1、说 课,说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标和教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎么做、为什么做。,说课的意义,说课是有理论、有实践的备课表述过程，是非课堂教学的一种教学活动形式。这种教学活动形式对落实教学大纲精神，研究教材内容和教法，提高课堂教学效率有很大的促进作用，特别对教师，尤其是青年教师教学能力及综合素质的提高，具有针对性的指导意义。1提高教师的备课能力 2提高教师的理论水平,说课应注意的问题,处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准 处理好说课与备
2、课的区别，说课不能照教案说 处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生 说课要详略得当，突出“说”字，切记“读”和“背” 备说课教案时要多问几个“为什么”,一.说教材 二.说学生 三.说教法 四.说学法 五.说教学程序,说课的内容,一、说教材就是说教材的分析与处理，因为只有教者对教材理解透彻，才能制定出较好的教学方案。因此说教材教师必须在认真研读课程标准和教材的基础上，达到两个目的：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，知道“如何教”。说教材，主要说以下内容：1、阐述教材的地位和作用，本课题的教学内容、本节内容在本单元甚至整个初中，以及
3、与其他单元或其他学科的联系等。,2、说教学目标。教学目标是课时备课中所规定的课时结束时要实现的教学效果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算习题”一类的套话，要要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标，将教学目标化解到具体的教学环节中。同时还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养等。特别是说教学目标确立的依据时，应抓住四点：一是课程目标的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。并且要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点
4、和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。,3、分析教材的编写思路、结构特点，确定教学的重点和难点以及课时的安排。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教案是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。此外，我们还可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路等。,掌握教材应做到“三准一活”,三准： 对本学科教材体系和教学内容认识准， 对教材重点、难点把握准， 对课后训练目的要求掌握准； 一活：灵活地看教师组织和选择教法。,二、说学生。说学生，主要是依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地
5、阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。主要说以下内容：1、学生的知识基础和生活经验是学生学习新知识和新技能的基础。把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“如何教”的问题。,2、学习方法和技巧是学生从已有的学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。3、个性发展和群体提高就是既要对所教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析，又要对班级中的特殊个体的个性特征进行个别分析，以整体把握班级群体和个体的实际发展水平。,三、说教法。说教法就是根据本课
6、题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法，为什么要采用这些教学方法的理论依据，以及在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。,四、说学法。 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动学
7、生积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导 “自主-合作-探究”式学习，这不仅是新课程改革的重点，而且是我们所有教师教学的“指挥棒”。要说好学法，还必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、自我陶醉、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的 “你问我答”的教学模式。同时要注意对某种方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学
8、生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。,五、说教学程序。说教学程序，就是说教学活动是如何发起的，又是如何展开的，最终又是怎样结束的。教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学程序要说清楚下面几个问题。,1、教具学具准备。说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ 2、教学总体思路和环节结构。首先，要说出如何把握教
9、材、处理教材，采取怎样的教学方法与手段组织教学；其次，要说出教学过程的基本环节，讲清教什么和教的程序、环节以及最基本的课程标准依据与教育理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。,3、说教学流程。就是说具体的教与学的双边活动安排以及这样安排的理论依据。下列问题可各有侧重地说：教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题，教师有什么应对措施；有哪些思维定势需要克服，采取哪些措施；如何在剖析、点明、深化上“突出重点”的，又如何“化解难点”的。,4、说重
10、点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。5、板书设计。说清楚课题的板书设计和设计意图。要说出板书结构和设计的意图，尤其颇有特色的板书，更要加以说明。,六、说课时应走出的几个误区。 1、误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内
11、容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。,2、误区之二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西原封不动地照搬
12、来讲给各位同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。 说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。,3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节
13、，有些教师在这个环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。,说课的评价,突出教学理念 诠释教学思想 体现教学能力 展现教学境界 展示演讲才华,说课的反思,无法呈现知识建构与生成过程 无法呈现教师真实的教学技能,听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音、录象设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育、教学方法。,听 课,1.
14、明确听课的目的、计划和要求 2.了解教材、学校和教师的基本情况 3.处理好听课者与被听课者的关系 4.不断学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 5.做到听、看、记、思有机的结合 6.认真做好听课记录,听课的要求,听课要做到听、看、记、思的有机结合,一、听什么？怎样听？主要应听 1、教师是否体现新课程的理念、方法和要求； 2、教师是否突出重点，化解难点，详略得当； 3、教师语言是否流畅、表达是否清楚； 4、教师的语言是否与多媒体屏幕上的声像、色彩、图像配合默契； 5、教师是否有知识性等错误； 6、教师是否有创新的地方； 7、教师的思维是否清晰，是否善于激趣，巧于用智； 8、学生的语言是否规范
15、、科学、准确； 9、学生在独立思考、求异思维、创新思维上有何不同程度的表现。,二、看什么？怎样看？主要应看： 1、看教师主导作用的发挥 教师上课精神是否饱满，教态是否自然、亲切，表情举止是否沉着自然、从容； 教师板书是否工整、合理、有序，是否条理清楚； 教具准备是否充分，演示是否规范、熟练，能否充分利用；是否能运用已有的现代化手段来辅助教学； 观察教师在铺垫阶段与引入新课阶段是否有衔接点和快速迁移力，在新旧知识之间架设“认知桥梁”，把握新旧知识之间进行短距离、紧密型的迁移。,观察教师新课的授课设计是否有较大的密度，在运用较好的教法，在最佳时域内突破重点，分解难点，同时要让学生有充分的参与教学活
16、动的机会，即让学生有观察、动手、交流、思考、表现的时机，成为学习的主人。 观察教师在巩固阶段是否注意到“多层次” 、“多角度”构思巩固练习的各种活动，以体现随堂因材施教的原则。 观察教师知识点、能力点和交叉点是否准确、系统、全面，是否教学各环节恰如其分，丝丝入扣。 观察教师处理课堂偶发问题时是否灵活巧妙。,2、看学生主体作用的发挥 观察学生课堂上的精神面貌状况； 看课堂气氛是否活跃，是否主动参与教学过程； 看学生注意力集中状态，是否与教师的思路同向，能否举一反三； 看学生正确的学习习惯是否养成； 看学生的反应能力、理解能力、实际操作能力、创造性思维能力是否得到培养与训练； 看师生关系是否融洽，
17、配合默契，双向多向反馈是否充分。,三、记什么？怎样记？主要应记： 记概况：记本节课的章节题目、听课时间、地点、班级，执教者姓名、单位，本节课的类型、公开课的性质等； 记过程：记本节课的教学各环节。包括组织教学、引入新课、新课传授的阶段、层次与方法，课堂师生活动的安排，习题与作业布置等； 记衔接：重点记录环节与环节之间、知识点与知识点之间的衔接、过渡与转折的语言，记知识点的延伸和思维发展、训练过程安排等； 记时间：记录主要教学环节的时间分配，学生上台演练的时间，学生交流讨论或作练习的时间等； 记备注：记教师课堂语言以外的教学行为、状况，记学生各种学习活动的频率等；,记点评：在听课过程中，评价者对
18、程序安排、结构设计、重点突破、难点化解、教法与学法的关联性、学生的反馈状况等都可以在记录本的右侧栏内及时点评； 记板书：记下板书内容，有利于对课的程序、结构作更全面的分析； 记思想：主要是指教学方法的科学性、艺术性、教学全过程思路的流畅性，教师主导作用和学生主体作用的呈现状态等； 记特色：教学特色是教师个性的表现，课堂特色表现在课堂模式的创新、教学方法的创新、学生思维训练的创新、独具风格的情感教态； 记总评：总评要充分肯定成功的一面，也要有针对性地提出存在的不足和进一步推敲的地方。总评包括教材的处理、教学整体思路、教学重点难点关键点、结构设计、教学手段的运用、教学基本功等各方面。以12个为侧重
19、点，其他方面略写为好。更具体的内容可在评课活动时交,四、思考什么？怎样思考？主要思考是： 教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好； 对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响； 如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考； 如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容； 新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为； 本节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上。,1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状 2.有利于掌握和了解学校和教师的教育教学质量及
20、水平 3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行 4.有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长,听课的目的和作用,听课记录,听课记录包括两个主要方面。 一是教学实录左边是实录 二是教学评点右边是评点。 课堂实录包括： 1、 听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等； 2、 教学过程。包括教学环节和教学内容， 3、 以及教学时采用的方法（多以记板书为主）； 4、 各个教学环节的时间安排； 5、 学生活动情况； 6、 教学效果。,听课记录,。,听课记录,。,掌握统一的课堂教学评价标准，力求做到“五看”,一看在教学指导思想上，是否做到把以
21、教师讲为主转变为以学生学为主，不仅注意教法，更重视指导学法，从教与学两个方面去设计和组织课堂教学。 二看在教学内容上是否重点突出，落实“双基”。一堂好的课，应该紧紧扣住教学目的和要求，抓住关键，分散难点，突出重点，讲清概念，揭示规律，有讲有练，讲练结合，在“落实”二字上下功夫，在正确无误上把住关。,三看结构是否合理，教法是否得当。教师应遵循“教师为主导，学生为主体、”“面向全体，因材施教”、“少、精、活”等原则，精心设计课堂结构，选择相应教法，努力使课堂呈现：(1)教学课程井然有序，严密紧凑，充分利用40分钟； (2)教具的使用和演示实验恰到好处； (3)教师发挥主导作用，启发诱导得法，教得轻
22、松； (4)学生处于主体地位，兴趣盎然，思维活跃，学得愉快； (5)课堂气氛生动活泼，效果优良。,四看板书是否规范，直观性强。好的板书好比一堂课的“眼睛”，它展示了教师的教学思路，凝聚了教材的精华，具有很强的逻辑性和直观性。这就要求教师注意从教材特点和课型特点出发，精心设计板书计划，使之成为“微型教案”。板书时做到工整无误，简明精当，条理分明，直观性强。五看语言是否规范，有较强的吸引力。“讲”是教师最基本的教学手段，它是一种特殊的口头语言，称为教学语言。教师应加强教学语言的修养，力求规范化，做到准确（言必有中）、简洁（言简意赅）、清晰（条理清楚）、晓畅（通俗明白），同时还要注意高、低、快、慢、
23、轻、重、缓、急的变化和语态的和蔼自然。,评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。,什么是评课,评课主要注意以下六个方面,一、 从教学目标上分析 从教学目标制定来看，是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 从教学目标的达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，实现目标
24、。,二、从教学程序上分析 分析教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际； 分析教学思路的设计是不是有一定的独创性； 分析教学思路的层次，脉络是不是清晰； 分析教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 分析课堂结构安排，分析一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。比如，计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看看有无前紧后松或前松后紧现象，看讲与练时间搭配是否合理等。,三、 从教学方法上分析分析教学方法的多样化。主要看是否用好教材，但不是教好教材。一看能否恰当地补充教学材料；二看能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；三看能否合
25、理地运用多媒体教学资源；科学地选择教学策略；四看教师角色能否较好地转变：师生平等；教师是学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。五看是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。六看是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。 七看能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。,四、从教师教学基本功上分析 (1) 板书设计，好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性。再次，条理性强，字迹工整、美观，板书流利。 (2)教学态度，穿着大方得体，不夸张，贴近学生的认可形象；教态亲切、
26、庄重、自然，有亲和力； 能以教师特有的魅力感染学生，架起师生信任的桥梁。 (3) 教学语言，教师教学语言在知识传授上必须表达准确，逻辑性强，不犯知识性错误；教学语言吐字清晰、形象生动，学生易于接受和认可；教学语言有一定的幽默，使学生积极投入到学习中来；有良好的语言表达技巧,(4)教学组织安排：能在比较短的时间内组织最有效的教学探究活动；能抓住知识主线，在教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链，层次分明，思路清晰，重心突出，精讲巧练，组织严密；能根据学生学习状况适时调整、重组、优化设计教学计划，善于驾驭课堂教学，在课堂教学活动中“游刃有余”。(5)课堂应变能力：对学生探究新知与教师预设的矛盾的
27、处理；能否根据学生学习状况适时调整计教学计划和重组教学结构； 教学过程中的伤害事故和学生违规事件的处理。,(6)教学媒体 能否使用现代教学媒体辅助教学；能否根据教学需要规范、合理地使用；在教学过程中是否真有实效。 (7)教学设计 教师准备教什么？学生准备学什么；教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习；为确保教学的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些；学生如何完成学习任务，采取了哪些学习方式和方法；教师准备如何评价学生的学习效果；教师如何对自己的教学效果进行自评和他评；教学设计的设计理念有哪些,五、从教学效果上分析以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评
28、价不应与整体的教学效果相割裂。一看教学目标达成情况是非完成三维目标的要求，二看学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、道德信念和价值观的形成等方面的收获。三看学生参与学习活动的情况：如人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更能注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习有效，在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜
29、集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。四看学生学习的品质情况,学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。学生学习可持发展情况在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强；学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得到培养等。,六、存在的问题1、重听轻评,主要是认识不到位，有些教师认为，听课是向别人虚心学习的表现，而评课是挑别人的错。2、敷衍了事,有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。只讲赞歌，不讲缺点。3、平淡肤浅,笼统地说“这节课教得不错”，或者说“这堂课教的很差”。所提的意见，多半是枝节问题。4、面面俱到，对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。5、以偏概全，听了某位教师的一节课，就给这位教师下结论等。,关注教学过程，评议业务水平,学生的学习心境 愉快学生的个性发展 健康学生的学习动机 端正学生的学习参与 主动学生的活动时间 充足学生的认知状况 高水平学生的合作情况 有效学生的学习方式 多元,“评课”中的交流模型,议课的对话模型,谢谢!,
