1、语文的尴尬与突围,嘉兴教育学院 徐玉根 2014年7月,一、语文的尴尬,（一）外界的逼问1.什么是语文？（有何用） 2.为何学了这么多，还是不会写？ 3.语文与数学等哪个更重要？,韩寒通稿2003说教育，有两句话: 其一，语文学习初中以后，基本无用； 其二，作文基本与文学无关，也与语文素养无关，它是单纯为了考试而制造出来的一样东西。,语文学习越是沉潜于低学段，其课程的增值效益越是明显,初中学段及以前，语文学习主要解决语言积累问题，识字、解词、造句、写话，这些事与一个人规范语言的发展直接相关。 在语文学科进入初中以上课程后，作为学科的支持发展，倾向于增加语言的内涵分析，即语文阅读的解读，着重在文
2、学性与文化属性，以及社会价值、人生价值等。从某种意义上说，阅读理解走向广域空间，语文延展关联了哲学、政治、历史、文化、审美等。语文是什么？这种学科本体性的问询显得有为必要。 这个阶段，语文学习依然无法区别课内外学习的贡献率，即你无法说清楚，一个人的语文素养是老师教给的，还是他自己独立阅读或课外补充来获得的。,语文学习的障碍 1.滋生轻慢之心。一种人因为已经学会认字，会说母语，便对语文失去了新鲜感，错误地认为，粗通文字就是语文的全部，于是语文在他们眼里魅力尽失。一种认为语文很难搞，化大力，收效微，转向其他学科，对语文漠然视之。 2.科学代替审美 语文是最具有形象性、情感性和审美性的。今天的人们总
3、是以科学的视野来看待语文，以理性的思维来对待语文学习，对附丽在语言文字之外的旨趣、情韵麻木迟钝。汉语言的丰富性、弹性和审美的模糊性正是语文的魅力所在。,严峻的现实,一个成都女孩，考上了大学，父亲并非供不起，但却不想让她上学，认为这样的投资无用。消息传到网上，竟然有百分之七十的网民赞同父亲。媒体惊呼，新的一轮读书无用论来了！ 严格说来，现在的学校，无论中小学和大学，其实只是考试，并不读书，也不教学生如何读书。学生身经百战，考入大学之后，鉴于严进宽出的格局，考试变得容易了，更加不读书了。,走遍中国，发现孩子的课桌上和书架上，多是习题与试卷；看遍“优质”课堂，听遍“大师”报告，我们发现，满地满纸满堂
4、皆藏着一个字：考。 对语文生厌的学生越来越多，对教学工作生累生乏的语文老师越来越多，这到底是我们语文的末日来临，还就是我们的本份与常态？,学生的学习是基于外部力量的要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生学习的兴趣和潜力都处于被抑制的“状态”，“学习”反而成为抑制学习的条件，因此学生学习很难有真正的爆发和突破。,2013年夏天印度工程师孟莎美写的中国行见闻，叹息中国人阅读习惯的恶化，玩手机，发信息。,据统计，中国出版物，70%以上，都是教材。而且人均年阅读量很低，平均不到1本。中国有近亿的学生在上学，但谈到阅读，都是强制性的，读的不过是教材，还有一点老师推荐的教辅材料。就那么可怜的一点自主阅读的比
5、例，还有相当大的份额，是几类无聊的作家的杰作，诸如穿越、盗墓、玄幻、种马小说。手机互联网时代的到来，上网人数成亿地增加，但人们在手机上阅读的，90%以上，都是这种毫无价值的东西。稍微讲求一点逻辑，讲一点道理的文字，网民（相信多数都是学生）就看不懂。,读书改变命运 ？读书改变人 ？,读书可以让人们打开眼界，开拓视野，增加内涵。一个读书人与非读书人的不同，在很大程度上，体现在气质上，人生的态度上。当然，这样的改变，跟人在物质上的成功，没有正相关。 如果放在一个正常的发达国家，应该是读书改变人。通过读书，人变了，改变之后的人，未必就一定会飞黄腾达，取得成功。有的时候，恰恰相反，在人被读书改变之后，反
6、而有可能变得不那么具有功利性，对成功的热衷反而会大幅度降低。 可惜，在中国，我们只会说读书或者知识改变命运，不会说改变人。因为世界上没有比我们更功利的民族，干点什么，首先想到的就是物质、地位上的回报。 只读书没有文凭的人没有出路，这个国家就不正常。学校不正常，用人单位不正常，社会也不正常 北大中文系教授张鸣,（二）现实的要求,进入信息时代。信息阅读能力 电子书、快餐式阅读，让阅读变成了纯粹的信息获取，获得新知 互联网与电子书导致了阅读的碎片化以及思维的零碎化和浅薄化。海量的信息与快餐阅读影响了人们的深度阅读和思考。 网络阅读成为常态，关注文章内容多，不关注文章结构。浅层作品 中考也紧随其后，文
7、体知识就逐渐淡化，着重从不同侧面考查学生筛选、提取、推断信息的能力。于是习惯于文体教学的老师们又不知道如何处理文体知识的教学和这种处理信息能力的培养了 美：912年级，信息类阅读占70%，文学类阅读30%,（三）内部的尴尬,痛苦与挣扎的“语文”！ 教师缺乏追问学科内涵实质的专业自觉，对于学生本质与学生素养的内在联系缺乏足够的、深刻的认识 。 我们曾多少次地扣问：我们学科的“根”在哪？我们的“魂”在哪？我们的“武器”是什么？在理想与现实的夹缝中穿行,21世纪教育研究院等机构2011年曾做过一个关于“教师对新课改的评价”的网络调查。在多项调查结果中，有两个数据形成鲜明对比：对新课程理念的认同度高达
8、74%，而对课程实施满意度只有25%。,阅读教学内容的混乱 阅读教学内容的混乱表现在两头，一头是语文教师在阅读教学内容的设计方面，一头是学生对阅读教学文本的解读方面。在阅读教学设计中，阅读教学内容的设计是个核心问题，因为“教学什么”将直接决定着“怎么教学”。学习最后一课，让学生讨论我们应该如何爱国；学习背影，让学生去找父亲有哪些做得不对的地方 。上愚公移山一课，学生多元解读、批判质疑的结果是有学生说：“愚公真是太笨了，为什么不搬家？搬家多方便快捷。”有学生说：“愚公不仅愚笨，而且没有公德，他在破坏生态环境，应该加以谴责！”有学生说：“愚公太残忍、太霸道了，让子子孙孙重复这件枯燥的事情，完全不顾
9、他们的幸福。” 当下这种不顾及文本自身的特定义域以及作者潜在的价值取向而随心所欲地进行多元解读的现象泛滥。背离了语文姓“语”这一质的规定性。,阅读教学取向的偏差 构成阅读教学“质的规定性”的是教学生学会阅读，即培养学生阅读的能力与素养。具体表现为，培养学生正确、有效地解读各种语体（白话文与文言文）、文体（实用文章与文学作品）的能力与素养，这是阅读教学区别于其他学科教学、区别于语文学科其他教学形态的根本所在。 情感、态度、价值观从某种意义上讲它们都是“超学科”的，即不是哪一门学科所独有的。在基础教育所有的学科教学中，都存有情感、态度、价值观的教育，它们是公共的教学元素，只是有的学科多些，有的学科
10、少些；有的学科显性些，有的学科隐性些 阅读教学主体的迷失 为了迎合新课程倡导的“个性化阅读”、“创造性阅读”，许多语文教师在阅读教学中尽量少讲乃至不讲，而让学生尽情解读，结果阅读教学中为个性而个性、为创造而创造的案例比比皆是。上述情况表面上看是在发挥学生的学习主体性，但实质上是“放逐”了语文教师教的职责，“放纵”了学生学的地位，结果语文教师不像语文教师，学习语文的学生也不像学生，从而导致阅读教学主体的双向迷失。,阅读教学策略的失当 在许多语文教师的眼里，似乎不论什么样的文本教学，都要让学生去整体感知，去体验感悟。譬如，对于一些十分直白、简朴的说明文也要让学生体验感悟；对于一些非常理性、思辨的议
11、论文，同样要让学生体验感悟；对于一些颇为深邃、厚重的文学经典，仍然要让学生体验感悟。 上述三种情况，第一种情况，说明文浅白质朴，显然无需体验感悟；第二种情况，议论文论理浓烈，显然需要理性分析；第三种情况，如果注意适度倒也无可厚非，但如若一味让学生揣摩、体会而教师过于隐遁其后，学生很可能无法凭借自己的人生经历、思想情感而品味出文本的内蕴，这不仅无谓地增加了语文学习的难度，而且还可能人为地制造文本解读的玄乎神秘。总之，不是所有类型的文本都适宜用体验感悟的教学策略。 平时的课堂，许多语文教师已经开始有意无意地回避训练的教学策略。我们认为，对训练的漠视，无论如何是阅读教学严重的策略失当！我们反对以往的
12、题海战术式的机械训练、不分主次的重复训练，但我们必须强调与维护“基本训练”与“科学训练”的合法地位。理由很简单，作为阅读教学基本取向的阅读能力的培养，离开训练是不可能有效达成的训练是培养能力的必经之路，这是心理学的一条基本定理。,一些学生有良好的阅读基础，即兴趣性阅读的积淀较为丰厚，而在学习性阅读中这一优势并没有表现出来。,站定语文立场 重塑专业尊严,语文教学的突围,爱丽丝门罗说：“我们可以失望，但不能虚假。”,一、语文立场，专业尊严 （一）语文教学的现状（焦点、热点、难点、乱点、看点）（二）语文教师的困惑（26） 1、搞不清的“语文味”； 2、摆不掉的“性骚扰”人文性和工具性；（三）语文教师
13、的情结 1、救世情结；2、救世情结。,一、语文是什么 1、只是一门学科，一门基础学科； 2、语文的定位： “学国文的目的有两方面：主目的，即语言、文字（文章）的理会，和对语言、文字（文章）的发表；副目的，即从语言、文字（文章）获得知识，涵养德行，养成良好的情趣。主目的，重在语言文字形式方面；副目的，重在品德行为方面。”（徐特立） 【语文教育史上第一次明确提出语言本位的教育思想，第一次明确权重，是现代语文教育史上的一次语言觉醒。】,活用教材 教出语文,教语文不教课文，用教材不教教材 教课文： 以思想内容的理解为主要目标 以文本的深入解读来组织教学 课堂表现为引导学生感悟教师的感悟 教语文： 以发
14、展学生语言运用能力为主要目标 以围绕“语言运用”的活动来组织教学 课堂表现为学生以课文为材料进行语言实践,二、语文学科的思想方法是什么？,从教育部关于推进中小学教育 质量综合评价改革的意见 说起2013.6.3,义务教育语文课程标准（2011版）对课程性质的界定是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 从这里，我们看不到用什么样的思想方法指导学生的学习语文。也许正如“课标”里所说，语文是一门“综合性”、“
15、实践性”的课程，因此很难归纳出明确的思想方法吧。不过，也正是由于思想方法的模糊，导致了语文教学的种种混乱，经常被业内外指责是一门低效的学科。,义务教育数学课程标准（2011版）明确提出“四基”要求，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，其中数学思想尤其引人关注。 资料显示，数学思想是指人们对数学理论和内容的本质的认识，数学方法是数学思想的具体化形式，实际上两者的本质是相同的，差别只是站在不同的角度看问题。通常混称为“数学思想方法”。常见的数学四大思想为：函数与方程、转化与化归、分类讨论、数形结合。,由四大基本理念中得出：,熏陶感染 独特体验（多元解读） 语文实践（多读多写） 积累素养,
16、1.类化教学,与其它学科相比，语文学科的最大问题在于缺乏一个完整的知识体系，语文教学中无序性、随意性普遍存在，这也是影响语文学科教学效益的关键所在。虽然义务教育语文课程标准（2011版）对不同年段提出了不同要求，语文教材也试图理出一条脉络，但是一篇文章可以学习的点很多，取舍的标准无法明确，导致教什么、怎么教依然要依靠教师的判断水平。因此，语文教学应该比其它学科更注重归类，从而在不断深入的教学中引导学生构建起自己的识字写字、阅读、写作、口语交际等语文知识体系，形成语文能力。比如说，语文的单篇教学不能仅仅是为了教会学生阅读这一篇课文，而应立足于建立这一类文章的类特征，形成阅读这一类文章的思路和方法
17、。,语文学科思想方法,从宏观层面说，,教学中至少应该建立起语文知识类属、文体类属、题材类属，在教学中提炼出各个类属的特征，让学生将所学内容不断纳入类的框架，这样学生才有可能把握学习语文的规律，才能够逐步实现触“类”旁通，进而实现举一反三。这里所说的“类化教学”，不是简单地讲解文章的文体特点、写作方法等，而是在阅读量的积累过程中引导学生对学习某类知识规律的领悟和把握，是对读写方法的总结与提炼。比如古典诗歌根据题材可以分哪些类，每一类的基本特征是什么，如何进行景物描写、人物刻画、情感抒发，如何进行语言鉴赏等等。,从微观层面说，,应该加强知识点的类化教学，即在不同文章中遇到相同的教学材料要不断地比较
18、异同，提取它们的共同属性，从而帮助学生建立操作层面的系统的思路和方法。以词语教学为例，课文中出现某个词语，如果我们只是让学生学会读、写、解释，学生获得的就仅仅是一个词语，如果我们把它放入“类”中，学生就可能从这个词语的学习过程中获取类的特征比如说写“山”的词语、写“秋天”的词语等等。再比如说，某篇文章里出现了环境描写，我们必须在阅读的基础上，让学生提炼出环境描写的方法、环境描写的作用等类特征，以后学生再见到环境描写才知道应该如何去阅读，进而移用到自己的写作中去。从某种意义上说，学生只有建立了“类”特征，才能在以后的学习中迁移运用，所学的内容才是有意义的。,2.语境意识,语言是交际工具，语言运用
19、总是离不开具体的情境，离开语境的语言无所谓优劣。因此，语文教学必须始终在语境下进行，否则教学就会变成生硬的说教和简单的记忆。可以说，语境意识在语文教学中是最重要的思维方式，也是解决一切语言问题的出发点和落脚点，某种意义上说，离开语境就无所谓语言教学。语境分为大语境和小语境。大语境是指语言赖以传递信息的一切基础，主要包括历史政治、文化习俗、民族心理、个人阅历、现场情境等语言之外的所有制约语言的因素；小语境是指某个语言单位与前后语言单位的关系，包括篇章、段落、上下句、前后词语等语言内部的相互关系。,经常听到一些语文老师指导学生鉴赏某句话或者某段文章，要求学生说出这句话或者这段文字好在哪里，于是学生
20、就开始捕捉语句或者语段的语言特征，说这里用了比喻、拟人、叠词什么什么的。这种分析就是脱离语境的贴标签式分析。 试问：用了这些修辞就肯定是好的语言吗？如果我对一个人说“你一点都不像狗”，他会不会高兴？如果一个成年男子天天说“吃饭饭”、“好好看”，是不是会变得像孩子一样天真可爱？,语言只有放到语境里才能显示其优劣，文章、诗词也只有在特定历史背景下才能表达出特定韵味。苏轼的念奴娇赤壁怀古是他豪放词的代表作之一，但是如果我们不了解他渴望建功立业而又不受信任、屡次被贬的遭遇，就无法理解其中“小乔初嫁了”的深远用意，也就很难把握他当时想表达的心境，对这首词的理解就可能停留在很浅的表层。,写作，很多人仅仅把
21、它理解为一项技能，说某某人语言功底好。很多语文老师也认为写作指导只要把写作方法讲清楚学生就会写了。这种观点显然是对写作的误解。写作是人的思想感情通过语言的外化，会不会写作、能不能写出好文章，首先是人的思想感情是否充盈，语言是思维的物质外壳，是由作者对事物的认识生成的，因此，写作指导首先要解决的是人与自然、人与社会、人与自我的关系问题，也就是如何根据学生的生活背景形成认识，然后再由认识生成语言。没有开阔的语境意识，写作指导不过是教给学生玩玩文字游戏。从上面的事例和分析中不难看出，语境是解决阅读、写作、交际问题的根本所在，只有它才能够告诉我们语言鉴赏的方法、语言生成的原理，因而它也是语言交际的平台
22、；离开这个平台，我们无法确定阅读是否有效、写作是否可能、交流是否得当。当我们解决语言问题无技可施时，只要能够回到语境中来，思路和方法便会自然而然地来到我们面前。,语文课天生有一种研究气质，一种独特视角，无论作者说什么，我们都要从语文的眼睛，从语文的角度去审视揣摩。这就是语文的立场。聚焦语言的学习，语言的运用，是语文课立身之本。,3、聚焦语言，重在习得（一）我的教学主张： （1）学习语文就是学习语言 （为使用语言而学习语言） （2）学习语言的主要途径是习得 （在使用语言中学习语言） 新课标：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语言实践。坚持 三多多
23、读、多写、多积累三少少问、少讲、少演 例：红楼梦黛玉教香菱学诗 （3）学习语言的主要方法是课内得法，课外得益,三、走向专业化语文教学设计的两个基点：体式与学情,关于体式 对体式的理解可以分为两个层面，从表层看，文体是作品的语言秩序、语言体式，从里层看，文体负载着社会的文化精神和作家个体的人格内涵。如果作更细一点的分析，一篇具体文章的体式可以从上往下分为三个层面：体制（体裁）、语体、风格。阅读教学只有从体制（体裁）入手，经过对语体特色的细致品读，最终到达作家的风格层面，才有可能真正让学生学有所获。 教学生阅读，教师最有可能犯的错误是引领学生进入作者所写的主题和内容中，然后把“这一篇”文章体现了作
24、者独特风格的主题和内容“外化”到客观存在的文章之外的相应内容上去，让学生去讨论那些抽空了作者独特风格的一般化的主题与内容，这样一种做法导致的结果很有可能是把学生引出了“语文地盘”之外，学生很有可能不是在学语文，而是在学社会、历史或政治等相关的主题内容。,辩文识体教学。言语智慧 科技作品_原意追索 求真 文学作品意义建构 求美,关于学情分析在语文教学设计中突出学情分析的功能，这对促进语文教学的专业建设具有重大的现实意义。语文教学中的学情一般包括学习起点、学习状态和学习结果三个方面，其中的核心要素是学习需要和学习经验。与语文教学设计相对应的学情主要是指“学习起点”，其内涵是“学生在进行语文课堂学习
25、时的基础、需要与准备”，这是语文课堂教学的起点当前在语文教学设计（备课）阶段虽然关注学情的教师越来越多，但对学情分析与估测的质量并不高，主要体现为： （1）学情分析的专业含量较低，分析手段单一，大多是经验判断方式，一些发展比较成熟的分析手段，如问卷调查、观察、谈话、前测、后测、作业分析等方法未能加以运用； （2）对学情与教学内容之间的关联性缺乏具体分析，有相当多的教师只强调“学生与教材有距离”、“学生学习有一定的难度”或“学生读懂课文没有问题”等初步判断，而没有进一步去寻找学情与课文具体内容的“契合点”。这样的分析是一种表面的“浅度描述”，较难深入到课程与教学内容的具体事实层面。缺少具体内容事
26、实的学情分析势必使本应是课堂核心“构件”的学习基础与经验状况沦落为课堂教学中的一种背景式的“点缀”，难以把教学设计中的“学情依据”转化成教学实施中的促学手段 。,学情分析的方法：一般来说，在进行教学设计时或课前，教师只需要问以下三个问题就可以准确了解学生的起点和困难状况： （1）阅读这篇课文，请用简洁的语言概括这篇文章的主要内容及作者表达的情感； （2）你对这篇课文最感兴趣的内容是哪些？请用简洁的语言写出来； （3）你在这篇课文的阅读过程中有哪些疑惑或困难需要老师帮助解决，请分条陈述。教师根据学生对这三个问题的回答情况，就可以确定或调整自己的教学内容，使之更具针对性。,散文教学内容的确定以我的
27、第一本书一课为例,（一）简洁导入 介绍牛汉的人生经历和主要著作。 （二）研读课文 1.感知故事的温情。 阅读散文，首先要弄清楚文章写了哪些人或事。这是阅读散文的起点。快速默读课文，思考：文章围绕“我的第一本书”，写了哪些故事？ 2.体悟作者的情思。 散文贵在有“我”。阅读散文，最关键的是读出“我”最想说的那句话。跳读课文，找出文章中直接表达作者对这一本书难以忘怀的情感的句子。 （1）体会一下作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？ （2）请用“我的第一本书是一本的书”概括作者最想说的那句话。 （3）大声朗读直接表达作者情感的语句。 （4）欣赏作者运用的写作手法。 3.收获自己的思考。
28、散文的魅力和价值，更在于作者对社会、人生的一种领悟和思索。再读课文，说说作者通过记叙第一本书表达了对人生怎样的一种思考？ （1）联系文本回答“人不能忘本”的含义。 （2）请联系自己生活的实际，谈谈读这句话的感受，说感受时请带上“人不能忘本”，赋予“本”特殊的含义。,第一次：基于文章体式的教学内容确定 通过试教，发现问题颇多： （1）教学内容面面俱到，教学时间太紧，学生读书、思考的时间太少。 （2）前两个教学环节有重复，教学中分不清楚。 （3）对文章情感的体悟停留在“平面”，只是在几个语句上“滑行”，有肢解文本之嫌，导致师生对话未能进入语言的内核，学生学完后犹如“入宝山而空返”。 （4）三个板块
29、之间缺少有机联系，特别是对作者情感的品味与对事情的叙述有割裂之嫌。 （5）由于学生对背景、作者知之甚少，对“人不能忘本”的理解流于表面。,（一）简洁导入 介绍牛汉的人生经历和主要著作。 （二）研读课文 1.读课文，叙说故事。 （1）读散文，首先要弄清楚文章写了哪些人或事，这是散文阅读的起点。 （2）这些故事中，哪件事留给你的印象最深？为什么？ 要求：请自己阅读印象深刻的故事，联系具体语句，说说理由。 （3）学生自由朗读喜欢的故事。 2.读课文，体验情感。 大声朗读这些语句： （1）“还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。” （2）“我的第一
30、本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”说说作者对“第一本书”想要表达的情感 3.读课文，感悟主旨。 散文的魅力和价值，更在于作者在情感体验之中对社会、人生的一种领悟和思考。重点研读课文最后一节，把握作品主旨： （1）联系文本回答“人不能忘本”的含义。 （2）讨论苦难之于人生的重要意义。（呈现资料） （3）“人不能忘本”这句话可以让人联想很多。请同学们联系自己生活的实际，谈谈读这句话的感受，说感受时请带上“人不能忘本”，赋予“本”特殊的含义。 （三）结课 在朗读牛汉的诗歌根中结束该课学习。,第二次试教，基于语言品味和资料助读的教学内容确定 。增加
31、的“资料助读”促进了学生对文章主旨的理解和把握，但感觉对语言的品味落实仍不到位，学生对作者的情感把握仍流于空泛。,对其中的三个关键词“难以忘怀”、“父与子”和“很难笑起来”作了深入的解读。 关键词一：难以忘怀。 作者为什么会对这一本书一本微不足道的小学一年级国语课本如此难以忘怀呢？其实原因并不在书的本身，重要的是与第一本书关联着的那些人和事。这一本书就像一根丝线，将作者、父亲、乔元贞、二黄毛、弄不成、大狗小狗、金黄的麦粒等一切美好的回忆紧紧串连在一起。 关键词二：父与子。 作者将自己的第一本书比作卜劳恩的父与子，表明这一本书主要涉及的是父子之情，特别是父亲教育引导“我”成长成才之情。细读文本不
32、难发现，文章的第310节都是围绕父子亲情展开的。在我仍在苦苦跋涉中，作者这样回忆自己的成长：“父亲是影响我的两个人中的一个。”“我总觉得，我的那些对美的寻找，是在父亲的启发下开始的。”“父亲那派生活情趣，对自然、对人生的美的追求，以及他的书刊，都潜移默化地影响了我。”这些影响，在课文中也有很多体现它们也正是教学中需要重点品味之处。如此，才能让学生真正体会到一个富有爱心、懂得理解和尊重、极富同情心的父亲形象，进而真正理解第一本书中凝聚的浓浓的父子亲情。这父子亲情与渗透其中的同学友情、读书乐趣，共同构成作者难以忘怀的“人间温情”。,关键词三：很难笑起来。 苦难的生活是牛汉心中抹不去的记忆。谢冕曾说
33、：“老诗人牛汉是最能写苦难的诗人。”细读文本，可以发现“很难笑起来”的诸多因素。如果说生活的艰辛、时代的苦难是作者回忆童年生活很难笑起来的原因之一，那么，一对友情深厚的童年好友，一对智力相当的学习伙伴，其人生结局却迥然不同乔元贞的辍学，该是作者童年心中的一个很大的遗憾这是作者回忆白己的第一本书“很难笑起来”的重要原因。 当然，课文中也有让读者很容易“笑起来”的描写同学们为“我”出格的“调皮”而笑；为“我”和大狗小狗之间“默契”而笑；为老师“弄不成”的无法上课而笑；为大狗小狗的“聪明”而笑但这样的“笑”，只能是“含泪的笑”、“酸楚的笑”。试想，就是这位“为人忠厚却没有本事”的老师，“弄不成”却还
34、带着四个年级十几名学生在同一间教室上课。在他的身上，我们读不出作者对“弄不成”的谴责，更多的是作者对他的怀念和理解，是当时农村社会生活艰难、学习条件落后的残酷现实。文章最后，作者鲜明地表达了自己记录第一本书时的心声：人不能忘本！联系全文，结合作者的生平，我们不难发现，作者所说的“本”，应是渗透在第一本书中的难忘的人和事，凝聚在第一本书中难忘的人间温情，蕴藏在第一本书中的时代苦难。今天，我们只有牢记这些人生的“本”，才能懂得珍惜，懂得感恩，懂得担当，懂得奋斗！从这个意义上说，阅读这一本普通而平凡的国语课本，对作者、对读者，都是在接受一次深刻的人生一课。,（一）导入课文 （二）整体感知 【活动一】
35、作者说这一本书“让我一生难以忘怀”。快速阅读课文，思考：文章围绕“我的第一本书”，写了哪些难以忘怀的事？ （三）体会情感 （1）那么作者为什么会对这一本书一本微不足道的书如此难以忘怀呢？请看：它酷似德国卜劳恩的父与子中的一组画。 （2）谁知道卜：劳恩的父与子，给我们简单介绍一下。 （3）你认为最能体现父子情深的事情是什么？ 【活动二】阅读文章第3、4、5、8节，联系相关语句，体会父子亲情。 （四）深入品味 老师在读完这篇文章后，除了对这样的父亲给予深深的敬重之外，心中还有的就是沉甸甸的酸楚，正如作者所说的，“看了很难笑起来”。 【活动三】再读课文，找出让作者“很难笑起来”的原因。在此基础上组织
36、学生研讨：如何理解课文第12节中学生的哄堂大笑？这与“很难笑起来”矛盾吗？ （五）探求主旨 （1）散文贵在有“我”。阅读散文，最关键的是读出作者最想说的那句话。作者最想说的那句话是（学生齐说）人不能忘本！ （2）请同学们联系全文内容，说说对“人不能忘本”的理解。 （3）呈现资料： 童年世界里所有的亲人和伙伴，还有我们的村子，那个贫穷而野性的我的诞生地，我永远不会和你们告别的。我今生今世感激你们对我的哺育和塑造。 牛汉我仍在苦苦跋涉 （六）小结,基于文本研读和学情把握的教学内容确定 几点认识：确定教学内容的依据 （一）基于文本解读 余映潮老师说过：“语文教师的第一要务就是解读文本。”教学实践也告
37、诉我们，文本解读是阅读教学的基础。通过深入的文本解读，我发现：作品的思想，要用“形象”来感染，要用“语言”来烘托；散文的“理性”、“理趣”，并不是枯燥乏味的直接议论，而是寓理于人、事、景、物。散文教学要警惕“思想先行”，牢记“用形象说话”，只有当文学形象打动了师生，思想的撞击才能深刻。散文的语言，有时看似平常，实则融汇了作者的精心锤炼；有时是言外有深意，值得仔细揣摩、品味。只有把情感的体悟与语言的品味紧密结合起来，才能避免对主题的架空分析，使感悟真实有效。我的第一本书一课从最初的“山重水复”到最后的“柳暗花明”，关键就得益于对文本的深入阅读和深度解读，实现了教学内容的最优化组合。,（二）基于文
38、章体式 牛汉的我的第一本书是一篇回忆童年生活的散文。对于散文这一文体，李海林老师认为，散文的教学要体现以下几方画内容：（1）散文写了什么人和事。（2）作者对自己所写的人和事有什么看法，有怎样的情感倾向。（3）读者从何处感受到作者对白己所写的人和事的看法和情感倾向。（4）读者对散文所写的人和事有什么看法，持什么样的情感态度。（5）读者对作者的看法和情感态度又有什么看法，又持什么情感态度。其中，第一步是基本，是为下面的教学服务的。第二步是关键，学习散文不是为了掌握课文中写到的人和事，而是为了解读、鉴赏文学作品，而解读和鉴赏，关键都在走进作者。第三步是重点，因为作者的感情是隐藏在字里行间的，需要细心
39、体会，才能有所领悟。第四步是学生的引入。第五步则是进一步强化学生对作者感情的体会与领悟。我的第一本书一课的教学设计基本体现了上述五个方面的内容，且注意了内容的侧重和详略。,（三）基于学情分析 分析学情，首先应考虑学生的“学习起点”。如：学生学习能力的差异性，学生学习状况的层次性，学生已有的生活积淀与体验能力，学生不同的知识背景与个性特征等。为准确判断学生的“学习起点”，可以适当辅以问卷的方式。教学我的第一本书前，我曾让学生书面提问。学生提出的问题主要集中在两个方面：作者为什么要写一本不起眼的课本作为回忆童年生活的寄托？如果要表现父子亲情，一定要通过写一本破旧的课本吗？认真分析学生的问题，有两点
40、启发：一是如何引导学生深入语言的内核，品味父子亲情；二是如何引导学生在“一望而知”中品味出文本的妙处。这是教学我的第一本书的重点和难点。,基于认知规律 语文教师的专业价值之一，就在于通过遵循科学的认知规律，缩短学生通过自然阅读来提升阅读能力所需要的时间。教学我的第一本书，我正是遵循了“整体感知局部品读（精选段落、选点切入）总结升华”的阅读认知规律，以一条明晰的教学线索贯穿全课，帮助学生实现了对作品的深入解读。另一方面，也让学生认识到：阅读散文，把握文本所叙之“事”只是手段，缘“事”而寻“情”探“理”，读出文字背后所潜藏的“情”与“理”，才是目的，才是根本。,几点提醒： 1、课文内容不是教学内容
41、教学内容应该是如何运用课文内容来进行语文学习，语言实践的。 2、课堂不是引导学生来感悟教师的感悟，而是运用一定的语言形式来表达自己的感悟。（融理解于表达中，理解促进表达，表达深化理解） 3、课堂不是着眼于一词一句的细节，而是有大的框架，让学生去读去悟去表达。 4、悟到只是心到，练到才是手到。悟到练到才是得到。 把语文教导学生心里，更要教到学生手上。,1树立自信，强化学习，与时俱进,PISA测试反映：学生的阅读素养水平与其他科目的素养水平有极高的关联度。 信息阅读指导，引导学生掌握阅读策略，管理阅读时间，开展有意义阅读等 主题性（专题性语文教学活动设计） 推动学生广泛阅读（课外阅读） “大语文”
42、,只有忘记学语文的功利目的，才有助于我们看清语文学习中阅读的意义！,互联网阅读与纸质阅读二者的本质都是信息获取，获得新知。所谓阅读，并不应该仅仅指文学类阅读。在技术型、实用型阅读方面，互联网和电子书给我们带来太多便利。生活在互联网时代，片刻之间纵横驰骋于信息和书籍的海洋，是古人所没有的幸运。重要的是教会学生选择的能力。 读者要学会在精读与泛读、慢读与快读之间作出选择。,智谋型的老师，上好课，提高课堂阅读的吸收率和知识转化率固然重要，可是还需要把消遣性阅读、习惯性阅读与学习性阅读联系为一体，即增加消遣性阅读的学习效率，并努力把课堂行为延续下去，持续保持合理的阅读行为，以及高涨的阅读兴趣。唯此，阅
43、读教学才会变成带有趣味、知趣、志趣，学生感觉有效率的行为。,走向专题教学打乱文本顺序,不是一课一课有序教学,而是从长远眼光出发,重新整合文本结构,为教师所用。每一个专题的确立依托文本但是又不拘泥于文本,既参考文本中的重要篇章,又把许多课外内容广纳进来。长远来说,对于学生知识的积累,对于人文素养的提高应有很大帮助。 专题式教学：课内文本的多篇型专题式教学(常以一个自然单元为专题式教学)课内文本为依托拓展到课外文本的专题式教学课外文本的多篇型专题式教学,在语文教学实际中,有的老师视野狭窄,仅仅局限于课本,把课本当成全部的语文课程,缺少主体的建设意识和创造意识,唯教材马首是瞻。其实我们对于课文的例子的理解应该是对在新课程背景下课文的一种新的诠释:课文是教学的凭借,课文是教学的资源,课文是示范,课文是积累。语文学习,也许不仅是“举一反三”的问题,而更多的则是“举三反一”。,课堂教学改革的基本方向是提升“三力”,即提高课堂学力，激发学习活力，增强教学魅力，教育家夸美纽斯在大教学论中，这样描述其理想的课堂：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” 让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。,
