1、一则新闻,2013年8月31日 手机搜狐 转载北京晨报报道“中国教育失败 赴美初中生5年增百倍 ”,有效教学基于中外物理教育比较的思考,华中师范大学物理科学与技术学院黄致新,内容提要,中外物理教育理念的比较 中外物理课标的比较 中外物理课程设置的比较 中外物理课程内容的比较 中外物理教学方式的比较,（一）中外物理教育理念的比较,教育理念的差异 来自于文化背景的差异,中国文化,梅花香自苦寒来 吃得苦中苦，方为人上人 苦文化学物理的感到物理难学之苦 教物理的感到物理难教之苦 以苦为乐 乐在其中,一副对联,怕吃苦莫入此门图享受另寻它处,西方“乐”文化,兴趣 快乐 愉悦 高效以“乐”为乐 乐在其中,关
2、于知识与能力,最新的研究成果表明:知识与能力并不完全正相关 Learning and Scientific Reasoning Lei Bao,1*Department of PhysicsThe Ohio State University30 JANUARY 2009 VOL 323 SCIENCE www.sciencemag.orgComparisons of Chinese and U.S. studentsshow that content knowledge and reasoningskills diverge.,First Year College Students FCI R
3、esults,9,First Year College Students BEMA Results,10,First Year College Students Lawson Results,11,对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。,国内现状调查,校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标,校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）,教师（%）,教师之间经常谈论的教学话题,校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例,学生学习方式的调查,城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考
4、试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。,经常公布考试成绩和排名次的百分比,对考试结果的处理,对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，50%以上的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。,学生对公布成绩、排名次的感受（%）,关于学生掌握知识的过程,学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。惟有如此，学生才会感到，学习是生活的需要而不是额外的负担；并且，原先在被迫接受的“学习”活动中处于边缘位置，有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥的
5、情感、体验才能获得与理智同等的地位。,关于物理教育的定位,“用专业知识教育人是不够的.通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人.要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的.他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力.否则,他-连同他的专业知识-就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人.” -爱因斯坦基础物理教育更应该定位于培养学生成为一个全面发展的人,物理学可以促进学生什么方面的发展？,外：批判性思维；问题解决能力；良好的心理及社会适应能力。中：知识与技能；过程与方法； 情感态度 价值观，创新精神和实践能力。,物理教育的多样性,基于生活的物理教育 基
6、于职业的物理教育 基于科学事业的物理教育,基础物理教育的重要课题,如何使中学生成为一个实实在在的对社会有用的人,是基础物理教育研究的重要课题.应该按照教育科学和中学生的心理活动特点来培养现代中学生.,（二）中外物理课标的比较,1、国内外中学物理课标的比较,韩国（1993年）：帮助学生系统地学习基本的物理概念并用之于解释自然现象帮助学生掌握科学方法和探究程序并应用于问题的解决；刺激学生学习物理的动机和兴趣，并逐步形成科学的态度；帮助学生意识到物理概念是不断地发展的；帮助学生意识到物理对技术和社会发展的影响以及与我们生活的密切联系。,美国（1996年）,由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋
7、感； 在进行个人决策之时恰当地运用科学的方法和原理； 理智地参与那些就与科学技术有关的各种问题举行的公众对话和辩论； 在自己的本职工作中运用一个具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各项技能，从而能提高自己的经济生产效率,匈牙利（1993年）：,获取必备的知识、发展基本能力、养成科学的态度、能成功并有效地进行选择，能继续高效地进行学习；环保意识和文化交流以及必要的文化价值观和人的价值观。,澳大利亚（1987年）,比较重点地传授给学生以掌握进一步学习物理知识、其他学科的相关知识以及社会发展需要的科技知识的基础物理知识； 培养学生的知识应用能力，观察、实验、理解和分析问题能力； 注重科学方法、以
8、及个性发展； 注重非智力因素的品质教育。 培养理解人、尊重人的品德。,从三个维度上比较,知识与技能方面:美国不仅注重物理基础知识，也非常注重与其他学科的融合。把物理放在整个科学的大背景下，是当今物理教育探讨的一个热门话题，应该引起我们的注意和思考。,在过程能力和方法方面:,这几个国家都比较一致，美国和韩国的标准非常看重科学探究过程.,在情感态度和价值观方面:,美国、韩国和联邦德国非常注重培养学生对物理的兴趣，让他们把知识的学习变成自发的行为，也更着眼于与社会接轨，让学生能够从学习中得到社会的规范，或者说让能够更加明了他们学到的物理到底有什么现实作用。 匈牙利的物理标准的文化氛围更浓，洋溢着丰富
9、的人文气息，显得有比较厚实的文化价值观。 澳大利亚的标准则注重个性发展和培养非智力因素的品质和人格的塑造.,掌握知识与技能的人,体会过程与方法的人,经历情感态度价值观的人,未来的社会公民,未来的高效工作者,能更好生活的其他素养拥有者,掌握知识的人,只与物理世界有关的人,听话的人,解决问题的人,与社会有关的人,批判性思维者,课标中对学生定位的差异,三、国内外中学物理课程目标比较,1. 各国中学物理课程目标比较对比各国（及地区）中学物理课程目标，我们可以看到国外高中课程目标的差别主要表现在以下两方面：,1) 侧重于培养思考解决问题的能力。,鉴于青少年认知发展对物理学习的影响，对于刚学习物理的初中生
10、来说，必须从身边的生活现象和自然现象入手，逐步达到对简单物理知识和概念的理解和应用。 而高中阶段的学生认知能力的发展接近于成熟的程度，能用抽象（演绎或归纳）的推理方式去解决问题,2) 侧重于形成科学的态度和方法。,初中生的心理特征是好动、兴趣爱好广泛，对于趣味性的活动更是乐此不疲，因此应引导他们热爱科学，激发他们对物理的好奇心和兴趣。而高中生的心智发展日趋成熟，对物理就不应只停留在个人喜好的层面，而应该形成严谨的科学态度，掌握正确的科学方法。,（三）中外物理课程设置的比较,三、国内外中学物理课程设置比较,1. 中学物理课程设置国际间比较 1、香港 香港中学物理课程设置,香港地区中学物理课程设置
11、,香港高中开设三门物理课程：物理、高级物理、高级补充物理。其中物理课程属于中学会考程度的，是“基本教育的一个重要部分” ， 而非“物理学家的物理”。高级物理课程是为学生将来的进修及工作提供一个均衡的课程，包括那些将来不再接触物理学或在大专继续进修物理学的学生；高级补充物理课城市为学生将来的进修提供一个均衡的课程，同时使学生有机会鉴赏物理学的本质和它在日常生活中的重要性。,韩国中学物理课程设置,韩国中学物理课程,基础科学：内容的重点集中于一些主题而非现有的概念图式，并要通过选用一些与日常活动或技术应用相关的问题来帮助学生理解基本的科学概念和探究过程。 物理：高中学生应当通过探究活动来理解物理概念
12、、原理、规律而无须应用数学公式，学生应提高他们的科学推断和创新能力，并应在学习“物理”后具有对科学积极的反应。另外 ，学生通过学习科学对技术和社会进步的影响应意识到科学和人类生活的关系。,韩国中学物理课程,物理：高中的学生应通过运用数学公式的探究活动来掌握物理概念和原理、规律，并应能提高自己的推理和创新能力。在学习物理后应具有科学的态度。另外，学生应通过学习科学对技术和社会发展的影响来意识到科学与人类生活的关系，并形成对自然的科学的观点。,美国中学物理课程设置,US K-12 science courses,Academic Content Standards in science are m
13、ade up of six areas. Earth and Space Sciences Life Sciences Physical Sciences Science and Technology Scientific Inquiry Scientific Ways of Knowing,US high school science courses, 205 Physical Science 1.00 213 Systems of the Earth 1.00 215 Biology 1.00 217 AP Biology 1.00 2175 AP Biology Lab 1.00 236
14、 Chemistry 1.00 238 AP Chemistry 1.00 2385 AP Chemistry Lab 1.00 242 Physics 1.00 244 AP Physics B 1.00 2445 AP Physics B Lab 1.00 245 AP Physics C 1.00 2455 AP Physics C Lab 1.00 239 AP Environmental Science 1.00,Typical Course Selections, English (Language Arts) Literature Writing/composition Spee
15、ch Math Algebra Geometry Algebra II Trigonometry, calculus, and/or statistics Science Two semesters in biology Two semesters in chemistry and/or physics Two semesters in earth/space sciences, advanced biology, advanced chemistry, or physics,Minimum College Requirements,English 4 credits Mathematics
16、(Algebra I, Algebra II, and Geometry) 3 credits Science 3 credits Social Studies 3 credits World Language 2 credits Visual/Performing Arts 1 credit,SAT Test (Scholastic Aptitude Test),Typical Selections of Physics Courses,Three types of physics courses: Conceptual physics (physical science, no math)
17、 Physics (algebra based) AP Physics B and C (B algebra based; C calculus based) 1/3 of HS students now take a two semester physics course. But 1/3 of these students (1/9 of total) are taking conceptual physics. *College requirement: 3 credits of science,美国中学物理课程,美国的中学物理课程在初中阶段，一般不单独设立物理课，有关物理的内容通常包括
18、在科学课程之中。在高中阶段， 物理课程作为选修课，主要有常规型课程、荣誉生课程、非理科课程以及高等位 (Advanced Placement， AP) 课程等几种类型。,美国中学物理课程,荣誉生(honors)物理课程的内容与常规型基本相同，只是有些部分有所加深，这一部分是中学为优秀生另外开设的。 高等位(Advanced Placement，简称AP)课程。美国教育强调适应各种学生能力发展的水平。AP课程是为最优秀、最有学习动力的中学生开设的一种大学水平的课程。修完AP课，又能通过统一的AP考试，就可取得大学承认的学分。,美国中学物理课程,非理科物理又称“概念物理”。这一类物理课程把重点放在
19、物理基本概念和研究方法上而不注重讲技术性的细节和公式，思路与大学的“文科物理”相似，适合于向非理工方向发展的学生和数学成绩较差的学生。,中学物理课程设置比较,1、初中的物理课程倾向于综合，高中倾向于分科。 大多数国家初中都不单独开设物理课程，而是把物理、化学、生物等各门课程融合在“科学”课程当中，寻求它们之间的联系，十分关心人与自然，人与社会，人与环境的关系。 这样做更加贴近初中生的生活，使得课程的学术气息更为淡化，学生更容易接受，减少理科课程的门类，又可以避免各科教学内容的重叠和分量过重。同时采用综合的形式，可以克服学科知识相互缺少联系、彼此缺乏沟通的弊端。,中学物理课程设置比较,不仅如此，
20、通过科学技术的综合性教育，可以拓宽学生的科学眼界，这体现了在初中阶段，物理课程十分需要对刚刚接触科学的孩子们以充分的人文关怀，要创造最大的条件给他们发展的空间，激发他们对科学的好奇心，为进一步的学习打好基础。,中学物理课程设置比较,2、各国在中学低年级都设置了较为基础的必修课，在中学高年级都设置了不同程度的选修课。 首先，要保证每个学生都学到将来学习工作生活所必需的基本物理知识，就必须设置一定的物理必修课程。此外，在中学低年级，学生的兴趣爱好还未定型，对于将来的出路也没有确定的方向，因此此时将物理设置成选修课只会给学生带来遗憾，同时也会造成大部分学生知识结构的不完整。 而在中学高年级，学生在物
21、理方面的才能已经突显，而且大部分学生也开始关注未来的发展方向，因此此时设置不同程度的物理选修课就显得必要而且合理。,各国高中物理课程设置比较,给学生以自主选择的权利，采取分领域或分方向的灵活方式，设置多样化的课程供学生选择，这是各国高中物理课程设置的共同趋势。美国是一个强调个性的国家，然而也许是美国选修课程开设得太分散的缘故，一些著名的教育改革报告如帕地亚建议就提出了对必修课的意见，建议反映了美国一些教育工作这试图加强必修课，减少选修课的倾向。,各国高中物理课程设置比较,统一规划的教育的标准显然不适合分工越来越细化的现代社会，也不符合人们发展的实际情况。随着现代社会的高度发展，课程的设置应充分
22、发展学生的个性，要考虑不同学生的不同要求（如不准备继续学习物理课程的，准备继续学习物理课程的和准备研究物理学的等），要符合学生的学习心理承受过程。 物理课程要体现统一性，更具选择性，体现在物理课程设置上，就需要既有必修课，又有选修课，两种类型的课程相互补充和协调，使物理教材体现出弹性化、多样化，更好地适应社会的多元化需要和学生个性发展需要。,9年级,8年级,初中,高中,综合,选 择 性,我国中学物理新课程,（四）中外物理课程内容比较,四. 国内外中学物理课程内容比较,4.1 中学物理课程内容国际间比较 4.1.1各国中学物理课程内容顺序安排,各国初中物理课程内容顺序安排,各国高中物理课程内容顺
23、序安排,各国中学物理课程内容的顺序安排特点：,1、各国内容有的按主题形式分为“物质、运动、能量”几个部分，每个主题包含很多知识及过程，各主题通过探究连接，如美国、韩国等；有的则按物理学的几大分支分为“力学、热学、声学、电学、光学、原子物理学”几个部分，如法国、匈牙利、日本等。,各国中学物理课程内容的顺序安排特点：,2、有的国家的教学内容呈周期性螺旋排列，程度由浅入深，每阶段按各自主题进行教学，如法国、韩国和中国台湾（地区）；有的国家则自始至终以一条线来进展，知识无深浅区别，如匈牙利、日本等。,我国历年初中物理课程内容顺序安排,我国历年高中物理课程内容顺序安排,（五）中外物理教学方式的比较,五、
24、中外物理教学方式的比较,过去(国内）： 老师讲，学生听，学生练现在我们希望（像国外）： 教师引导，师生互动，学生独立思考，同伴交流，努力探究 现在国内与国外有点类似,改变学生的学习方式,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 主动、探究、合作的学习方式,关于探究性教学,探究性教学（Teaching by inquiry， not Teaching by explore)科学探究是一种方法，它是“三维教学目标”的一种具体体现。,关于探究性教学,提倡科学探究，
25、但不能将之教条化，并不是在任何情况下都可以不加选择地开展科学探究，应该要根据教学内容、学生实际等，在充分考虑的基础上进行有目的性、有层次性的探究活动。反对那种“只有实验才能进行探究”、“探究就是让学生自己进行实验”的错误理解,关于有效教学,近十年来，随着教学改革的发展与深入，教师的教学观念发生了些许转变，课堂教学也有了不少新的组织形式，但在深层上并没有发生实质性的变化。虽然教材修改过很多次，但大多数老师手捧新教材,施教却仍然是旧方法； 教师在教学现实中对课堂教学标高和考试标高把握不准，教学研究的针对性不强； 有的教师对课堂教学的理解仅仅是传授知识、教师表演、教案实施、备考训练。,目前的教学现状
26、,课堂教学方面存在的问题,在新课程的实施中课堂教学有所改进，但仍然存在着严重的误区，例如： 满堂发问 无效讨论 表演作秀 滥用课件 滥用赏识 探索泛化等等。,仍然存在的问题之一,1、只研究教法，不考虑学情：传统的课堂教学过程中老师霸占着课堂，学生没有自主学习探讨的机会，没有自由发言提问的权利，老师节节课满堂灌，虽然课讲得详尽深透，重难点归纳清楚，但在备课和上课的过程中没有充分研究学情。学生懂的会的老师也在讲，不仅白白浪费了课堂学习时间，而且让学生听得厌烦，导致了学习兴趣的下降；而那些学生不懂的不会的，老师又讲的时间不够，使得学生听得似懂非懂，导致疑难问题越积越多，对学习产生了畏难情绪。,2、课
27、堂活动形式呆板，没有情景创设：教师在进行知识传授时往往是就题论题式的例题讲解，完全脱离了生活，没有遵循学生的认知规律，深入浅出；没有研究如何去让学生掌握分析、思考和解决问题的方法和技巧，培养学生学习的能力； 没有创设必要的情境让学生活动、实践、体验，让学生在情境学习中去感知知识获取的原有流程，去体验科学的研究方法在科学研究活动中的应用，让学生认识到知识生成于生活，又应用于生活，理论与实际紧密联系。 在这种教学情况下，学生对知识规律往往是死记硬背、不求甚解，没有真正的理解，又没有亲身的体验，所以脑海里没有留下什么印象，始终难学会，当然更不会学，一旦要自己去解决问题就困难重重。要么印象模糊，记不起
28、来，要么生搬硬套，一用就错。,仍然存在的问题之二,3、例题教学照本宣科，没有变通：在很多的课堂上，教师很少结合学生的实际情况灵活地处理教材内容，没有重视对例题的变式教学，通过一题多变、多题归一等培养学生思维的灵活性、发散性和创造性等。 所以学生虽然能听懂，但只是被动的被老师牵着鼻子走，知其然而不知其所以然； 对解题方法和思维过程从不多问几个为什么，拿到题后东拼西凑，做完后也不进行总结和反思。 因此学生对知识方法的掌握和理解都很死板，没有真正消化，转化成为自己的能力，当下次遇到类似问题的时候还是不能解决，或者做起来很困难。,仍然存在问题之三,4、课堂练习生搬硬套，重复训练：由于考试的压力，现阶段
29、的教学往往都采用题海战术，教师没有对学生的练习进行精挑精选，没有充分利用开放性、探究性的思考题来锻炼学生的思维。 这样学生在练习时也往往只是机械的重复，没有一题多变、举一反三，解题过程中没有积极的思考，解题后也没有进行相应的反思，对解题的经验教训、思维方法、操作技巧等进行很好的总结、归纳。所以学生就往往陷于题海而不能自拔，收获不大，效果不好。,仍然存在的问题之四,实施有效教学的必要性,综上所述，多年来，在课堂教学中，我们最突出的问题仍是耗时多、效率低的问题。这种陈旧的课堂教学模式抹煞了学生思考、质疑和创新的能力，打击了他们的学习积极性，阻碍了课堂教学改革的深入发展。改变我国目前的种种教学现状，
30、建立一种以生为本，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力为导向的新的教学模式，是当前迫切需要做好的一件事情。,实施有效教学的可能性,实施有效教学，把课堂还给学生，通过自主学习、小组合作、与同伴相互交流与讨论、自我展示等等，使学生成为积极的思考者、知识的创造者和大胆的探究者。 教师在学生的各种活动中只起引导作用，对学生自学和小组交流以后仍然存在的困惑进行帮助和指点，对课堂中动态生成的一些新的课堂教学资源进行优化利用。 真正让课堂成为学生喜欢的课堂，真正让学习成为学生热爱的事情。,有效教学的概念,有效的课堂教学是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优
31、化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展,能让每个学生在课堂学习过程中获得愉快的体验和自信心的课堂教学。 “有效”，主要是指学生在教师完成教学之后所获得的进步或发展。它有三个层面的含义：第一层含义是在相同的投入下完成更多的任务，相同的投入包括学习时间的投入以及学习精力的投入；第二层含义是学生所获得的具体的进步或发展，也即教学目标的预期达成；第三层含义是指在学习的过程中，学生的身心是愉悦地，充分地享受了学习的过程，体验到学习是一件很幸福的事情。,课堂上的特“困”生,国外情形也是如此！,课堂网络聊天,大家熟悉的课堂：,一种新的有效教学方式基于Clicker 的互动型探究型教学,国外经过多年的教
32、育研究表明： 即便是非常活跃的课堂也永远只有那几个特定的同学在回答问题，而大部分同学不愿意主动思考问题、回答问题。因此无论教师多么努力的营造活跃的课堂气氛，大部分同学仍没有真正参与到知识的探究中来。,学习是个参与过程，如何在课堂中让学生积极参与课堂，真正实现互动型教学是值得关注和研究的问题,解决方案： Clickermini探究教育法（mini-inquiry),硬件设备：一个无线主控基站手持键盘数据处理软件,CRS的硬件和软件,课堂应答系统Classroom Response System /Voting machine/Clicker 一套多媒体互动教学方法。教师可以从学生回答问题的即时反
33、馈信息了解学生的学习状态，实现师生互动，同学交流。,Clicker系统介绍,示例：,及时反馈的数据信息,Clicker的应用,mini探究教育法,认知冲突型（easy-hard-hard） 基于认知冲突构建理论 首题简单：帮助学生进入状态第二道题 难题挑战：触发学生的认知冲突（一般设计一些大部分学生会答错的概念题目） 学生讨论师生互动 难题检验：第三题和第二题略有差别，对教学成果进行检验,美国俄亥俄州立大学物理教育研究小组进行了为期六年的研究，成功的找到了两种设计探究题目序列的方法：,Clicker的应用 题目设计策略,3,B.脚手架型(rapid-fire)基于脚手架理论，循序渐进地帮助学生
34、一点点深入理解。一系列相关问题（一般四题或更多），紧绕同一概念在不同情况下的应用，从教师角度来看各题难度均衡。,Clicker的应用 题目设计策略,1、当把电吹风的插头插入插座中时，室内电灯立即全部熄灭，原因可能（ ）,A、室内插座有断路现象 B、电吹风中有断路现象 C、电吹风插头中有短路现象 D、室内插座有短路现象,已投票： 50,答对： 41 (70.7%),C,2、某家庭中已有电饭煲、电风扇、电视机、电灯四个用电器在工作，如果用餐的时候，关闭电视机，断开了电饭煲，那么此时家庭电路（ ）,A、总电压不变，总电阻变小 B、总电压变大，总电阻变大C、总功率变大，总电流变小 D、总功率变小，总电
35、流变小,已投票： 47,答对： 17 (29.3%),D,3、某集体宿舍中的保险丝是按规格安装的，但是经常被烧断其原因可能（ ）,A、宿舍电路中有断路的情况 B、有一只灯泡的灯丝烧断了C、宿舍的电灯全部亮了 D、有一个寝室经常使用大功率电炉,已投票： 50,答对： 37 (63.8%),D,试验对象-武汉市19中初三的部分学生,使用clicker教学的实验班级：初三（3）班,使用传统教学的平行班级：初三（2）班,这两个班级均由同一老师任教，学生水平程度基本相当，在此基础上就教学内容，教学目标等，所用的教材，练习题，以及演示实验等等，实验班与平行班完全一样，没有区别。,试验时间-2009年10月
36、至2010年6月,基于Clicker的教学实践,试验设计,借鉴俄亥俄州立大学物理教育研究小组提出的试题设计方法，自行构建适合中国初中生的Clicker题库。,试验评估,接下来我们对实验班级（Clicker class)和用传统教学方法教学的班级(No-Clicker class)进行对比研究，考察该教学方法的有效度，,利用2010年武汉市元月调考统一考核,优点：效果直观，具有可比性,基于Clicker的教学实践,使用clicker教学的有效度是多少？使用clicker对比使用传统教学法学生的成绩是增长，还是不变，如果是增长，可以增长多少百分点？,研究结果之一：,试验结果,提高了十个百分点！,基
37、于Clicker的教学实践,试验结果,基于Clicker的教学实践,试验结果,基于Clicker的教学实践,每一个问题对学生而言都是一个小小的探索过程！-mini探究！,如何设计好的应答题目是mini探究教育的关键！,为什么使用这样一个应答系统，就可以提高学生的学习成就呢？这其中最为关键的是：应答系统的配套题目是根据探究式教学策略所设计的，这些题目激发了学生的自主思考，为学生自主探究提供了平台。,在美国，包括哈佛大学、俄亥俄州立大学、华盛顿大学等世界一流大学，已经超过几百所大学以及为数众多的中小学在教室中使用CRS系统，CRS的发展在国外已十年。国内应该说才刚刚开始。 大量的文献报道了结合Cl
38、icker的课堂教学对学生学习的热情、对知识的理解和掌握以及学生建构新知识之后的成就感都产生了正面的影响。1 Eric Mazur. Farewell, Lecture? Science. 2009(2):50-51.2 M.K. Smith. Why peer discussion improves student performance on in-class concept questions. Science. 2009(2):122-124.,2,Mini探究教育法,Thank you!,我们相信这种基于clicker的探究型、互动型教学方式是一种新的、值得尝试的有效教学方式，基于科学的、实证的教育研究也将成为非常重要的研究！,
