用技能,多媒体课件制作技能 （1）一台计算机 （2）相应的软件（动画的和较复杂的课件） （3）一般幻灯片制作较简单 多媒体课件的设计 多媒体课件的运用,河北师范大学 任印录,（四）教师的教育科研技能,1、教师教育科研的意义 2、教育科研的选题技能 3、教育
37、科研研究技能 4、教育科研论文写作技能,河北师范大学 任印录,（四）教师的教育科研技能,1、教师教育科研的意义（略） （1）新课程实施对高中教师提出了更高的要求 教师不但是课程的实施者 教师同样是新课程的开发者（要开发就要有研究） 新课程要求教师成为研究性教师 （2）教师科研是教师成为研究型教师的必由之路 （3）在教学中不能发现问题和解决问题的教师是不合格的教师 （4）教师科研必须掌握一定的教育科研技能,河北师范大学 任印录,（四）教师的教育科研技能,2、教育科研的选题技能 （1）教学中发现问题寻求解决的方法 如： 教学如何将情感态度价值观目标落到实处（以某一课为例） （2）总结教学经验 如：
38、教学中如何将教师掌握的知识转化为学生的知识与能力（以某一课为例） （3）教学中迫切需要解决的问题 例：如何提高后进生的学习效率,河北师范大学 任印录,（四）教师的教育科研技能,（4）教学研究 中的难点问题 如：学生创新能力的培养问题，在教学中如何组织学生有效开展探究性学习等 （5）教学研究中的重点问题 例：课程改革中存在的问题及解决方法 （6）教学研究中的热点问题 例：高考等高中教师十分关注的问题等,河北师范大学 任印录,（四）教师的教育科研技能,3、教育科研研究技能 （1）实验法：对研究的问题进行有计划的实验，教师常用的教学研究方法。 （2）文献资料研究法：通过查找资料对研究的问题进行研究的
39、方法。 （3）观察法：对研究的问题进行有计划、有目的的长时间的观察研究。 （4）调查法：对研究的问题进行有计划的调查研究的方法 （5）个案研究法等,河北师范大学 任印录,（四）教师的教育科研技能,4、教育科研论文写作技能 （1）提炼论文写作提纲 （2）前言部分要说明写作意图、所要解决的问题和论文结构。 （3）按论文提纲写清楚所要论述的问题 （4）注释和引文要注明出处 （5）参考文献使用要规范,河北师范大学 任印录,三、对教学中一些问题的思考与认识（略）,请各位教师就教学中的有关问题进行提问，本人作力所能及的回答。,河北师范大学 任印录,历史遗址图片古雅典法庭,河北师范大学 任印录,历史想象画-孔子周游列国,河北师范大学 任印录,秦汉时期的三公九卿,河北师范大学 任印录,历史想象画孔子在讲学,河北师范大学 任印录,美国政府的权力结构,
