1、,陆恕简介,陆恕，中学高级教师，特级教师，历任区教研室主任、公办、民办、国有民办中、小学校长、教育局副局长。评为全国先进少年儿童工作者、全国首届中小学明星校长。全国作文研究中心研究员，全国作文教学研究会学术委员会副主任，中国教育学会教育实验分会“主题阅读课题实验研究”首席专家。语文整体改革发起人。,中国教育学会教育实验研究分会“语文整体改革实验研究”课题发起人 陆恕,重组教材创新教法 推进语文整体改革语文整体改革谁母语教育的根本出路,母语教育的困惑、原因和对策 困惑：少慢差费累的现象还没有大面积解决。 表现：识字慢，阅读晚，读书少，作文难。 原因：课内外阅读两张皮；阅读作文两脱节；读整本的书不
2、落实；教学方法落后。 出路：语文整体改革是母语教育的根本出路。 是现实的要求，时代的呼唤，历史的必然,。整体改革必须从整合教材入手。一流的教师教课程；二流的教师教教 材；三流的教师教考试。,“语文整体改革” 的内涵和目标,内容：在大语文观指导下，以识字教学为根,以阅读教学为源，以习作教学为本，以人文性和工具性统一为魂，使课内外阅读一体化，阅读和作文一体化，从读一篇篇文章到读整本书一体化，书本学习和语文综合实践活动一体化。对语文教学的内容、过程和方法进行全面改革。,目标：整体改革的终极目标是提高学生语文素养，培养学生终生自主学习发展的能力。,“课程建设”是语文整体改革的基础,“语文课程改革”教材
3、重组的路线图：自主识字自主阅读自能作文,优化和整合教育资源，改革教学方法，实现多读书，读好书，好读书，会的书，读整本的书，提高学生语文素养。,语文整体改革的教材教法解读之一自主识字,该 项 目 立 项 证 书,该项目获得全国首届基础教育国家奖二等奖,“自主识字”的发明人 深圳市南山区北师大附小李虎老师,右脑开发理论的启示 左右脑的分工是不同的。 右脑的记忆力是左脑的100万倍。 右脑至今只开发了3%左右，其它的还在沉睡着。 右脑具有把所见所闻用图像记忆下来，并用图像 把信息原样重现出来的能力。” “这种照相记忆 能力在06岁会经常表现出来，其出现的概率为 100%。”对汉字、词语以映像的形式印
4、在脑海中 ，我们称之谓“映像识字”。,“自主识字”实验的根据,崔峦老师在鉴定会上的评价,“我从事小学语文教育一辈子，一直在做梦：梦想着理想的，高效的，师生负担不重，效果又很好的语文教育。今天在这里，梦想成真了！”,专家评价,“多快好省的语文教育！”,张光璎,专家评价,“我国识字教学改革的新飞跃！”,廖哲勋,专家评价,“这本身就是超智慧的研究行动。”,韩立福,请在30秒内按照顺序记忆下面的词组,“自主识字”学具的构成,1、自主识字游戏卡（25张）另有拼音游戏卡。2、自主识字星级测试表（三张）。3、“自主识字，同步读写”星级达标手册。4、 “自主识字，同步读写”奖励图标。5、“自主识字，同步读写”
5、家庭评价表。6、追赶天边的彩虹（同步阅读材料）7、微缩袋。奇迹发生在自主识字的课堂上！,“自主识字”课堂教学方法,儿歌导入,申报星级,自主识字,同学检测,星级展示,同步阅读,联想说话,语文整体改革教材教法解读之二自能作文,自能作文的体系理念：这套作文教材，以人教版教材的编写体系为依据，以“阅读为根，生活为源，写法为桥，思维为脉，创新为魂”为编写理念。 途径：开辟了“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中悟法，写中运用、读写联动”的训练途径，将阅读和作文有机结合起来。内容：将阅读、作文、读整本的书纳入教材。内容丰富，选文精美，既是高雅的课外读本，又是作文指导的好教材。专业：由教育家和文学家
6、联手编辑，专业性强，接地气。,作文部分（4+1篇文章） 【故事引入有点意思】 【经典精读学他选材】 【妙文研读学他构思】 【美文赏读学他写法】 【佳作品读学他表达】 【习作修改互动参与】 阅读部分（4篇文章） 【拓展阅读开阔眼界】 读整本书 【名著推介走向文化】,自能作文的体例,语文整体改革教材教法的解读之三 大单元的教材构成,一个大单元 教材的“板块式”结构,一个大单元，共14个课时，教学13篇文章，读一本书，背诵古诗词4首.,大单元“五个板块”14节课课的整体安排,：,第14课时为机动。单元主题好比一根藤，课文就是藤上的瓜。,语文整体改革的教材教学解读之四简介“课外群文比较阅读”教学法,什
7、么是比较阅读教学同时将两篇或两篇以上的文章进行比较阅读对比或类比，从多篇文章的比较中，发现其同异之处。从而提高阅读水平和欣赏能力。“不怕不识货，只怕货比货”。比较的方法，是认识事物最好的方法。比较阅读法是提高阅读兴趣和阅读素养的有效办法。,比较阅读教学法的根据新课标指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据课标精神。在创新教法时，必须遵循
8、“建模出模创模”的路径推进。,比较阅读教学的内容与策略比较阅读，主要是从文章的选材、构思、写法、语言等几个方面进行比较。就某一篇文章而言，要根据单元主题和文章本身的特色，选择最具阅读价值点进行比较，不必面面俱到。教学内容坚持“1+x”整合原则。“弱水三千，只取一瓢”。突出最具阅读价值点。,比较阅读的教学的流程1、导读：教师提出比较阅读的问题，可以用表格的方式，呈现比较阅读的内容。以问题为导向，让学生带着问题去阅读、思考。2、自读：学生根据导读的问题批注式阅读，默默读书，静静思考。教师巡视，适时点播。3、互说：在小组内交换学习心得，讨论文章的同异之处。4、展说：各小组派出代表发言，展示分享读后心
9、得。5、评读：师生一起对交流的意见、总结、进行评价。这是一个自主、合作、探究的学习过程，要经历建模（教学有法）出模（教无定法）创模（教学得法）的研发过程,比较阅读教学的起步训练,比较阅读教学的“1+x”教学设计,比较阅读教学的知识点展示,运用三大利器，提高阅读效能,一、用自学导航引领学生批注式阅读,“自学导航”是引领学生自学的GPS，是 培养学生自学能力的工具，凭借这个工具， 学生进行“批注式阅读”，自学生字词，了 解课文大意，掌握课文要点，有效提高学生 的自学能力和应试能力。关于课文内容写什 么的问题，达到“不讲自通”的目的。自学导航要目标明确，方法到位，可以检 测，富有弹性。学后检查。,“
10、自学导航”例1 三下 太阳 1、默读课文，自学下列生字词：摄氏 庄稼 生存 凝成 杀菌 治疗 比较 棉麻 容易读错的：差不多 容易写错的：抵得上 鸟兽 蔬菜 预防 繁殖 2、用“波纹线”划出说明太阳三大特点的句子，用“”标明句子中的“关键词” 3、用“单横线”划出太阳与人类关系的句子，用“”标明句子中的“关键词”用“”将文章分成两个部分。用“双横线”画出两个部分的过渡句。,“自学导航” 例2老人与海鸥 1、画出生字词，借助工具书自学生字词。2、用“/”将全文划分成两部分，并分别用一句话概括两部分的内容。3、用“波纹线”画出老人喂海鸥的句子，用“”标出其中表示动作的词。4、用“单横线”画出海鸥眷
11、恋老人的比喻句，用“”标出其中的关键词。在描写老人外貌的段落旁边批上“外貌描写”，并画出其中的关键词。,将相和 “自学导航” 例3 一、用“”将文章分成三个部分，并给每个部分加个小标题（可用文中的关键词） 二、填写下面的表格：,自学导航 例4 一下 小白兔和小灰兔1、画出下面的生字词，读准字音。翻地 施肥 饿了 挑担 容易写错的字：浇水 时候 吃不完2、用“=”画出文中的三个人物。 3、老山羊送给小白兔和小灰兔什么礼物？画出有关 的句子。4、用“”画出5、6自然段表示小白兔种白菜6个动作的词。5、用“”画出全文最重要的一句话 。,浏览本单元课文，填好下面表格。自学导航 例5,二、用“思维导图”
12、展示写作思路和文章结构,思维导图化抽象为形象化，化空洞为具体化，化难为易，化繁为简。将文字记忆改为图像记忆，开发了右脑，提高了教学效率。尤其是 语文教学中对写作思路，文章结构的剖析,思维导图有独到的优势与功效。思维导图是思维工具中的“瑞士军刀”。,关键词,核心词,重点词,重点词,重点词,重点词,关键词,开头：。,结尾：,重点词,重点词,漓江的水,桂林山水,清,绿,奇,静,桂林的山,总起：“桂林山水甲天下”。,总结：“舟行碧波上，人在画中游”,秀,险,总结：没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。,虽然很远很远,但是关系密切,开头：用神话故事引人入胜,高傲,叫声,步态,吃相,从容不迫,三眼一板,一丝
13、不苟,厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫,步调从容,大模大样,净角出场,参考案例1：13、白鹅,参考案例3：22、跨越海峡的生命桥,骨 髓,移植骨髓,寻求骨髓,运送骨髓,抽取骨髓,原因,经过,结果,秋天的雨,秋天的雨是钥匙,秋天的雨是颜料盒,秋天的雨有好气味,秋天的雨是小喇叭,清凉 温柔 轻轻地 打开,香香的 甜甜的 香甜的,一读接千愁 用活“以读代讲”与“以读带讲”,对读的再认识：历史悠久，简单易行，效果神奇。语文能力，概括起来就是10个字：字词句篇点（标点）；读说听写书（书法）。读，能解决其中90%的问题。 所以，要“读（独）占鳌头”。怎一个读字了得，古代读出了唐宋八大家； 近代读出了鲁迅、巴金
14、、冰心、丁玲等一批文 学巨匠；现代读出了一个庞大的少年作家群。,一读解千愁教学法探讨,语文教学呼唤读的回归书读百遍，其义自见。 苏东坡读书破万卷，下笔如有神。 杜甫语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来 的，而是学生读书读出来的。 于永正语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一 读，第二是读，第三还是读。课文读懂了，思想教育跑不了。 张田若十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大 多数不过关，岂非咄咄怪事！少数语文较好的学生，你 问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。吕叔相少做题，多读书，好读书，读整本的书。 新课标,提高读的兴趣,朗读是一个“感知理解表达”的思维过
15、程；是一 个“吸收转化输出”的信息传导、加工的过程。朗 读是艺术的再创造。朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情感转 化为有形的表情，通过朗读融入作品,产生共鸣，人入其文， 心入其文，情入其文。进入文章的意境见其人，观其 形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。 与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，受到美的 熏陶，情的激励，在形象的再创造中享受朗读，在潜移默化 中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。 让学生喜欢读。,提高读的质量,读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。痛苦处还它个痛苦 我的伯父鲁迅先生：“先生”，他从
16、灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。”悲伤处还它个悲伤 穷人：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。,提高读的质量,读出人物形象来晏子使楚：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑 一声说：“难道齐国就没有人了吗？” 尖酸刻薄的楚王伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！”慈祥和蔼的长者 读出生活场景来 凡卡：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样 地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住 它！嘿！短尾巴鬼。”,提高读的质
17、量,读出文中的意境来丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去，跑呀，跑呀，路上遇到好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！丁冬，丁冬,提高读的质量,读出个性化理解来铁罐对瓦罐说：“你敢碰我！”我不怕！因为我不是一个人！,朗读方法的创新和提效,一、“以读代讲”与“以读带讲” “以读代讲”与“以读带讲”，以读为本，形式新颖。师生配合默契，产生教学共振。这种读法，变化很多。但只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”。训练学生掌握三个要点：1、学生只读原文；2、老师读，学生就停；老师停，学生就
18、读。3、老师不读的词语学生要强调读。通过读来咀嚼、品味、玩赏语言蕴含的色彩美，状态美，音律美，节奏美，情感美，意境美，神韵美。,“以读代讲”与“以读带讲”,1、改变原文对比读，品其意味，得起精华。减词改变原文；加词改变原文；换词改变原文。 2、提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。提示起始词承接读；提示重点句承接读。 3、逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。连续提问引导读； 跳跃提问引导读。 4、以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。 5、根据结构分合读，层次清楚，结构分明。 6、读后点评深入读，读后点评，画龙点睛。 7、精妙之处反复读，加深理解，记忆牢固。,改变原文对比读,1、 减词改变原文对比
19、读。月光曲 皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来,改变原文对比读,2、换词改变原文对比读。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；下午三点
20、，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；昙花却在九点左右含笑一现凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；昙花却在九点左右含笑一现,改变原文对比读,3、加词改变原文对比读。1）在人物语言前加上提示语。 更羸仔细看了看，指着大雁（ ）对魏王说：“大王，我 不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，（ ）问道，“你有 这样的本事？”更羸（ ）说：“请让我试一下。”“啊！”魏王看了，大吃一惊，
21、（ ），“真有这样的本事！”更羸笑笑（ ）说：“不是我的本事大，是因为我知道，这 是一只受过箭伤的鸟。”魏王更奇怪了，（ ）问：“你怎么知道的？” 更羸（ ）地说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨”,改变原文对比读,3、加词改变原文对比读。1）在人物语言前加上提示语。 更羸仔细看了看，指着大雁（自信地）对魏王说：“大王，我 不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，（半信半疑地）问道，“你有 这样的本事？”更羸（心中有数地）说：“请让我试一下。”“啊！”魏王看了，大吃一惊，（惊讶地说），“真有这样的本事！”更羸笑笑（得意地）说：“不是我的本事大，是因为我知道，这 是
22、一只受过箭伤的鸟。”魏王更奇怪了，（不解地）问：“你怎么知道的？” 更羸（不慌不忙）地说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨”,读后点评，画龙点睛 三下 5 翠鸟翠鸟喜欢停在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧抓住苇杆。（评）它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。（评）（见视频）,“读”在前面画龙“说”跟后面点睛“听”在心中留声“写”在纸上留痕。 例1： 15 画风赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。 陈丹说：“我也会画风。”说着，她在大树旁画了几棵弯弯的小树。宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。,谢谢分享,
