1、基于问题的学习,简称：PBL,目录,概念,基本理论,实践中的模式,采用该方法的条件,评价,案例分析,基本方法与步骤,基本步骤与方法,基于问题的学习,概念 概念核心,1,基于问题的学习（problem-based learing，简称PBL）是指把学习置于复杂的、有意义的的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的（complicated）、实际的（real-word）和真实性的（authentic）问题，形成解决问题和自主学习的能力。,概念核心体现在四个方面： 1、学习方法 以问题为导向 2、学习内容 学科交叉 3、学习形式 小组合作、交流 4、学习主体 以学生为中心,基于问题的学习
2、,基本理论,2,建构主义 (constructivism)理论建构主义认为学习活动应该以学生为中心，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成学习环境中的四大要素。,情境学习（Situated learning ) 理论它的基本学习原理有两条：第一，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来；第二，通过社会性互动和协作来进行学习,合作学习(cooperative learning)理论学生可以从互教中受益。在以问题为导向的学习活动中，学生是以小组为单位，偏重小组合作学习和自主学习，小组成员为了解决问题，互相交流合作分享知识。,以问题为导向的学习（Problem-Based Le
3、arning）模式 理论框架基于三个侧重点： 人类与社会；医学职业及其社会角色与责任；教育,基于问题的学习,实践中的模式,3,以项目为基础的学习（Project-Based Learning）模式 主要应用于工程学教育,以问题为导向，以项目为基础的学习（Problem-Oriented and Project-Based Learning，简称：P0PBL）模式 分类依据不同，对该模式的结果也不同。,1、问题的设计 问题是 PBL 的核心，PBL学习起始于问题，终结于问题，以问题为中心来组织课程和学习情境，问题设计是PBL 成功的关键因素。,基于问题的学习,采用该方法的条件,4,“问题”实际上
4、就是一种情境，这种情境是实际的或接近于现实的，也常称作问题情境。 作用：背景知识铺垫、激发联想、唤醒经验、诱发动机、提供研究范围等,真实性：设计的问题贴近学生的生活经验 将学生置于真实的情境中： 1、学生较快的引入一种与问题有关的情境中 2、激发学生动机，吸引并维持学习兴趣 3、与今后应用知识的情景具有相似性，促进知识的提取和解决问题能力的提升,基于问题的学习,采用该方法的条件,4,弱构性：根据知识的复杂性分为良构领域和弱构领域 弱构领域的知识具有以下两个特点： 概念的复杂性即每一个实例都同时涉及到许多概念（如多种图示、角度和组织原则），每个概念都有自身的复杂性，并且相互作用； 实例的不规则性
5、即每个实例所涉及概念的数量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。,概括起来至少要做两个方面工作，一是解决问题的来源；二是解决问题的设计。,基于问题的学习,采用该方法的条件,4,PBL中的问题来源是广泛的，可以来自于教材、社会生活；可以由学生教师自己提出；且问题的呈现方式亦多元化，可以用案例、新闻报道、社会调研、影视图片等形式，最重要的是激发学习者探究的兴趣。,问题设计前期 界定概念 问题设计阶段 集思广益设计问题 问题检视阶段 检视是否有逻辑性、挑战性等 问题追踪阶段 检测是否符合学习需求,2、教师作为引导者 在PBL中学生是主动积极的学习者，但并不意味着忽视教师的作用，教师作为一个引导者帮
6、助学生进入问题的研究和探索中，亦是一个不可缺少的重要角色。3、,基于问题的学习,采用该方法的条件,4,3、小组合作形式 小组成员通过讨论来分析问题、解决问题，同时又有所分工，分别就某一个子问题做更加细致的研究，而后再汇总各方面信息，运用于解决问题当中，促进知识的整合。,1、组织小组,基于问题的学习,基本步骤与方法,5,2、提出问题,3、后续行动,4、活动汇报,5、问题后反思,1、组织小组在作为一个小组探索问题之前，学生要互相认识，为协作学习建立基本的规则，创造舒适的氛围。,基于问题的学习,基本步骤与方法,5,2、提出问题针对该课程一次课应该掌握的内容，教师将精心设计的问题在上次课结束前布置给学
7、生，课前学生自己主动学习、寻求问题的解答。,基于问题的学习,基本步骤与方法,5,3、后续行动小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学的东西生成新的解决问题的假设。在分享他们的学习成果时，学生要评价自己的信息以及他人的信息，看信息是否可靠，并有体系地组织信息，形成自主探索问题的结论。在此过程中，教师在其中担任指导者的角色，由“幕前”转向“幕后”，学生则由“被动”变为“主动”，成为课堂活动的主体。,基于问题的学习,基本步骤与方法,5,4、活动汇报各小组利用不同的形式来汇报自己的结论及得出结论的过程。这种教学方式强调的不仅仅是让学生解决问题，更是让他们掌握解决问题的方法以及各种知识的综合运
8、用。,基于问题的学习,基本步骤与方法,5,5、问题后的反思为了提炼他们所学到的东西，教师要指导学生有意识的反思问题解决的过程，要思考这个问题和以前遇到的问题的相同点和不同点，这可以帮助他们概括和理解新知识的运用情境。而且，在学生评价自己和他人的同时，也要对自主学习和合作学习进行反思，这对于培养高级思维能力很有意义。,基于问题的学习,基本步骤与方法,5,1、一是过程导向评价模式，目的是评价学习者的学习活动。 如：撰写学习日志、口头测验等,基于问题的学习,评价,6,2、二是结果导向的评价方法，注重学习的结果。 如提交论文、应用式的选择测验、仿真测评等,问题的导向学习研究者认为 关注学习者的表现比关
9、注学习者的成绩更重要，PBL更应强调形成性评价而非终结性评价。,基于问题的学习,案例,7,创建个人网站的教学，教师必须在创设情境的过程中让学生了解几个现成的学生网站的内容和结构（因为这最接近学生的”最近发展区“）这样学生根据个人网站的特点结合自身的实际情况，才能提出自己设想中的个人网站，提出自己的设想后学生会有无比的热情去实现自己的设想，认真的投入到学习和制作中。,基于问题的学习,案例,7,PBL课堂教学实例： 主题：在网页中加入图片 教学内容：高中（信息技术）第一册第五章第三节（加入图片） 教学对象：高中一年级学生 教学目标： 1、了解几种常见的图片文件格式 2、掌握常用的图片获取方法 3、
10、掌握在制作网页的过程中处理图片文件的操作技能 4、曽强学生的鉴赏意识和探索精神，并激发学生对计算机学习的兴趣通过小组讨论培养学生团结合作的学习精神。 所需时间：两个课时（按连续的两节课进行设计） 教学难点：综合利用处理图片的方法，进行创造性设计。 教学程序设计：如下,基于问题的学习,案例,7,在网页中加入图片 情境应根据教学内容和学生兴趣特征来设计： （1）根据学生兴趣创设情境； （1）根据局学生需求创设情境； （1）根据社会热点创设情境； （1）根据信息技术的发展方向创设情境； （1）根据名人典故创设情境。,基于问题的学习,案例,7,创设情境举例：新进行“精美网页”展示，学生点击教学课件中的“网页欣赏”在网页中看到美丽的图片和动画效果，加上背景音乐，引起学生的赞美。创设这个完全真实的，高度复杂的情境激发学生的学习热情，也是他们明确学习目标，还触发了大家的问题。 通过欣赏网页，产生学习兴趣和动手操作尝试的愿望，学生的积极性被调动，求知欲被激发，积极思考今天的知识点。,基于问题的学习,案例,7,基于问题的学习,案例,7,基于问题的学习,案例,7,基于问题的学习,案例,7,基于问题的学习,案例,7,基于问题的学习,案例,7,谢谢观赏,13教育技术学 江晓莉,
