1、开展多样的课堂活动 培养学生能力的行动计划,制作人：王海英 2015年8月9号,目 录,计划 的提出,行动的目标,应用的策略,困难与挑战,应用的对策,时间的安排,资料的来源,计划的提出,在地理教学中，以学生的学习兴趣和内在需求为基础 ，开展多样的地理课堂活动，让学生主动参与、主动 探索、主动操作、使教学过程中让学生动起来，做到我要做、 我要想、我要试、我要比、我要说、我要思，一改过去老师讲 ，学生被动听的局面。让地理教学不在枯燥无味，让地理课堂 焕发活力。,长期目标：以自主学习为切入点，培养学生从要我做到我要做、要我说到我要说，积极参与到课堂教学中来,短期目标：扭转传统的老师讲，学生听的填鸭式
2、教学方式；逐渐培养学生自主学习的习惯，给学生创造一个宽松愉快的学习环境,行动的目标,应用的策略,应用的策略,1，改变传统的教学理念 传统的教学，学生被当作一台被动接受知识的机器，老师讲，学生听，学生没有自主学习的空间，同时也自己学习的机会。要想让学生真正学到知识和技能，就必须 转变教学理念，把课堂还给学生，让学生自己探索，自己总结，教师适当给予指导和点拨。当然，一学生为主体的课堂，并没有降低教师的主体地位，相反，她对教师提出了更高的要求。,应用的策略,应用的策略,2，培养学生自主学习的能力 在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的
3、学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。 心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什
4、么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。,应用的策略,应用的策略,3，评价的多元化 对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。学生在评价时进行对照在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。发展性评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用,困难与挑战,1，教师教学理念的转变还需一定的时间2，学生自主学习、探究解决问题的能力 还不够3，多元化评价与应试教育冲突，得不到社会的 认可,应对的策略,1，根据课堂实践、课外作业等途径，培养学生自主学习的能力2，努力实施多元化教学评价体系，使学生逐步改变传统的被动学习 的习惯3培养学生小组合作的学习能力,应对的策略,资料清单,全国中小学教师继续教育网 http:/ http:/ http:/
