1、http:/ 创设情景 导入新课由学生背诵自己收集的思念家、思念祖国的诗句导入。二、 自读感知 整体把握1走进作者2整体感知（1） 学生自读课文，用一句话概括全文内容。（2） 文章的题目是枣核，文章的线索是什么？作者的思路是什么？作者又是怎样围绕线索展开叙述的？（3） 旧时同窗为什么要几颗枣核，有什么用途？全文表达了作者怎样的思想感情？三、 合作交流 解读探究1理解文章内容，把握主题学生活动：通读全文，讨论下列问题。（1） 这位友人不远万里，再三托付“我”带几颗普通的枣核，他想做什么呢？为什么要这样做呢？（2） 文中的“她把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访她的后花园”。请你谈谈为什么
2、久别重逢，不叙旧情，用一个“就”字，把我领到了后花园，表现了友人的什么感情？（3） 文中写道“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总是缺点什么。也许是没”一句中“心上总想缺点http:/ 哪些语句能够表现旧时同窗怀念家乡、眷恋祖国的心情？文章点明主旨的句子是哪一句？在在文章中起到什么作用？作者用什么手法表现游子的心境？（5） 老人的花园里既有垂柳、睡莲，还有北海，还即将种下的枣树，老人何以这样不辞劳苦，不嫌麻烦？而且她已经到了风烛残年，到哪年才能看到枣树长处，有种枣树的必要吗？2体会文章巧妙的构思讨论交流：作者是怎么样设置悬念巧妙构思的？四、 小结全文 拓展延伸1小结：本文的主要
3、内容是美籍华人朋友领“我”踏访后花园时的谈话，作者用看似“实录”的笔法记叙了谈话经过，不加修饰，朴朴实实，却把这位海外游子的思乡之情表现得深切感人，读来如闻其声，如见其人。五、作业布置：1风烛残年的美籍华人要了几颗枣核，想把它们种在自己的花园里以解思乡之情。我们相信它们一定会不断地成长。试想一下，在这些在树下将要发生怎样的故事？请以枣树下的故事为题，写一篇 300 字的文章。2学案与测评六、板书设计枣核索枣核用途蹊跷见枣核如获至宝说枣核为解乡愁议枣核民族之情最后一课http:/ 1.正音： 郝叟 hosu 诧异 chy 哽住 gngzh 踱来踱去 du2.默读课3.复述课文三、课文分析小弗郎士
4、心理变化的分析:1. 由于去得很晚,小弗郎士心里很“怕“, 便产生了逃学的想法 -写出小弗郎士是个天真活泼、不愿学习的顽童形象。2. 小弗郎士路过镇公所,看见围了许多人也不停步,只是“思量“-说明小弗郎士有是非观念,并且有些担心。3. 发现教室里不同寻常,由“吃惊“ 到“诧异“-说明小弗郎士察觉到 “不平常的气氛“, 开始认真思考问题了。4. 听了韩麦尔先生的一番话,小弗郎士感到万分“难过“, 联想到镇公所布告栏,小弗郎士恍然大悟-表现了小弗郎士内心的愤慨,说明他有正义心。5. 想到从前的旷课,小弗郎士很“懊悔“, 一下子对课本和先生的态度变了 -小弗郎士的感情发生了质的变化,他终于爱法语,爱
5、教法语的老师。6. 回答不出问题,小弗郎士“心里挺难受“-小弗郎士自责,说明他有了一点觉悟,而且有羞耻感。7. 专心听完老师的话,小弗郎士感到这一课“挺容易,挺容易“-说明先生的爱国思想感染了小弗郎士,使他真正喜欢祖国的语言,并且认真学习。8. 听到鸽子的叫声,小弗郎士产生联想-表达了小弗郎士对学德语的反感、对侵略者的怨恨之情,以及对母语的喜爱、对祖国的热爱之情。9. 最后一课结束前,小弗郎士情不自禁地感叹“啊! 这最后一课,我真永远忘不了“-说明爱国主义思想已经在小弗郎士心里深深扎根了,他成熟了。四、作业布置:学案与测评第二课时学习目标：1学习课文通过语言、动作、心理描写表现人物性格的写法h
6、ttp:/ 这篇小说的主要人物是谁?这篇小说的主要人物是韩麦尔先生。小弗郎士是个陪衬人物,小说以小弗郎士的变化,突出最后一课的不平常;突出主人公韩麦尔先生,表达强烈的爱国主义情感。2. 下列句子表达了小弗郎士的什么心情?画眉在树林边婉转地歌唱。突出“ 我 “愉快而贪玩的心情。我也不停步,只在心里思量:“又出了什么事啦?“说明“我“ 有些担心。我觉得我从来没有这样细心听讲过。表现出先生的爱国精神感染了“我“, 使“我“的思想起了急剧的变化 ,知道了这“最后一课“的重要意义。我心里想:“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!“表达了“我 “对被迫学习德语的怨恨 ,含蓄表达对祖国语言的热爱 ,暗示
7、“我“向往自由和平,蕴涵对侵略者的嘲讽和愤慨。 2. 为什么说“把学习拖到明天 ,这正是阿尔萨斯人最大的不幸“?由于大家平时没有抓紧学习祖国语言,侵略者来了以后,只剩这最后一次法语课了,以后再也没有学习法语的机会了,所以说是“ 最大的不幸“ 。3. 怎么理解“亡了国当了奴隶的人民 ,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙“?“监狱大门“和“ 钥匙“分别比喻什么 ?语言是民族的象征,是民族的生命,具有强大的凝聚力。“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言“,就能团结起来,打败侵略者,获得民族解放。用“ 打开监狱大门的钥匙“作比喻,表现了侵略者残暴压制下 ,人们被迫接受奴化
8、教育,在精神上完全失去自由,如同生活在暗无天日的“监狱“ 一样。这是韩麦尔借赞美祖国的语言,表达自己强烈的爱国情感,以此唤起人们的爱国热情和斗争信心。“监狱大门“ 比喻“普鲁士对法国人民的统治和封锁“。“ 钥匙“比喻“法国语言“。4. 为什么小弗郎士觉得字帖“好像许多面小国旗在教室里飘扬“?http:/ 听到鸽子叫,为什么小弗郎士会想到“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧“?作者准确地把握孩子的年龄特点,表达了“我“ 对被迫学习德语的怨恨和讽刺 ,含蓄表达了小弗郎士对法语和祖国的热爱。鸽子是自由的,所以这里也暗示“我“向往自由和平的愿望,蕴涵对侵略者暴行的嘲讽和愤慨。6. 韩麦尔写“法兰西
9、万岁“时,为什么要“使出全身的力量“?韩麦尔是一位老师,他对侵略者愤慨不已,但是只能尽力而为。他“使出全身的力量“ 写下 “法兰西万岁 “,表现了他在竭尽全力唤醒民众的爱国热情和斗争信心,希望祖国早日解放,民族永远独立。7. 为什么小弗郎士上课前后心理会发生急剧变化?小弗郎士心理发生急剧变化的重要原因,是他受到韩麦尔先生真挚而强烈的爱国主义思想感情的感染,对牢记祖国语言的意义有了清楚的认识。 三、作业布置：学案与测评始终眷恋着自己的祖国学习目标：1、能读懂一些重要语句的含义，说说爱国报国的赤子深情。2、了解钱学森功成名就的辉煌和为返回祖国所作的种种努力，探究他身上体现的中国知识分子的优秀品质。
10、学习重点：体会文中句子的含义。课时安排：一课时教学过程：一、导入可由学生搜集资料并整理有关钱学森的事迹，在班上交流。二、有表情地朗读课文，请你用一两句话概括地说出你对钱学森的印象。三、理清文章思路学生讨论交流明确：课文共 18 段，可分为两个部分。第一部分（15）：叙述钱学森成才的简历和他在美国期间学术上所取得的辉煌成就，突出他对祖国的无限眷恋之情。第二部分（618）：叙述钱学森为回到新生的祖进行了长达五年多的艰苦斗争，突出了他报效祖国的坚如磐石之志。四、 探究读读句子，讨论问题。http:/ 年 6 月，饱受折磨的钱学森为了早日回到祖国，写信给人大常委会，向祖国母亲发出求救的呼声。从钱学森向
11、祖国的人大常委会求救这一举动，你能揣摩他心里想的是什么吗？明确：1、文中两个“不止一次”生动地表现了钱学森对祖国魂牵梦绕的眷恋。前一个“不止一次”侧重于表现钱学森对现有境况的感慨，突出他对祖国的怀念之情；后一个“不止一次”侧重于表现钱学森对童年时代生活的萦系，突出他对祖国的眷恋之情。有关成语，例如：魂牵梦绕，望眼欲穿、望穿秋水、归心似箭等等。2、美国海军次长的态度不仅说明了钱学森的价值，更预示了钱学森回国的道路将艰难而曲折，会受到美国当局的重重阻挠，同时，也反衬了钱学森眷念祖国的深情。如果改为客观叙述不好。那样不能形象地说明钱学森在美国军界首脑人物心目中的重要地位，也不如引用原话显得真实可信。
12、3、钱学森写给人大常委会求救，这表明了他对新中国的高度信任和报效祖国的急迫心情。五、拓展训练20 世纪 50 年代，海外学子不顾美、英等国政府的阻挠政策，义无反顾地掀起了回归新中国的浪潮；今天又有许多海外学子纷纷归来报效祖国。查阅这方面的材料，将感受最深的做成卡片，介绍给同学。明确：例如李四光、李忠尧、邓稼先、郭永怀等科学家。六、小结这篇人物通讯记述了钱学森在取得学术上的辉煌成就后，毅然放弃国外优裕的工作和生活条件，冲破重重阻力回到祖国的艰苦历程，表现了他眷恋祖国的赤子之心。七、作业布置：学案与测评古诗四首学习目标：1反复朗诵诗歌，能读懂诗人深沉的爱国情怀。http:/ 1 例。3、切入本课，
13、明确目标。二、配乐朗诵，总体感受并进一步理解四首古诗所表达的爱国情怀。1范读：1)多媒体画面、诗文、配乐朗诵。2)学生活动：静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题。2小组讨论交流：1)四首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的？投影2)学生活动：4 人一组，各抒己见，并努力使对方接受。如对方不接受，则应竭力反驳。注意：陈述理由或反驳意见要有依据。提示：可查阅资料了解写作背景、诗人身世，探究诗中意境，体味真情实感。明确：春望抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情；泊秦淮抒发诗人心中对世风和时局的忧愤；十一月四日风雨大作表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望
14、；过零丁洋慨叹抗元事业的失败，表达了宁死不屈的坚强决心。3组织班级交流。1)学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。2)教师适时点评，加以引导。在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。4变换角色，模仿诗人，学会有感情地朗读。1)如果你是诗人，此情此景，此时此刻，你会带着怎样的情感分别吟诵这四首诗呢？http:/ )、 十一月四日风雨大作(悲怆豪壮) 、过零丁洋(慷慨悲壮、正气凛然)三、重放配乐朗诵，学生比照自己，有感情地跟读。1)跟读。2)教师小结：诗歌是激情的产物，不是带着强烈感情的人是朗读不好诗歌的。要有感情地朗读好诗歌，我们必须做到以下两点：
15、正确理解诗歌主题，深入体会诗人情感；采取多种朗读手段，充分调动自身激情。四、拓展提高：你最喜欢哪一首诗？为什么？1思考。2交流、点评。鼓励学生大胆说出自己的想法，有创新者，只要合理，都给予肯定。五、课堂总结：本节课通过讨论交流我们理解了四首诗的思想内容，学习了有感情地朗读这四首诗。希望同学们今后多加练习，养成良好的朗读诗歌的习惯。六、作业布置：背诵这几首诗。第二课时学习过程：一、复习旧知，导入新课。集体有感情地背诵四首古诗。二、品味诗歌名句，体会深沉情思。1这四首诗都写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。你认为四首诗最能体现爱国深情的词或句子分别是什么？为什么？2自由朗读，边读边思
16、，并结合有关资料，在书旁写下自己的想法。3小组讨论交流，各抒己见，请同学点评。4组织班级交流，教师适当点拨加以引导。内容摘要：春望国破山河在，城春草木深。一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。感时花溅泪，恨别鸟惊心。因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。http:/ 酒酣 诣王 曷为 枳 熙b.借助工具书，排除文字障碍。坐，犯罪； 盗，偷窃；赐，赏赐； 诣，到去曷，同“何”； 固，本来；席，座具； 徒，只是；然，这样； 熙，同“嬉”，开玩笑；取病，自取其辱； 焉，相当于
17、“啦”。（3）在疏通文句的基础上，翻译下列句子。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?圣人非所与熙也，寡人反取病焉。（4）明确句意：所以然者何?水土异也。为什么会这样呢?水土不一样啊。然，这样。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?现在人生长在齐国不偷东西，一到了楚国就偷起东西来了，莫非楚国的水土使他喜欢偷东西吗?得无，莫非。圣人非所与熙也，寡人反取病焉。圣人是不能同他开玩笑的，我反而自找倒霉了。（5）集体朗读课文，在此基础上复述课文故事。（6）小结写晏子使楚前，楚王设计辱齐；晏子设喻破计，维护了齐国尊严。http:/ a.学生思考、讨论htt
18、p:/ 导入。二、诵读。1、以你喜欢的方式读一遍课文2、选你喜欢的一首诗写诵读脚本，并用它指导你的朗诵。3、小组展示，评选出最棒的在全班展示。4、老师展示诵读脚本并朗诵5、分组朗诵6、你认为这两首诗在风格上有什么不同？三、荆楚在线消息(楚天都市报)(记者刘长风杨峰洲)荆州中山公园景点“渣滓洞”竟出现如此一幕：游客只要投入硬币，就能让“美蒋特务”鞭打“革命烈士”。请你就这一事件谈谈你的看法。四、总结在市场经济高度发展的今天，有些人为了追求一己之私，置民族感情于不顾，这种行为是对历史的无知，是对革命者的侮辱。如果没有先烈们抛头颅洒热血就没有我们今天的幸福生活。我们怎能容忍这种形式的历史再现呢？胜利
19、果实来之不易，祖国的希望、民族的事业、振兴中华的责任都落在我们的肩头，我们应该怎么做呢？让我们为中华的崛起而读书。五、课外拓展读红岩一书http:/ 学会详略得当组材。2. 作文评讲。学习重点：学会详略得当组材。课时安排：两课时学习过程：一、 回顾上次写作要求导入。二、上次写作得失评析。三、本次写作要求。作文时如何才能做到详略得当？依据中心思想裁剪材料，确定出了材料的取舍、去留。那么，对于留取下来的材料，是不是就可以一股脑儿地、不分轻重地写进文章呢？不是的。以游北京名胜密云白龙潭为例，在依据中心需要对材料进行裁剪之后，保留了以下内容：星期日，老师带领我们前去北京名胜密云白龙潭参观游览。一路上，
20、目睹青山连绵，华北地区“第一大人工湖”密云水库绿水环抱，风光无限，心情无比激动。到了白龙潭，我们先后参观游览了龙泉寺、佛堂、罗汉堂、上中 下三个白龙古潭、水上乐园、古潭周围的建筑群，还访问了“白龙潭度 假村开发公司”负责人，了解了白龙潭将来的规划。踏上归途，心情久久不能平静。 显然，这四项内容是有主有次的：第三项内容，是集中表现中心思想的，是主要的，是记叙的重点，尤其是游览“上中下三个白龙古潭”这部分，更是重中之重；第二、四项内容，虽然与中心思想、中心事件有关，但与第三项内容比，是次要的，是居陪衬地位的；第一项内容只起交代时间、人物、地点、事件的作用，因此更应一带而过。可见，留取下来的材料再好
21、，也不能原原本本地、不分轻重地写进文章中，务必要分清主次，有详有略地写。而确定主次、详略的原则，仍旧要以中心思想的需要来决定。在通过裁剪留取的材料中：与中心思想关系最蜜切、最能表现中心的内容就是主要的，就要下大力量详细写，重点写，尽力写具体；与表现中心有关，只是起到陪衬、辅助作用的内容，就是一般的、次要的，就要简写、略写；只起说明或一般交代作用 的内容，更应一带而过。这样，文章有重点，中心思想自然也就明确、突出了。确定文章哪些内容要详写，哪些内容该略写，也有一些规律。一般地说：http:/ 说明或起承接、铺垫作用的内容要略写。写活动：活动的方法、过程要详写，活动前的准备及活动后的结果要略写；同
22、一场面，若有几项活动、主要活动场面要详写，其他活动场面要略写。写景状物：“分述”部分要详写，“总起”、“总结”部分要略写；具体“分述”时，主要事物（或事物的主要方面）要详写，一般事物（或事物的次要方面）要略写；在描写主要事物（或事物主要方面）时，对事物主要的、人们感到生疏的特点要详写，对事物一般的、人们熟知的特点要略写。另外，还要注意这样一种情况：同一个材料，由于中心思想不同，确定主次、详略的标准也就应该不同。脱离了“中心思想”这个标准，单方面去确定主次、详略，这就失去了意义。再以游北京名胜密云白龙潭为例：如果把中心思想定在赞美祖国大好山河、歌颂家乡可喜变化上，就应该详写白龙潭美丽的景色、精美的建筑和宏伟的远景规划。如果把中心思想定在赞扬同学之间团结友爱的精神上，那么，游览中看到的景物、大家高兴激动的场景等，就应该简略地写；而应该抓住自己爬山时不小心崴了脚这件事，详写大家是怎样关心自己的，怎样轮流背自己下山、背上汽车的，怎样一直背“我”回家的。总之，依据中心思想精心考虑，确定主次详略，就能有效地防止把文章写成“流水帐”的现象，就能避免文章“喧宾夺主”的毛病，就能写出详略得体、中心明确突出的文章。磨刀不误砍柴工，在裁剪材料、确定详略上下些功夫，是值得的。第二课时学习目标：学生课堂作文。
