1、第 1 页 共 27 页一碗阳春面教学实录和赏评 1时间：2000 年 8 月地点：云南昆明师大礼堂课型：第三届“语文报杯” 全国中青年语文课堂教学大奖执教：郭惠宇课前展示 图片：日本富士山上课 师：同学们好！学生全体：老师好！师：上课前，我想给大家讲个故事，一个我亲身经历的故事。那年我下放农村，冬修水利的时候，我和农民们一起肩挑人扛，劳动异常的艰苦。快过年了，生产队长说放我们半天假，我徒步走了 10多里路来到离工地最近的一个镇，用一毛二分钱买了一碗馄饨。那热腾腾的馄饨，吃到嘴里真是鲜美无比，乃天下之至味。令我惊奇的是，打这儿以后，我回了城，上了学，工作了，吃过的馄饨也难以计数。可是怎么吃也吃
2、不出当年的滋味，我百思不得其解。有一天，我读了一位日本作家的小说，忽然有所领悟。今天，我们就一起共同学习这篇小说一碗阳春面 。板 书：一碗阳春面请大家把书翻到 263 页。课前呢，我发给大家一张预习表，请把它拿出来，首先检查一下大家完成的情况。巡视 大家都认真做了，也有些同学做得还不那么认真，个别同学可能填的太简单了。下面呢，请四位同学分别就这四次吃面的时间、碗数、衣着、行动，把你填的内容跟大家说一说。XX 同学。学生（1）：第一次时间是在大年夜 10 点以后。一碗面。师：呃，12 点。一碗。学生（1）：他的衣着，男孩是穿着崭新的运动服，母亲穿着不合时令的斜格子短大衣。行动是两个小 男孩躲在妈
3、妈的身后，怯生生地望着老板娘。师： 对，躲，怯生生地望。学生（1）：头碰头地吃。师： 抓得很好。头碰头地吃，而且还是学生（1）：围在一起。1此课代表安徽省参加第三届“语文报杯”全国中青年语文课堂教学大赛，获高中组一等奖第一名。拨开繁枝缛节，在巡视检查预习后即刻进入正题，以小说的情节为鉴赏突破口，分析小说情节发展中的四个主要内容四次吃面的“时间、碗数、衣着、行动” 。体现教师对教材处理的灵活性。对第一次吃面的情节作分析后，及时出示课件作归纳，做到省时、简洁、明了。【赏评】第 2 页 共 27 页师： 围在一起吃。好，对照一下。出示课件第一次，大年夜 12 点；一碗阳春面；孩子是一身新运动服，女人
4、穿着不合时令的斜格子短大衣；怯生生地问，躲/围着这碗面/头碰头地吃了起来。这是第一次，请看第二次。XX 同学。学生（2）：应该是第二年大年夜晚上 10 点以后。师：一年以后。学生（2）：嗯，还是一碗。师：一碗。学生（2）：衣着那个母亲还是穿着不合时令的斜格子短大衣。师：嗯 ，好。学生（2）：他们是边吃边谈。师：嗯，边吃边谈。好，请坐。出示课件好，我们来看看后面内容，第二年以后。晚上 10 点；一碗面；还是那件不合时令的斜格子短大衣；母子三人边吃边谈。好，对照一下。那么，第三次呢？XX 同学。学生（3）：第三次是在一年后的大年夜的 10 点半；他们吃了两碗；哥哥穿着中学生的制服，弟弟穿着哥哥去年
5、穿的那件略显有一些旧的衣服。师：这么多内容填表是填不下的，简单一点。学生（3）：哥哥穿学生制服，弟弟穿旧衣，母亲还是不合时令有些褪色的短大衣。他们的语言是“阳春面两碗可以吗？”师：嗯，行动？我问的是行动。学生（3）：应该是，嗯，边吃边谈。嗯 ，还谈到他们写的作文。师：行动还有？学生（3）：母亲是怯生生地。师：怯生生地，还有他们吃面的时候怎样？有什么表现？学生（3）：头碰头。师：头碰头？学生（3）：应该是，他们吃面的时候笑着谈着一年中的活动，还有小儿子的作文。师：吃着，说着，笑着，还有什么细节？母子三人的？学生（3）：静静地互相握着手，师： 把这点得抓住。不错。第三次：出示课件第四次吃面的情节分
6、析，是本节课教学内容的第一板块。在分析、归纳、填表的过程中，初显教师引导到位、点拨有方的特点。这一过程，师生的共同活动营造了民主、和谐、开放和发展的课堂氛围，体现了先 进的课堂理念，学生学习的主体地位得到确立，学习积极性和主 动性被调动起来，学习的热情逐 渐高涨。教师在不断引导学生思考、分析和归纳中，提示学生要抓住要点读解课文，强调了学法指 导。同时，教师适时肯定学生的回答，增强了学生的自信心；对不时出现的错误和不足又及时给以纠正，并予以引导、点拨。四次出示课件，解决了预习时填表中的不足，又使学生进 一步了解小说的情节发展内容， 为过渡到下一板块的教学内容服务。第 3 页 共 27 页三年大年
7、夜 10 点半；两碗；孩子穿制服和旧大衣，母亲还是不和时令有些褪色的短大衣；怯生生地/吃着/说着/笑着/静静地，互相握着手。好，第四次，XX 同学。学生（4）：第四次，十年后的大年夜 10 点半。师：嗯，十年后。碗数？学生（4）：三碗。师：三碗。衣着？学生（4）：他们的服装两个青年服装笔挺，手里抱着大衣，妇人身穿和服。师：行动呢？学生（4）：他们行动是妇人深深地低着头走进来，平静地问：“三碗阳春面可以吗？”师：我问的是行动？学生（4）：妇人走在两人中间，平静地问。师： 平静地说。坐下。第四次:出示课件十年后的大年夜 10 点半；三碗； 西装笔挺，身穿和服；深深低着头走进来/平静地说。这是这篇小
8、说四次吃面时人物的行动和衣着。总起来说，刚才通过对这四次吃面情况的大致描述，我们对作品的情节应该有了比较清晰的了解了。下面请一位同学概括一下，用一句简单的话概括一下这篇小说的情节，它讲了个什么故事。XX 同学。学生（5）：这个小说讲了母子三人从师：母子三人干什么？学生（5）：几年来大年夜吃面的不同表现。师：吃什么面？学生（5）：阳春面。师：那么，阳春面在作品中起了什么作用？学生（5）：嗯，线索。师： 好。作品是围绕边讲边画一圆圈阳春面，怎么样，把这句话连起来应该怎么说？作品是以学生（5）：以阳春面为线索，写了母子几个人几年来的变化。师：到底几个人？学生（5）：母子三人，师：几年？前后多少年？学
9、生（5）：三年。师：三年？学生（5）：十几年。师：十多年，对吧？几次吃面？板书看似不经意的一笔，实为精心设计的精美板书内容的一环，是板书设计中“ 构图美”的第一步。课堂教学的灵动美在这 里又一次得到体现。这几句不断的追问使学生原本模糊的认识（意识）得到了纠正。概数和确数看似关系不大，但其间却蕴涵教师指导学生读书的良好方法看书（预习）一定要仔细，表达一定要正确。可见，教师始终把指导学生的“学” 放在第一位。再请学生概括小说情节。这项训练，既锻炼了学生的概括能力，又锻炼了学生的语言表达能力，学生心中的思维火花不断被点燃绽放。第 4 页 共 27 页学生（5）：四次。师：四次吃面学生（5）：不同情节
10、。师： 经历，对吧？表现什么？你看噢，我们回忆一下，第一次是吃一碗，第二次几碗？边问边板书学生（5）：两碗。师：两碗？齐声：一碗 哎，还是一碗。第三次呢？学生（5）：两碗。师：哎，两碗。第四次呢？学生（5）：三碗。师： 三碗，是三个人吧？那么由这一碗，到一碗两碗到三碗，这是数量上的简单的增加吗？齐声：不是。 那说明了什么？学生（5）：说明他们生活条件的改善。师：说明生活条件的改善，也反映了母子三人十多年来怎样？学生（5）：沧桑经历。师： 沧桑经历。哎，你用得很好。也就是他们不断奋斗，不断努力的一个艰难过程。对不对啊？那么，你现在能不能把这些意思总结一下？我们用一句话概括，小说，怎么样？学生（5
11、）：小说通过母子三人十多年来四次吃阳春面的不同表现，不同经历，表现了，说明了母子三人这么多年来经历了种种困难和经过努力使生活得到改善。师： 好，大致这个意思噢，这句话要再把它修饰一下，我想是否可以这样概括：小说是以一碗阳春面为线索，讲了母子三人四次吃面的经历，其间，反映了他们面对困难顽强奋斗，生活不断改善的过程。是不是，这是我们对这个情节的一个简单的介绍。下面呢，大家一定注意到，我们这个表还有一项没有填，也就是作品的语言。大家想想看， “语言”一栏应该怎么填？学生翻书找到了吗？找最简洁的，我们刚才有的同学那份表填得非常多，不简练。我们表中的格子非常小，要用非常简洁的语言来表达。XX 同学。学生
12、（6）：母子三人吃面的时候，第一次，母亲说：这一层次的提问启发，加上适时的板书：一碗、两碗到三碗的数量的变化说明了什么？在这里，教师又一次训练学生的概括能力和语言表达能力。 “淡化教的权威，追求学的过程” ，灵动的课堂机制，体现教师的睿智的思想。由分析“情节” 过渡到分析人物“语言”，直接，明快。第 5 页 共 27 页“唔阳春面一碗可以吗？”然后，在他们临走的时候，他们一起谢过，说了一句承蒙款待等。师：好，第二次学生（6）：第二次，母亲说的是“唔一碗阳春面可以吗？”嗯，然后是兄弟们说面很好吃，然后希望明年还能够来，等等师：第三次呢？学生（6）：第三次,母亲还是说， “唔阳春面两碗可以吗？”然
13、后向老板娘、老板表示感谢，然后又交待了一些他们经历的一些事情。师：好，还有呢？学生（6）：第四次的时候，母亲很平静地说，“唔三碗阳春面，可以吗？”师： 你说的很多，可是现在表中只能填一句话，那么应该填哪一句？再明确一下，第一次应该怎么填？学生（6）：“唔阳春面一碗可以吗？”师：看书，请大家划下来。 “唔阳春面一碗可以吗？”接下来。学生（6）：接下面是“唔一碗阳春面可以吗？”第三次是“唔阳春面两碗可以吗？”第四次是“唔三碗阳春面,可以吗？”师： 抓住这些就非常好。请坐下。出示课件：一张表格请对照一下。刚才我们通过这四句人物的语言，实际上我们围绕着两个字“情节”来讨论的。板书：情节通过这张表的完整
14、填写，来梳理情节的发展过程。所以，第一步，请大家一起通过情节，梳理了全文，了解了故事。要知道：情节是一系列生活事件的有机组合。板书：梳理情节 了解故事当然，情节是人物命运、人物性格的发展史。我们现在来研究一下，这四句话到底一样不一样？下面请同学依次来讲讲。嗯，先找个同学把第一次的话朗诵一下，就这一句话，读的时候，应该想想这位日本妇女在大年三十，带着两个孩子来到这个面馆，吃一碗阳春面，在这种情形下，她应该怎么说出这话。然后分析一下为什么？下面找个同学试试。XX 同学。学生（7）：平静地唔阳春面一碗可以吗？课件和板书两两相辅相成，教师的小结让学生明确了“梳理情节，了解故事” 是阅读鉴赏小说时的第一
15、环节，还是强调学法指导。指导朗读，揣摩人物心理，强调读出感情，为下一步教学内容铺垫。此处一句调侃，引起学生发笑，又一次活跃了课堂气氛 民主和谐的气氛拉近了师生之间的距离，也提高了教学效果。亲和力的力量不能低估。魏书生老师曾说过：“要让每节课都有学生的笑声。 ”第 6 页 共 27 页师：想想为什么这样读？要读出什么感情来?学生（7）：很羞涩。师：很羞涩，还有吗？学生（7）：怯生生的感觉。师：怯生生地感觉，我刚才听了你说好像吃饱了肚子的感觉。学生笑再想想。学生（7）：迟疑地唔阳春面一碗可以吗？师： 嗯，感觉好多了，注意它中间的省略号， “唔”的后面停顿时间稍大一点，对吧？好，那么，想想这个原因是
16、什么？为什么这样？学生（7）：因为他们是三个人来吃，而他们只要一碗面，他们觉得有些不好意思。师： 三个人来吃一碗面不好意思，仅仅是这个吗？是什么原因使他们三个人吃一碗阳春面？学生（7）：因为，因为他们没有钱。师： 没有钱，什么原因？具体到文章里，在什么样地方？大家找找在什么地方。学生翻书学生（7）：在后来他们又一次来吃的时候师：你把这些话找到，读出来。学生（7）：在 267 页。师：你读一读，学生（7）：“实在是,因为你们的父亲死于交通事故，生前欠下了八个人的钱，我把抚恤金全部还了债，还不够的部分，就每月五万元分期偿还。 ”嗯，所以，她完全是靠她一个人的工作来养活这个家。师：她丈夫死于交通事故
17、，还有很多债，除了这个原因以外，还有没有了？学生（7）：还有她的两个孩子要上学、吃饭。师： 对，非常好，还有两个孩子等着她去养活！她得养活这个家。所以，你看这个时候说这句话应该是什么心情？断断续续，吞吞吐吐，低低怯怯，是吧？反映了她一种忐忑不安的心情，生怕老板夫妇怎么样？学生（7）：看不起她。师： 因为她只要一碗阳春面，而害怕拒绝她，甚至嘲笑她。丈夫死于车祸欠下一大笔债，拖着两个孩子窘迫的生活，艰难的日子，所以她要选择在什么时间来？学生（7）：在其他的顾客都走了以后。师： 对，是在大年夜 12 点，是在这样一个时刻，这样的一碗面，对吧？经过这样分析以后，你能不能再读一下。用怯生生的语调，想想看
18、应该鼓励学生从读原文中品味人物，感受人物内心世界，突出文本作用灵动的课堂，灵 动的机制。环环相扣，步步紧追，终于水到渠成，母亲四次来北海亭面馆吃面的不同心理。第 7 页 共 27 页才能读出人物的心情？学生（7）：稍有羞涩感“唔阳春面一碗可以吗？”师： 好，比上一次读得好些，请坐下。好，这是第一次，接下来，我们再看第二次。这一句话，它跟前一次有什么不同呢？XX 同学。学生（8）：这一次把“一碗”提到了“阳春面”之前。师：这个位置的改变说明什么？学生（8）：说明她的内心比上一次来吃面时有了较大的改变，已经没有上次来时的那么羞涩。师：没有那种羞涩感，为什么？学生（8）：因为她已经可以面对丈夫死后那
19、种困窘的生活。师：从她的心情上是这样的，另外还有个原因是什么？学生（8）：我想是，因为去年老板夫妇没有拒绝她，又多给她一点面，所以，这一次来，她想老板应该不会再拒绝她。师： 对，他们有了一次成功的经历了，所以，心情要平静了许多，对吧？所以，说话时数量词悄悄地移位，反映的是内心的秘密。好，请坐下，接下来我们再来看第三次。第三次在 266 页，第三次我们一起来分析一下，有什么特点？有什么不同呢？ XX 同学。学生（9）：第三次阳春面改成了两碗。师：哦，数量改变了，那么，对这个数量的改变，我们来分析一下，能说明什么？学生（9）：说明他们生活的改善了。师： 从“一”到“二”反映了他们生活的改善，这个时
20、候母亲也“怯生生地”和前两次一样吗？学生（9）：不一样。师：不一样，为什么？学生（9）：因为他们生活已经所改善，并且前两次都没有遭到嘲笑，不再害怕。师：不再害怕，而且此时他们的债务怎么样？学生（9）：还清了。师：还清了。度过了最为艰难的岁月之后，心情多少有点学生（9）：喜悦。师： 对，一种初步征服困难、征服厄运之后的轻松，一种如释重负般的喜悦。音调渐高所以碗数由一碗到几碗？学生（9）：两碗。分析归纳中，教师内心的激情，也在不断地激发， “音调渐高”，表明教师已入境。教师用激情点燃了学生，也激发了自己。详细分析母亲第四次吃面时的情况，是为归纳人物的品 质作准备，母亲第四次吃面是在度过最艰难的岁月
21、还清债务，而且是彻底摆脱困境以后，从遥远 的地方重归故里，似乎有点衣锦还乡之感，所以，说话时的神情是“平静而又自信” 的。在这里，教师又作示范朗读，其作用可谓 画龙点睛。从指导学生朗读到教 师亲自示范朗读，方法灵活多样 。继续分析人物心理，指导学生朗读。教师用一组排比句揭示了母亲内心微妙而复杂的情感，语言运用有诗意，有激情。精彩的课堂语言令人叹服。第 8 页 共 27 页师：两碗，好，请坐下。经过了这样三次变化之后，第四次，到了十多年以后，那么，又该有什么特点？这里，我先把这第四次母亲说的话读一下，我读出几种不同的语调，你们听听看哪一种比较恰当？怯生生地 “唔三碗阳春面可以吗？骄矜且命令唔，三
22、碗春面可以吗？平静而又自信唔三碗阳春面，可以吗？XX 同学，你讲讲看哪一种比较好？学生（9）：我觉得第三种。师：为什么？学生（9）：因为这时候妇人已经彻底地摆脱了困境，比较平静。师：比较平静。注意，经历了十多年的痛苦艰难生活之后，为了吃这碗阳春面，母子三人是从什么学生（9）：是从课文好象没讲到。师：反正是很远的地方，路远迢迢回到这个地方，故地重游，按说如果像我就可能感觉到一种得意。你看，曾经在这个地方跌倒，尝够了艰难、痛苦的滋味，现在我又回来了，我一定会很得意。为什么会用第三种口吻说话呢？学生（9）：因为这个地方给了她鼓励，她对这里有留恋之情。师：除此而外，从人物的角度看，反映了人物什么样的品
23、格？学生（9）：谦虚。师：哦，谦虚谨慎，骄傲落后。学生笑坐下。战胜厄运时隔十年之后，让母子三人故地重游来吃这碗面。你看，注意读的时候， “唔”后面稍微停顿，然后一气呵成，要读出一种自信和平静的语气，对不对？为什么？你注意，其实那妇人表面上平静，内心真的很平静吗？我看不一定，内心是很激动的。这中间有对艰难岁月的深情回顾，有靠自已的努力而摆脱厄运的自豪，有踏上人生新起点后的那种喜悦之情，那种自信感。然而，说话时是那么的从容，自信，而且又很平静，毫不张扬？这种情绪就像流行歌曲的一句歌词，所谓“平平淡淡学生：齐声才是真。 ”师： 对， “平平淡淡才是真。 ”我们刚才在把握了情节中人物语言的基础上，进一
24、步来分析了人物形象。板书：把握情节 理解形象 下面我们再来讨论两个具体的问题。师：出示课件请大家看大屏幕。第一个问题：本文出示课件，过渡到对小说标题的艺术分析，结合写作实际 中写标题存在过于简单的现象，有针对性，也有启发性。再次调侃，笑声又起，轻松活泼的课堂气氛始终保持。引导学生从内容和形式上分析小说的标题艺术。分析问题 ，抓住灵魂，切中要害，为归纳小说主题服务。这一部分的分析，波澜迭起，师生共同活动异常活跃，教师 提问环环相扣，紧追不舍；学生思维火花不断绽放，归纳准确，用语精练，而教师更是抓住契机适时板书，揭示主题。且通过一步步的板书内容，形成了一幅完整的构图。图文并茂，书法美，构架美。及时
25、板书，作归纳总结，指导学生掌握鉴赏小说的方法和作用之二：“把握情节，理解形象”。完成第二个教学 环节。第 9 页 共 27 页标题是“一碗阳春面” ，作品中母子三人第一、第二次虽只买了一碗，但第三、第四次则分别买了两碗、三碗，这样，题目不是概括不了第三、第四次吃面的场面了吗？哪个同学来帮我分析一下，为什么这个题目不叫“两碗阳春面”或者干脆叫“三碗阳春面”？或者像我们有的同学写标题，干脆什么修饰都不要，只“阳春面”三个字，再简单就一个“面”字。学生笑那么，用“一碗阳春面”有什么特定的含义？思考一下？第二个问题：小说第三个场面与第四个场面之间有一段关于二号桌的描写，能不能删掉？为什么？我们先回答第
26、一个问题，请考虑一下。XX 同学。学生（10）：它之所以叫“一碗阳春面” ，是因为母子三人吃一碗阳春面，引起了店主的一种奇怪的心理。师：是这样理解的吗？因为这种奇怪所以用“一碗” 。学生（10）：因为母子三人只吃一碗，使文章有悬念。师：有悬念，有道理。除此外还有什么意思？你想想看为什么要强调“一碗”？学生（10）：文章是从吃一碗阳春面开始的。师：不错，那以后的两碗，三碗是什么？学生（10）：是第一碗阳春面的一种发展。师：一种发展，一种基础，从情节上来讲，留下一种悬念。那么，这个悬念给我们读者以什么样的意念呢？学生（10）：她们为什么只吃一碗阳春面？师：通过你的读解，你觉得用“一碗阳春面”为题，
27、为什么好？学生（10）：第一，引出悬念，而且使文章能引人入胜。师：引人入胜，你这是从形式上分析的。从内容上考虑呢？一个题目既显示形式上的新颖，还包括内容上的深刻性，对不对？从内容上考虑考虑？学生（10）：反映了母子三人在困境中的一种生存状态师：你别慌，很对！生存状态，怎样的生存状态？几个人吃一碗阳春面？学生（10）：三个。师：如果一个人吃一碗阳春面，这个情节还好不好？有没有意味了？齐声：没有。对吧？三个人吃对母子三人所体现出的 “阳春面精神”概括简洁，而整个分析过程又很好地体现了对学生情感价值观的培养。这种“ 阳春面精神”不仅现在感动了学生，而且将来也会影响学生，使他们 朝着健康向上的方向发展
28、。把问题继续引向深入。由分析小说的标题，而引出对“ 二号桌”作用的分析， 处理教材的灵动性又在这里体现。分析“二号桌” 的作用，连带出母子三人背后的许许多多的人，尤其是老板夫妇。这几句分析点拨和归纳，又一次展示了教师 精彩的课堂语言，充满激情的解 说深深地感染了学生。第 10 页 共 27 页一碗阳春面，而且作者也讲得很清楚，是怎么吃的？板书：画箭头是头碰头地围着吃这碗阳春面。这里面包含什么意思呀？一种什么精神啊？学生（10）：家庭的凝聚力，师：凝聚力，好，请坐下。我们再想想看如果把这个意思升华一下，按着我们现在经常讲某某精神，如“奋进马精神” ，我们姑且就叫它为“阳春面精神” 。大家在下面写
29、写看， “阳春面精神”应该是什么样精神？大家思考大家想想看。XX 同学你来讲讲看。学生（11）：他们面对困难，毫不屈服。师：他们能够直面困难，是吧？用鲁迅先生的一句话来说，就是直面惨淡的人生，正视淋漓的鲜血，对吧？除了“直面困难” ，还有什么？板书：直面困难学生（11）：不被困难所屈服。师：不被困难所屈服，他们很顽强。顽强不屈。板书：顽强不屈还有没有。学生（11）：积极面对生活的挑战。师：积极面对生活的挑战。积极奋斗，是吧？板书：积极奋斗还有呢？你注意：大家是围坐在一起吃一碗面，一家人怎样？学生（11）：团结。师：对，是团结，他们团结勇敢。板书：团结勇敢好，请坐。事实上这个四个短语未必能够准确
30、概括“一碗阳春面”的全部精神，但是文章的标题，却有着能够很好的把这个主题揭示出来的作用。这是我们完成的第一个问题。第二个问题，小说第三个场面与第四个场面之间有一段关于二号桌的描写，能不能删掉？为什么？XX 同学请回答。学生（11）：不能。师：为什么？学生（11）：因为母子三人吃面就发生在二号桌上，而这二号桌就象征着母子三人这种不畏艰难的阳春面精神。师：这是二号桌跟母子三人密切的关系。除了这点之外呢？学生（11）：而且母子三人这种阳春面精神也影响，带动了包括店主夫妇在内的所有的人。事实上，在母子三人背后还有许许多多的人。师：不错，许许多多的人，尤其是谁？学生（11）：店主夫妇。师：对，店主夫妇！
31、细心的同学应该发现我们填的那张表，还有一项没有填，对吧？请拿出来，我们及时板书，完成第三个教学环节：推敲情节，明确主题。继续板书，进入最后一个教学环节：领悟情节，迁移训练。此处设计精心独到，既深化主题 ，又与生活联系“语文学习的外延等于生活的外延。 ”由读而写，学生思维的深入又再次被推进。灵动的课堂，灵动的作业设置。出示课件，让学生明确迁移训练的内容；辅以讲解，又使学生明确训练要点；穿插的特别提示（字数要求），旨在训练学生 语言的组织和表达能力。这段解 说词前三节侧重于对小说情节的提炼和转述，而第四节则侧重感受，适时升华情感。阅读与写作相 辅相成，有助于提高学生的语文能力。活，语文课堂的灵魂。
32、第 11 页 共 27 页研究一下表中的这一项应该怎么完成？出示课件：表格老板夫妇，他们有什么行为啊？XX 同学。学生（12）：第一次他们抓起一堆面，继而又加了半堆第二次抓了一人半份。第三次是抓了两个人一份。师：每次都是怎样？学生（12）：多出许多。师：而且每次给她的时候，是不是很明确地告诉她，“哎，你要一碗，我给你抓的可是一碗半啊” 。没有吧？学生（12）：是悄悄的。师：对，悄悄的，若无其事的。另外还有什么？第四次呢？学生（12）：第四次，边听边点头地，老板夫妇落下了眼泪。师：他们在哭。饱含着对母子三人遭遇的同情，为他们摆脱困境流下了喜悦的泪水。好，请坐下。所以，这个作品所要包括的不仅仅是母
33、子三人摆脱困境的一种精神，更代表着一个民族、一种文化的精神。最后这个场面，某种意义上说，实际上起到一个作用。如果用四个字概括，大家说说看是什么？学生（集体）：深化主题。师：对，深化主题。很好！刚才呢，我们一起通过对作品情节中的两个细节推敲，借以明确了作品的主题。所以，情节担负着反映主题的任务。板书：推敲情节，领悟主题接下来的内容是，在领悟了情节的条件下，作一些迁移性的训练。假如，现在北海亭面馆成了当地的一道特殊的风景；假如，每位游客都想到那地方去看看，你又是一个导游，请你给这个面馆的二号桌写上一段解说词。打开课件幸福的桌子朋友，你面前的这张旧桌子，看似十分普通，却有着一段令人感动的故事。（不超
34、过字）这是怎么回事呢？ （不超过字）但这突如其来的打击，并没有使母子三人屈服。 第 12 页 共 27 页（不超过字）这是多么了不起的一家呀！我们面馆是母子三人艰难生活的“圣地” ，这张桌子更是他们不向困难低头的精神的象征。朋友， （不超过字）我出了一个练习，请大家看一下，解说词不妨名叫“幸福的桌子” 。时间关系，我不能叫大家全部完成一份，作一点规定，在一定的限制当中，进行这个练习。开头“朋友，你面前的这张旧桌子，看似十分普通，却有着一段令人感动的故事。 ”好，后面写什么，有一句话在提示着， “这是怎么回事”？请注意。接下来， “但这突如其来的打击”这句转折句实际上又是在给前面这 50 字的内
35、容作一种暗示的作用。再往下“这是多么了不起的一家呀！”这提示着一个什么样内容呢？大家想想看，最后在“这张桌子更是他们不向困难低头的象证”后面写上 50 字，又应该是什么内容呢？好。下面我们 4 个组同学每个组分一段任务。第一组完成开头一节。第二组完成中间那 50 字。第三组是第三小节，第四组是第四小节。待会儿，我请每个组推举一个同学把他写的内容向大家公布一下。现在，大家就在这张纸上写，可以相互讨论，相互商量！同学练习，老师巡视差不多吧？抓紧时间。好，我们完成得差不多了，每组推举一个，商量商量推举谁。啊，每个组找一个同学。第一组谁来？那就 XX 同学。学生（13）：十多年前的一个大年夜，在我们就
36、要打烊的时候，一个母亲带着两个孩子拉开店外的门，他们穿着并不合时令的衣服，然而，有些出人意料的是母子三人怯生生地只要一碗面，头碰头地吃着，这是怎么回事呢？师：写的怎么样？大家想想看？很好啊！想得非常周到。好，请坐下。如果再加一些情境性的内容可能会更好些，是不是这个道理啊？好，第二组，请 XX 同学来讲讲吧！学生（14）：孩子的父亲死于交通事故，生前欠下了八个人的钱，母亲把抚恤金全都还了债，却还是不够。于是母亲开始带着两个孩子生活，不够的迁移训练，分组安排，体现合作探究，同时，也反映教师的教学机智。课堂时间有限，训练必须省时高效。学生练习时，教师巡视，及时发现问题适时指导，便于调动学生积极性；学
37、生展示、讲述练习时，教师尽量赞赏，体现出赏识学生的良好的习惯。音乐声中，教师声情并茂的朗读自己的“下水作文” 幸福的桌子，教师厚实的写作功底成为本节课最耀眼的亮点。学生在无限敬佩中感受着老师的激情，接受着情感的熏陶，学生高尚的人格，伟大的品质得到培养。第 13 页 共 27 页部分，每月五万元分期偿还。师：这是 50 字吗？恐怕字数多了吧？稍微再概括一点，凝炼一点，有些能省则省掉些。好，请坐下，第三组，谁？XX 同学，是你吧？好。学生（15）：母子三人团结一致，互帮互助，积极地奋斗，以赤诚热烈的心去拥抱生活，迎接生活的挑战，终于还清了所有债务，生活得到了改善。师：抒情成份很多，感情充沛。但是有
38、的时候可能你把人家的内容抢走了许多，这里，可能更多的应该着力在具体的行为上面，是不是更好些呢？好，第四个组，哪个同学？XX 同学。学生（16）：朋友，你想感受一下母子三人逆境中努力拼搏的阳春面精神吗？你也想为自已的幸福而努力拼搏吗？那就请坐在这幸福的桌子旁吃一碗阳春面吧！大家笑师： 不错啊！还有点广告味道。请坐下，大家都做得非常好，我呢也曾写了一下，不知道写得好不好？嗯我觉得大家的想法和写的内容，有些地方值得我借鉴。下面呢，我就把我写的给大家展示一下。我们一起来体会一下。出示课件：幸福的桌子音乐响起：樱花幸福的桌子朋友，你面前的这张旧桌子，看似十分普通，却有着一段令人感动的故事。激昂，感情充沛
39、大雪纷飞，北风呼啸，这是许多年前的一个大年三十儿的晚上。当所有的顾客都已离去，面馆正要关门打烊的时候，门咯吱一声被拉开了，走进来母子三人。他们三人却只要了一碗阳春面，然后就围着这张桌子头碰头吃了起来。这是怎么回事呢？原来这是一个不幸的家庭，孩子的父亲死于交通事故，只留下母子三人和累累的债务。但这突如其来的打击，并没有使母子三人屈服。他们团结在一起，互相体贴，母亲拼命地工作，孩子也主动担负起主持家务的重任。终于在母子三人的共同努力下，他们度过了最艰难的岁月，吃的阳春面也由一碗变成两碗、三碗。而今他们已过上了幸福的生活。这是多么了不起的一家啊！我们面馆是母子三人艰难生活的“圣地” ，这张桌子更是他
40、们不向困难低头的精神的象征。朋友，记住这个故事吧！你也不妨来我们二号桌坐一坐，亲身感受一下，它会给你无穷的力量，使你成为生活的强者！学生鼓掌精彩的开头，充实的主体，完美的结构，是一堂成功的语 文课所奏出的三步曲。教学已随 时光去，思绪仍在课中游，声情并茂的配乐朗诵，让学生久久沉浸在优美的意境中，感受美的震撼力量，难以平息的热烈掌声说 明了什么是真正的“余音绕梁久不绝”。课后练习，既深化课堂内容，又与生活、与实用相结合，有创意。最后展示图片，照应开头，音乐再起，颇见匠心，也给本课画上了圆满的句号。第 14 页 共 27 页好，课呢到这里要告一段落了。我们即将告别那个在风雪中的北海亭面馆，当我们看
41、到北海亭面馆摇曳的布帘子，我想，请大家为它做些什么如果这个面馆要扩大生意，想请你给面馆拟写一个广告词。你能给它写一句什么样的广告词呢？回去后好好想想！下课铃响好，今天的课就到这儿，下课。同学们再见！学生全体：老师再见！展示 图片：日本富士山音乐起总评： 语文课堂的灵动之美一碗阳春面教学实录赏析在2000年第三届“语文报杯全国中青年语文教师课堂教学大赛”中，郭老师执教的一碗阳春面荣获一等奖第一名。郭老 师精湛的课堂教学艺术在 这节课上发挥得淋漓尽致，郭老师自我的教学风格也在这节课上得到了充分展示。 时隔多年，我们再用现行高中语文新课标来赏析这节课，其课堂教学的灵 动之美仍给人无限的享受。一、先进
42、的课堂教学理念几年前，高中语文新课标 并未颁布实施，日常教学中，许多教师都习惯于“满堂灌”，整个教学过程，学生没有自己的体 验和感悟，缺少的是美好的情感和自己的发展。但郭老师的这节课，却充分体现出前瞻性的特点，即很好地贯彻了“民主、和谐、开放、 发展”的课堂教学理念。从实录中我们可以看到，郭老师始终把学生放在主体地位，让学生积极参与其中，教师只是巧妙地起到了穿针引线的作用，一个个疑 难问题的设 置，一步步 紧追不放的提问，一次次恰到精要的点拨，如行云流水，教学内容层层推进， 层层深入，学生学习的积极性和主动性也被充分调动起来。郭老师 在不断追问中一次又一次地 给予肯定又增强学生学习的自信心，让
43、学生体验到了一种成就感，学生的情感 态度和价值观 也在接受课堂教学的信息中得到了培养。把学生学习的主动权交还给学生，真正体 现了学生学 习过程中的主体地位， 还语文课以本真，学生的语文素养和综合素 质自然会得到提高。二、灵活的教材处理方式一碗阳春面是一篇感人至深的短篇小说，处理教材时，郭老师以鉴赏小说的情节为突破口，在让学生课前预习感知 课文的基础上，着重从母子三人四次去北海亭面馆吃面的时间、碗数、衣着、行动、语言等方面，引 导学生分析人物的心理和前后不同的变化，当母子三人 终于战胜厄运迎来新的生活以后，郭老师又及时地对母子三人的品 质作出归纳， 让学生感受到浓浓的人文氛围，情感态度和价 值观受到了熏陶。用活教材，又不拘泥于教材。母子三人以人格魅力震撼了北海亭面馆的老板夫妇以及其他慕名而来的吃面者，而郭老 师则以灵动的教学之美博得了学生的心，激起了学生内心情感的波澜， 师 生之间的
