1、自主学习发现课堂,安阳市殷都实验小学 白艳红,殷都实验小学施行自主学习发现课堂教学模式,语文、数学学科必须严格按照发现课堂模式实施课堂教学。其他学科依照学生主体、自主学习理念，结合学科特点，制定并施行自主学习课堂模式。发现课堂模式从二年级起点，从一年级准备。,自主学习发现课堂模式,第一环：学生独立学习 第二环：交流合作学习 第三环：课堂展示学习 第四环：教师指导学习 第五环：练习巩固学习,课堂流程和要求-学生自学,组织：组织课堂为正式上课准备。组织课堂时，教材、课堂本、文具盒等要整理好放在课桌左上角，学生起立，高声呼号本班的班级口号； 板书：在黑板上板书本节课课堂学习目标和流程预设； 要求：解
2、读本节课的学习内容，明确本节课的学习要求，明确书写导学案要求和时间预设，导入自学中； 自学：学生充分独立自学，教师做到不干扰；一般情况下，“完成导学案”，指的是独立充分自主学习。 小结：自学结束后，教师进行环节学习情况小结，对六个小组分别打分评价。,课堂流程和要求-合作交流,交流阶段：做到一有五说：一有主持人，一般队长担任；五说即说答案、方法、质疑、答疑、拓展；五说的顺序规则，一般一个人主说，其他人呼应。在主持人组织下，一次更换一个主说人，要随机确定主说人； 抽取任务：随机任务分配，任务数等于6个，则每组随机抽取一个任务；任务数小于6个，依照一定规则，每个组都要分得一个任务，也就是允许一个任务
3、分配给多个小组； 预展阶段：以队为单位，在队长主持下，进行角色分工，角色练习。随机确定展示组。展示的基本原则是一个任务一个展示。当一个任务一个组时，按照任务顺序直接展示；当一个任务多个组时，随机产生展示组；随机确定展示队。展示组确定后，两个队长随机获取展示队。 小结：合作交流结束后，教师进行环节学习情况小结，对六个小组分别打分评价。,课堂流程和要求-课堂展示,口令聚焦:展示队喊口令凝聚注意力； 当堂展示:主持人主持展示，主讲人具体展示（根据展示项目的情况，主讲人可以为多人），记分员控场考核，口令员喊口令，交流员引起后展示； 主持人:主持人由队长担任，相对恒定，主讲人随机； 交流员: 负责后展示
4、的组织。后展示的语言格式是：我们组展示结束，下面请说说你的发现。倾听组的后展示发现包括三个层面内容：“点评、补充或矫正”、“质疑”、“提出自己的创新思考”。 展示组展示效果得分为2分或1分，后展示参与组得分为1、0分两等。 严格规定：学生在展示过程中，一切时间、一切发言都是学生的。教师禁止干扰，不允许教师干扰学生发言和思路,课堂流程和要求-点拨提升,在整个展示过程结束后，再给学生一次质疑、发现的机会； 学生没有质疑、发现之后，教师就学生的展示及互动进行点评、矫正、补充，然后进行本课学习内容的简单小结，起到抽象、概括、系统、架构、提升的作用，实现“知识化、技能化”的教学目的。,课堂流程和要求-巩
5、固练习,课堂练习，课下作业，多种形式起到巩固夯实的作用,自主学习发现课堂几个基本原则,口令聚焦原则 机会随机原则 评价激励原则 民主评价原则 自主特征原则 行动规定原则,自主学习发现课堂的课堂流程,课堂流程可以分为小流程、大流程、特流程三类。 小流程：一节课分为若干流程，一个流程解决一个目标或一个任务包。 大流程：一节课只有一个流程，一个流程解决若干目标或若干任务包。 特流程：一个流程占用若干节课，完成若干学习目标或任务包。 一般情况下，二三年级适用小流程，四五年级适用大流程，六年级适用特流程。,小组建设 -自主学习发现课堂的基石,安阳市殷都实验小学 白艳红,教师备好课就一定能上好课吗？,组织
6、课堂的能力更能体现一个老师的素养。 相对教学设计，很多时候教学秩序决定教学的成败。课堂教学中，教师用于教学的时间占多少？用于维持课堂秩序的时间又占多少？我们有时很累，是什么消耗了我们的时间和精力？,第一部分 研究课堂违纪问题,我们不可能工作在没有违纪问题的真空教室,一、让教师苦恼的影响课堂秩序行为,消极影响：影响教师教学和学生的学习。而处理问题又耽误教学活动，消耗师生的精力，让师生之间失去信任，影响师生互动。普遍存在多为小问题：随便插话，多嘴多舌，交头接耳，说话，乱动，坐立不安，乱涂乱画，传送纸条，扮演怪象，逗人发笑，捣乱，吵嚷起哄，欺负同学，动手动脚，打闹，走神发呆，心不在焉,二、破坏课堂秩
7、序行为产生的原因,原因：家庭、学校、老师、学生（一）学校和教师的因素你不得不承认，学校不少孩子不喜欢上学孩子不喜欢上学的深层次原因。1.学校方方面面的教育缺陷孩子压力大（为什么要学这么多？）班额大、校规班规过于严格校园生活单调、枯燥。2.我们的工作例行公事化“学生不是一推电闸就告诉运转的机器。”,教育的公式化使得学生没有归属感,1.寻求关注：敲打、喊叫、不愿听话 2.寻求权力：发脾气，顶嘴，不尊重，挑衅，不听从 3.寻求报复：针对同学，针对老师。 4.寻求逃避：不能胜任，不愿意显得愚蠢，懒散教师的苦衷,（二）学生的身心因素,1.生理障碍与心理缺失有视、听、读、说障碍的学生。“儿童感觉综合失调症
8、 C:UserszhangjianingDesktop培训如何建立教学秩序儿童感觉综合失调症文档.doc 小学生坚持静坐的时间10分钟（后背神经承受力）。2.感觉课堂无聊，不够刺激：进行“限度检测”,物质环境：教室“三角形”作用区域,三、课堂秩序出问题的高发期,1.课堂开始的时候。 2.上课过程中从一种教学活动转换到另一种活动的时候。 3.教师分配和解释任务的时候。 4.课堂超出学生耐久力而学生又不感兴趣的时候。 5.学生兴奋过头的时候。 6.课堂有意外情况的时候。 7.教师结束一堂课的时候。 ,第二部分 破坏课堂教学秩序行为的处理,种种问题冲击课堂秩序，应对它们，我们的心理够成熟吗？办法足够
9、用吗？,一、应对课堂破坏秩序行为必须考虑的几个方面,问题出现时，教师什么时候处理，如何处理。1.教师必须清楚，处理学生问题本身在一定程度上也妨碍教学活动。（1）处理违规行为时产生的负面影响不应该比问题本身负面影响更大。（2）处理违规行为时中断课程的次数越少越好。2.应该根据问题行为的性质和严重性，涉及的学生和违规发生的时间来确定处理方式。 （教师往往把握不好，太随性）,二、处理轻度违纪行为的策略,1.忽略小而且转瞬即逝的问题行为。 2.使用非语言方式和细小的停顿。注视摇头表情走近抚摸手势提问,3.表扬与问题行为相反的正确行为。 4表扬其他学生。 5.言语提醒（点名制止） 6.反复提醒。 7.执
10、行结果（慎用，把副作用减少到最小）（1）站几分钟。（2）下课不能出去。（3）下课后去办公室。（4）请学生家长（一定要小心）就事论事，不牵涉其他。处理完，就把他删除，只要他表现好了，你的情绪应该像什么也没有发生一样。,个别孩子，要使用特殊策略,有的孩子存在问题“油了”你怎么办？ 1.尽量课下。 2.尽量不急 案例： 两次处理问题经历。,三、关于使用惩罚的问题,尽量不用：暂时有效，副作用巨大。 惩罚的负面效应1.师生关系紧张，憎恨老师。2.使学生忧虑、害怕，没有安全感。3.助长不良行为，过后更严重。使用惩罚时，表情要尽量淡然，千万不要再讽刺、挖苦他，平静地处理最好。,第三部分 积极建立良好的课堂秩
11、序,防患于未然 一、建立良好的课堂环境 （一）物质环境座位、黑板、屏幕、教具（二）心理环境1.建立良好师生关系（学生为谁而学习）2.多说肯定的话 （只要想说，一定会有）3.传递积极期望,二、建立课堂常规建立常规的意义制定课堂教学规则训练学生遵守常规,（一）制定课堂规则1.让学生参与。2.规则要合理。3.符合学生年龄特征。4.表述要具体。5.考虑不守规则的结果。,课堂规则举例,用尊重的态度对待老师和同学。 上课铃响即到教室就做，并保持安静。 准备好课本、文具盒、练习本。 举手获得允许后，才能发言或离开座位。不要乱动别人的东西。,三（6）课堂习惯细则,1.课前准备：早上来了做好上第一节课的准备，课
12、本放在左上角、文具盒横放在正上方，作业本翻开该用的那一页，压在文具盒下面。上完这节课收拾东西，并做好下一节课的准备。 2、走进教室：进教室就要开始安静，迅速坐好，眼睛目视老师，以安静和快乐的状态进入课堂。 3、朗读课文：腰板挺直，拿书姿势要标准，书本向前微微倾斜，眼睛离书一尺，声音洪亮，专心投入。读完后书本放下，静静地做好，用目光告诉老师自己已经读完。 4、写作业：要做到“三个一”，眼离书本一尺，胸离课桌一拳，手离笔尖一寸。 5、握笔姿势：每次写作业都要检查自己的握笔姿势：拇指食指捏着，三指四指托着，小指后面藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。6、上课发言：身体站直，双臂自然下垂，声音洪亮，表情
13、大方。,7、注意倾听：老师讲课，或者别的同学发言时，专心倾听，听清听懂别人的发言后，如果有不同的见解，可以举手补充，但不要简单重复别人说过的内容。8、小组合作：（1）姿势：按照指定方向转身和组员聚在一起，并注意坐姿。（2）声音：要让合作伙伴听到自己的发言或朗读，但不能影响别的小组。（3）秩序：按照老师或者小组长规定的顺序，依次认真发言或朗读，并用心倾听别人的朗读和发言。（4）态度：要用欣赏的眼光看待别人，并友好帮助有学习困难的同学，得到帮助要说声谢谢。（注意：上课做到“课堂五不：”1、不啃手指头，2、不摸东西，3、不乱插话，4、不让桌椅和文具发出响声，5不把桌椅推得歪歪扭扭。）,（二）训练学生
14、遵守常规常规不是用来“呈现”或“上墙”。1. 日日习，成惯性！好习惯是“习”出来的。（学而时“习”之）训练小组合作。（同事刘毅老师的“进教室早读环节”：推关走坐摘放掏读2.运用好开学后前三周的时间。3.一以贯之地执行。常抓不懈，“长治久安”,三、教师培养现场维持秩序的能力,（一）明察秋毫：“黑猫警长” （二）悄无声息：（处理：传纸条、摸东西、制造声响、发愣等） （三）不给学生“捣乱”的机会1.控制好课堂时间2.做好环节的过渡（避免闲散行为）3.避免过度的关注4.教学语言的引领，让课堂畅通、无阻 老师看到很多孩子目光转向了课本*页，开始了思考老师在等你放下课本（或手中的笔），眼睛看着老师（或黑板
15、）。5.关键时段的特别警示（四）利用好课堂时间的边角料。（附在耳边悄悄地说）,第四部分 学习动机的培养与激发,培养和激发学生的学习动机，是一个相当重要而困难的任务。 五个方面 一、动机的过程模式。 二、内在需求的培养与激发。 三、外在诱因的设置与运用。 四、自我调节能力的培养 五、结果成败归因的训练,一、动机的形成,动机的三个因素内在需求 外在诱因（对小学生来说非常重要） 自我中介调节作用,一个疲倦、饥渴的学生是不可能认真听讲的 一个恐惧、焦虑的学生是不可能专心学习的 一个在班里没有尊严的孩子是不可能自信地发言的,二、内在需求的培养与激发,动机缘于个体的内在需求、内部唤醒状态。需要的形成和转化
16、是有效地培养和激发个体内在需求的主要途径。需要：合理需要不合理需要 教师：引导产生合理需要、消除不合理需要,学生并不总是按照马斯洛的需求层次论行动,个体行为需求的激发还与其行为目标的认识有关。提高学生学习动机的最好方式是把重点放在学习的认知方面，而不是动机方面。（使学生在内心体验到学习本身的乐趣）（孙霞老师：我不需要使用任何的奖惩措施）,和雷夫学习使用“道德六层次”,第一个层次： 担心自己会受到惩罚。 第二个层次： 努力是为了得到回报。 第三个层次： 能取悦于老师和家长。 第四个层次： 规则让我必须这么做 。 第五个层次： 我做事应该考虑他人。 第六个层次： 我有自己的行为规范，这已是我内在的
17、天性。上学期使用“道德六层次” 1.我就知道你是规则意识很强的孩子 2.实际上不奖励你，你也会这么做 3.我感觉到了，守秩序，专心学习这已经成了你内在的天性了,三、外在诱因的设置和作用,外在诱因：目标和奖惩,曾经的红花表,积累成功章,各式各样的奖惩措施,班级钱币。 颁发喜报。 奖励参加活动的机会,注意的问题,深受打击和疏远的学生会对奖惩不感兴趣。 操作不公平，会使奖惩措施有很大的负面影响。 当心奖励中的“德西效应”。 任何奖惩手段都会有负面效应，注意把它降低到最小。,四、学生自我调节能力的培养,再好的外部诱因也需要学生内在的自我调节才能起作用。（一）让学生对目标感兴趣动机=估计的成功概率成功的
18、诱因价值为什么是乘号，不是加号？（二）自信心的培养自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特征。学生自信心直接影响到教学目标的确立、学习动机中各因素之间协调等。自信心过头比没有自信心强！,如何给学生自信？,1.学习的经验。成功是成功之母！ 2.替代性经验。他行你也行！ 3.言语的鼓励。你真的很不错！,（三）磨练学生的意志,课堂学习永远不可能成为娱乐场所活动目标信心恒心中高年级要有励志教育经常推荐文章孩子，别急着吃你的棉花糖案例：借马云的话教育学生,借“马云”的话教育学生,你生来就不是豪门，没有王子公主的命就别学只有王子公主才能得的病，人家有时间、金钱去仰望天空、去
19、抑郁彷徨，你没有，你必须奋斗！你生来就背负着家庭、生活的重担！别把时间都浪费在埋怨、牢骚上，没有人对不起你；别把自己看得跟故事里的男女主角似的，人家天生漂亮、天性善良，你呢，你能够给自己的优势就是能力，然而，如果你一味的颓废，就连这最后的机会都会丧失，成为一无是处的废物！,不论你是笼罩在失望阴影下的大学生，还是很不顺心的工作者，你都得找到自己的信心，然后去努力。否则，就认命吧，一辈子浑浑噩噩，无所做为，别怪别人鄙视你、瞧不起你，因为你活该！,所以，从今天起要么努力追逐梦想，要么就做别人脚底的泥巴，云泥之别，不过如此，千万别堕落，你没资格！你需要看清，你的失败究竟是因为没有伯乐还是你自己没能力！
20、,可能 马云讲的言辞语句 犀利沉重了些，但很多也是实在话。 务实、专注、全力以赴才是当下发展自己的最好选择!对自己说爱自己的最好方式就是努力奋斗，让自己优秀起来”。,给学生阅读孩子，别急着吃你的棉花糖非洲尖毛草 夏令营中的较量世界上最伟大的推销员,（四）反馈的运用,保持反馈的畅通！ 反馈一定要及时！反馈的两个方面1.教师、同学、家长给予的反馈。2.学生自身的感觉反馈。（非常重要，尤其是中、高年级孩子）（给后进生讲非洲尖毛草的故事）,尖毛草的启示,尖毛草，是非洲大地上生长的最高的毛草之一，有“草地之王”的美称！非洲草原上的尖毛草，是非洲大地上生长的最高的毛草之一，有“草地之王”的美称，但是 尖毛
21、草的生长过程十分怪异。,在最初的半年里，它几乎是草原上最矮的草，只有一寸高，人们甚至看不出它在生长，那段时间，草原上的任何一种野草，长得都要比它旺盛，没有人能看出尖毛草会是今后的“草地之王”！但在半年后，在雨水到来之际，尖毛草就像是被施了魔法一样，以每天一尺半的速度向上疯长，三五天的时间，它便会长到一米六至两米的高度。科学家的研究表明，尖毛草其实一直在生长，但它不是在长身体，而是在长根部。,尖毛草的根部长得超过了28米，无声无息地为自己的将来做准备。一棵草，竟然有28米以上的根茎，这是多么罕见的现象。当蓄积了足够的营养和能量后，尖毛草便会一发而不可收拾，在短短几天的时间里，一下子长成了草地之王
22、。,影响反馈效应的几个因素,第一、结果反馈的内容。 第二、结果反馈的详细程度。 第三、结果反馈的频率。 第四、反馈的方式，即以何种方式呈现反馈信息。反馈的目的：帮助学生欣赏自己已有的成就，认识到不足，将注意力集中在如何取得必要的进步上。,帮助学生欣赏自己的成就1.看，这就是你了不起的地方！2.这的确值得自豪！3.你带给了我一个又一个惊喜4.我知道你并不满足，你一定有新的目标，即使你不说我心里也能猜出5.给爸爸妈妈报个喜吧，让他们感觉自己的儿子（女儿）很厉害！6.明显不一样了，是吧？你自己应该能感觉到自己的进步,五、结果成败归因的训练,当学生成功和失败时，帮助学生进行积极的成败归因模式来反思自己
23、。积极的归因模式消极的归因模式教师要帮助学生将他们的成功归因于足够的能力和适当的努力，将失败归因于缺乏任务相关的信息或反应策略（或者缺乏努力）两个笑话：1.你把全班同学都害了。2.这个影响太坏了。对一个虽努力但总不进步的孩子说,第五部分 教师期望效应的实现,期望效应：罗森塔尔效应，或皮格马利翁效应。美国心理学家罗森塔尔点评：美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期
24、望心理中的共鸣现象。,罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼
25、光观赏不止。看着看着，美女竟活了。,一、教师期望效应及其特点,（一）暗示性：教师通过各种态度、表情和行为方式将其对暗含的期望以相当微妙的方式传递给学生。1.教师的自我暗示2.教师的趋向暗示3.学生的自我暗示 （二）层次性：年龄层次，基础层次，时间层次 （三）情感性 （四）激励性,二、教师期望效应的实现过程,（一）教师形成期望 （二）教师传递期望 （三）学生内化期望 （四）教师维持和调整期望,（一）教师形成希望,教师期望效应的实现过程是从你对学生形成期望开始的。影响教师期望形成的学生个体因素 1.年龄差异 2.社会地位差异 3.性别差异 4.能力差异 5.行为差异,（二）教师传递期望,途径 1.
26、给不同的小组以不同的教学活动 2.与不同期望的学生有不同的接触 3.对不同期望的学生评价态度不同,（三）学生内化教师期望,学习成绩好的学生大多会使自己的行为与你的期望相符，使教师的期望实现。一个你寄予低期望的学生认可你的期望后会降低你的期望值，放松对自己的要求。学生有时会采取某种方式不接受或抵制教师的期望，阻碍教师期望的实现。,（四）教师维持或调整希望,根据学生的反应和内化程度调整或维持自己原来的期望，从而更好地对学生施加影响。教师的失误：只注意收集与自己期望相吻合的行为，而忽略其他行为。（看不到对高期望学生的不良行为，不相信低期望学生的良好行为）,三、积极的教师期望策略,（一）在客观基础上积
27、极期望 （二）在教学中倾注情感与爱心 （三）在循序渐进中欣赏学生的成功,第六部分 良好课堂气氛的营造,课堂气氛是指在课堂活动中师生、生生互动交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。 不同的课堂气氛，教学秩序会有很大差异。 一、课堂气氛的特征和类型 二、影响课堂气氛的要素 三、良好课堂气氛的营造策略,一、课堂气氛的特征和类型,特征：独特性 内隐性 相对稳定性 整体弥散性类型1.积极的2.消极的3.对抗的,三种类型,二、影响课堂气氛的要素,和谐的课堂气氛是师生相互作用产生的。 （一）教师的因素1.教师的领导方式：权威式 （强硬专制 仁慈专制）民主式 放任式2.教师的
28、移情：师生互相的情绪感染3.教师的期望4.教师的焦虑：谨防教师焦虑的出现（紧张度 控制欲 控制力，是否忧心忡忡）5.教师的教学能力6.教师对学生的偏爱 （接纳每一位学生） （二）学生的因素：风气 （三）课堂物理环境的因素,三、良好课堂气氛的营造策略,（一）正确鉴定课堂气氛。学生表情、动作、发言，课下交流 （二）建立正确地舆论与规范。 （三）正确引导非正式群体。 （四）抓典型、树榜样、立威信。 （五）妥善处理矛盾冲突。 （六）以积极的情感感染学生。,积累“小窍门”,上课初始不处理告状行为。（老师知道你的委屈，但是）低年级“四不动”训练。低年级五花八门的小奖励。训练学生铃声响后看教师关门。无声地处
29、理考试违纪问题。训练学习小组合作学习（循序渐进）提醒学生下面是考验一个学生是否有毅力的时候拿出手机拍照片。抄写课上训练让学生全神贯注。“光辉的一页”,与您分享李希贵新学校十讲,很多时候，是一些专家理论上的逻辑妨碍了我们的创新。世界上最远又最近的距离，是从“知”到“行”的距离。一个人的成功不在于他知道了多少，最重要的是当他知道后不是坐着说，而是站起来做。教育工作是让我们用生命去做的事。,如果一条池塘里的鱼死了，可能是鱼的问题；如果池塘里的鱼全部死了，很可能是水的问题。有些孩子喜欢语文，却不喜欢语文课；很多孩子喜欢运动，却不喜欢做操；孩子们愿意表现自我，私下里同学间同伴间说起话来滔滔不绝、眉飞色舞
30、，非常自信，可是在课堂上却是谨言慎行，唯唯诺诺教育到底怎么了？学校里到底发生了什么？（我的教室里到了发生了什么）,老师要把大量时间用在和学生相处上，没有相处的时间就没有真正的教育。我们的公开课呈现的是一个团队全力打造的“满汉全席”，而学生天天咀嚼的是常态课堂下的“家常便饭”。我们真正用在“教育”上的时间和活动少之又少，大部分时间是在琐碎中度过的。一个学生迟到了，我们可以批评半天，越说越气，连三年来他犯的所有错误都不遗余力地揭露出来，考试错了几个题目，我们便着急得不行，以致盯着学生不放。,假如你命该扫街，就扫得有模有样，一如米开朗基罗在画画，一如莎士比亚在写诗，一如贝多芬在谱曲。马丁 路德金 教
31、育无小事，这是人们普遍认可的；教育也没有大事，这也是被我们一天天的教育生活所证明了的。但是，单调、平板、重复的学校生活，常常使我们忽略了这些天天发生在身边的小事，当遇到所谓有可能影响孩子们终身发展的大事再殚尽竭虑的时候，却发现为时已晚。因为，天天发生的小事铸就了孩子们的魂魄，已经非一时一事可以撼动。,教育学生，对于能改变的（如学习成绩、日常习惯、认识、观念），不抛弃，不放弃，无论多大困难和障碍都努力去做接受这个挑战自己才能成长。对于那些不能改变的，（如气质类型、家庭背景、生理缺陷），以宽广的胸怀接纳和宽容。将二者理性地加以区分。既不能教育万能论，也不要教育无用论，永远理性，永远有激情。,感谢倾听何风彩,“教育没有轰轰烈烈，没有惊天动地，只是一件件小事的积累。把人人都可能想到的事情做实，做得富有成效；把一般人感到不在意的事情做得让人感到需要在意；把那些人们感到无味的事情做得有滋有味；把小事融汇到学生的人生里，让他终生难忘，小事于是就变成了大事，变成了决定命运的东西，这就是教育。”,
