1、1苏教版小学五年级语文下册教案司马迁发愤写史记教材分析：司马迁发愤写史记 是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容，是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的文章。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费 13 年时间，写成辉煌巨著史记的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写史记的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。设计说明：在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学
2、生通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象司马迁写史记的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 教学要求：21、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课
3、生字，理解由生字组成的词语。3、学习抓住重点词语理解句子，并学会这种理解文章的方法，逐步在以后的阅读中运用。4、在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。教学准备：预习课文，制作课件帮助学生理解课文。教学过程：一、导入（出示：司马迁发愤写史记“发愤”放大、加粗、红色、斜体）1、同学们，今天我们继续学习第 11 课，齐读课题。 2、学贵有疑，读了这个课题我有个疑问，发愤是什么意思呢？3、再次读课题。指导读课题，读
4、出勤奋、努力、振作4、读到这里你想问什么呢？司马迁是谁？史记是什么书？发愤的结果是什么？ 3司马迁为什么要发愤写史记？ 司马迁是怎样发愤写史记的？ 是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对史记这本书，对司马迁发愤写史记这件事，就会有更深的了解。 二、学习一、二自然段1、司马迁为什么要“发愤”写史记呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。 （1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）（2）受父亲的影响，司马迁努
5、力读书，大大充实了自己的历史知识（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的（因为他要完成父亲的遗愿） （出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的）同学们，你们已经读懂了（指课题） “司马迁发愤写史记 ”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。 （板书：耳濡目染 刻骨铭心）的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写史记这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读（4）指名读父亲的话42、从父亲的话中你能听到什么？（1）先说在读，指导朗读。千万不要忘记啊，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了
6、历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！ 三、学习第三自然段1、所以司马迁牢记（引读）从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。专心致志 （板书：专心致志）2、正当他专心致志写作史记的时候，一场意外发生了。 他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。（1）那你们知道什么叫“横祸”吗？ 只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是 “飞来横祸”！（板书：飞来横祸 注意读音 heng4）（2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢 ？据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑” ，又叫“腐刑” ，在当时被视为奇耻大辱
7、，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？5学生回答 （出示：司马迁悲愤交加，几次残生！）（1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加 血浅墙头 了此残生） （板书：悲愤交加 血浅墙头 了此残生）（2）你能理解司马迁此时的感受吗？你
8、可以先说再读，也可以先读再说。 （齐读） 4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案! （1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？” ）齐读（2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ”）（3） 在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山 轻于鸿毛）5、所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要我一定要” ）指导朗读，让学生联想，感悟！6、 （出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看到的是什么呢
9、？7、 （齐读“尽力”至“隶字” ） 。 （楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。 四、那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。 （出示：就这样史记 。其中“13” 、 “52”变红色） 61、看看这些数字，它们说明了什么?2、是啊，人生能有多少个 13 年啦！想象这 13 年司马迁是怎样度过的？我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）3、 （出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 ）指名读！（1） 什么叫“前无古
10、人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。（出示：在此之前，从来没有 ，这就叫前无古人。 ） （2）现在，如果再有人问起我们， 史记是什么？你能自豪地告诉他吗？（3）鲁讯先生也曾说过， 史记是（出示： “史家之绝唱，无韵之离骚 ” ）五、回顾课文然而，它的诞生过程是多么艰难啊，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。 （音乐响起，回顾板书，齐读） 耳濡目染 刻骨铭心 专心致志飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生 重于泰山 轻于鸿毛 辉煌巨著 前无古人 毕生心血 同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做 史记 。让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的7史记所走过的历程吧。 作业设计：课下读一读史记 ，选一个小故事讲给同学们听听！ 板书设计：11 司马迁发愤写史记耳濡目染 刻骨铭心 专心致志飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头了此残生 重于泰山 轻于鸿毛辉煌巨著 前无古人 毕生心血
