1、1兵车行教学设计枣庄八中南校高二语文组 王慧 第十五周教学过程第一课时 （文本研习与对话）一、激趣导入，检查预习（PPT）齐读“课前小积累”1、无边落木萧萧下,不尽长江 滚滚来。2、为人性僻耽佳句,语不惊人死不休。3、会当凌绝顶,一览众山小。4、名岂文章著，官应老病休。5、笔落惊风雨,诗成泣鬼神。6、出师未捷身先死,长使英雄泪沾襟。7、丹青不知老将至,富贵于我如浮云。8、读书破万卷,下笔如有神。9、尔曹身与名俱灭,不废江河万古流。师：知道这是谁的诗句吗？生（齐）：杜甫。师：一代“诗圣”杜甫以他忧国忧民的悲悯情怀，在文坛上奠定了他的不朽地位。而他的诗歌也因真实反映了唐朝由盛转衰的历史，而被誉为“
2、诗史” 。韩愈曾这样评价：“李杜文章在，光焰万丈长。 ”（PPT）杜甫(712770) 是我国_代_诗人。字_。由于他在长安时一度住在城南少陵附近，自称_，在成都时被荐为节度参谋、检校工部员外郎，后世又称他为杜少陵、_。 师：杜甫是中国有史以来第一个大诗人，四千年文化中最庄严、最瑰丽、最承久的一道光彩。 “诗史数千言，一腔君国河山泪。草堂三五里，沉课 题 兵车行 课 型 诗歌鉴赏新授课课 时 两课时 教 具 多媒体知识点 1.了解歌行体的特点。2.理解叙事、抒情、描写相结合的艺术特色。能力点 1理解诗人对战争的控诉和对 百姓疾苦同情的情感。2背诵全诗。 教育点 1.真正理解战争与和平2.关注民
3、生，了解百姓疾苦，以天下为己任。教学目标重难点 1理解诗人对战争的控诉和对 百姓疾苦同情的情感。2背诵全诗。8郁顿挫野老心。 ”“河山日月本平平，一触此老奇趣生。 ”杜甫是一位穷于一时，达于千秋的伟大诗人。诗雄百代，光焰万丈，有如长江大河，万古长流。今天我们就来学习他的一篇千古名篇兵车行 （板书） 。简介时代背景（多媒体播放“唐之韵”截取的视频）： 据资治通鉴记载“天宝十载四月，剑南节度史鲜于仲通讨南诏，大败于泸南。时仲通将兵八万，军大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人
4、，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭者震野。 ”杜甫诗歌再现了这一社会现实。师：“行”是乐府歌曲的一种体裁。杜甫的兵车行没有沿用古题，而是缘事而发，即事名篇，自创新题，运用乐府民歌形式，深刻地反映了人民的苦难生活。二、 目标导航，自主阅读（PPT展示学习目标）一、初读正其音找生试读全文，其余学生边听边勾画读错的字或易读错需重点掌握的字词。生交流纠错。（齐读）正音：辚辚（ ） 萧萧（ ） 干( )云霄 点行（ ） 戍（ ）边 荆杞（ ） 陇（ ）亩 声啾啾（ ）二、再读懂其文借助注释，理解全诗的内容。提示自读要求：不动笔墨不读书，将有触动的句子圈点勾画出来，并将自己的感悟记录在书本
5、的空白处。三、研读明其意。1、这首古体诗，主要叙述了一件怎样的事情？要求：要抓住这件事的几大要素，即时间，地点，人物，前因，后果。明确：唐玄宗天宝年间，唐王朝 穷兵黩武。 为了和吐蕃 继续作战，在长安一带大肆征兵，造成老百姓生离死别的惨痛后果。2、诗歌展现出哪些触目惊心的画面？我们犹如听到哪些扣人心弦的诉说？这样写有怎样的效果？明确：看到的画面有咸阳桥头悲惨送别图、田 亩荒芜健 妇犁耕图、青海头上苍苍的白骨。似乎可以听到 “行人”的怨言、冤鬼的哭 诉。悲惨的 场面，是诗人亲眼所见；悲切的言辞，又是 诗人亲耳所闻，增 强了诗 歌的真实感。3、造成这一切苦难的根源又是什么？明确：“点行频”（诗眼）
6、是频繁征兵的意思。三、合作学习，交流探究 （对话文本，学会审美）1、作者围绕“点行频”写了哪些内容？明确：“点行” 出征的场面，惨别的场面， “点行”的频繁， “点行频”的原因， “点行频”的灾害性结果。2.教师与学生对话：作者在描写出征场面和惨别场面时，用了一些很富有表现力的词语。你认为这些诗句应如何读？请说说理由。8生1：“车辚辚，马萧萧，行人弓剑各在腰， ”这不是出征的威武之师，而是无可奈何的悲怨之行。本马行人 虽然众多，但叠用两个批声之词， “辚辚”、 “萧萧”渲染出一种悲凉之意。生2： 一个普通“走”字写出众多“行人” 被抓，急促出征，更写出了爹娘妻儿奔走相送，依依不舍的情景，不忍亲
7、人离去，惟恐一去成永别的心情。同时我们也可以从中看出当时朝廷征召的紧急。生3：“尘埃不见咸阳桥” 的“ 不 见”应该重读，因为它写出了那种尘埃漫天，几乎遮蔽咸阳桥的情景，用夸 张的手法表现了当时被征发 的人之多， 还有送行的人之多。由“ 不见”两个字我们可以看出这不只是一个家庭的悲剧，更是社会的悲剧。生4：“哭声直上干云霄” 的“ 干 ”字， “干”是“冲”的意思，写出送别时那种呼天抢地、痛断肝肠的场景，表现了百姓们哭声之大、之凄惨。师作诵读指导：第一段写亲人送别出征的战士，朗 读时声音 应沉重些。 “点行频”三字为下文叙事的总纲， 须重读。（生试背这几段文字。 ）3.作者如何写出“点行”的频
8、繁？造成这种状况的根本原因是什么？明确：“或从十五北防河，便至四十西 营田。去 时里正与裹 头， 归来头白还戍边。 ”点行频 的根本原因是“边庭流血成海水，武皇开 边意未已”。 师作点评：这几句读罢使人心酸不已。古代孩子留 长发 ，15岁开始用头巾束发。如今，一个刚到束发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”， 这是何等可怜啊!所以，连里正也动了心，替他束发。人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。 “或从“与” 便至” ，“去时” 与“归来”， 说的是服役时间过长 ，占去人的大半生，怨恨之意顿生，统治者的残酷简直到了无以复加的地步。频
9、繁的战事发生在“边庭”，不是保卫疆土，而是 为了“开边”，即用武力扩张疆土。这种扩张的战争，虽然伤亡惨重“流血成海水 ”，但君王开 边之意犹“未已”，仗还继续打下去。 这两句，既揭露了 战争给人民带来的巨大苦难，又指出了苦难的根源，且锋芒直指最高统治者，揭露了唐王朝穷兵黩武的罪恶，显示了诗人的勇气。 （指导学生反复诵读这几句，读出感情，并当堂背诵。 ）4.频繁的战争，造成了怎样的灾祸？明确：（1） “君不见汉家山东二百州，千村万落生荆杞。 ”农业生产极度荒废，函谷关以东大片农田荒废 ，人烟稀少，千村万落长满荆棘和杞柳。 （2）“禾生垅亩无东西” ，生活无着，民不聊生。神州大地到处是一片荒芜，满
10、目疮痍，十分荒凉。 （3“况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡”。伤亡如此惨重、生产如此荒废，“山东”已无兵可征，皇上依然一意孤行，征 调秦地（关西）士卒。这些士兵能够耐苦战，但“ 被驱不异犬与鸡 ”，根本不把人当人，士卒与鸡犬没有什么不同。寓怨愤于嗟叹之中，全段于叙事之中情感浓郁。（4）“且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出？”写秦兵家庭遇到的困难。到了“ 今年冬”，仗 继续打；农事依然无人照料，可是“ 县官（朝廷）急索租”，一个 “急” 字，索租不 问百姓死活之嘴脸毕现！“租税从何出”没有人生产，何来租税？师作诵读指导：这几句先写秦兵家庭的困难，朗读时速度不宜快。 “长8者”句用较柔和
11、的声调， “且如”句要作低回之势，至“租税”句稍稍振起。（指导学生反复诵读，并背诵。 ）四、重点讲解，深度研习问题探究：1、面对连年征战，民不聊生的惨况，役夫有怎样的心情呢？明确：长者虽有问，役夫敢申恨？役夫并非无恨，而是恨满胸臆。但这种恨却无处可申，且申也无益。故以“敢申恨”来表达自己的愤激之情。2在这首诗歌中，役夫都有哪些恨呢？讨论交流总结。明确：恨征兵频繁，恨血流成海，恨开边未已，恨流离失所，恨田园荒芜，恨非人待遇，恨租税繁重，恨白骨无人收。3、文中哪是沉痛语，令人不忍卒读？明确：“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比 邻，生男埋没随百草。 ”生女就真的很好吗？为人女、 为人媳、 为人母
12、、为人妻的苦命女子啊，眼见着自己的丈夫、公婆的儿子、儿子的父亲即将被抓入伍，更是痛不欲生。丈夫这一走，今后的日子该怎样过 啊？上有年已老迈的双亲 ，下有嗷嗷待哺的幼子， “纵有健妇 把锄犁，禾生陇亩无东西。 ”尽管如此，还有“县官急索租”，本来自己就已经家徒四壁， “出入无完裙”了，那些 “租税从何出”啊！这样生不如死的日子该如何苟活下去啊！师作诵读指导：结尾四句是全诗的高潮，令人悲痛欲绝，声调凄楚。“君不见”应重读， “古来”句道尽战场惨景，集中表达“行人”和“诗人”的怨愤，要缓缓读出， “无人收”三字乃血泪铸成，尤应重读。 （指导学生反复诵读，并背诵。 ）五、课堂小结（PPT“穷年忧黎元，
13、叹息热内肠。 ”“宁为太平犬，莫做乱离人！”诗圣杜甫怀着忧国忧民的赤子情怀，以深沉、浓郁、一字一顿的笔触传达出了对战争的控诉和对百姓疾苦的同情。现在让我们怀着对人民的同情，对诗圣的崇敬，踏着杜甫的思想踪迹，再一次诵读全文！ 六、布置作业 假如你是一名导演，或是一名编剧，或是一位画家，你将如何来拍摄、编写或画出这一惨绝人寰，令人撕心裂肺的场面呢？请用文字把你心中的设想描述出来。 第二课时（文本研习与反馈练习）一、自主阅读，美点寻踪（PPT）前人评杜甫兵车行时说：“语杂歌谣，最易感人，愈浅愈切。 ”请将诗中运用口语的句子抄出来，说说它们的表达效果。明确：（1）接字法。如“ 牵衣顿足拦道哭，哭声直上
14、干云霄”“道旁过者问行人，行人但云点行频” ，蝉联而下，累如 贯珠，琅琅上口， 铿锵和谐， 优美动听。、2、通俗口语。如“ 耶娘妻子”“ 去时里正与裹头，归来头白还戍边”“被驱不异犬与鸡”“租税从何出”“信知生男恶，反是生女好 ”等，能收到清新自然、明白如话、生动鲜明的表达效果。（引导学生反复诵读这些句子，体会其美感。 ）二、合作学习，交流探究8同学们在读这首诗时，印象最深的是哪个字？你认为文中都有哪些人在哭？哭什么？为什么哭？（学生分小组合作交流。 ）明确：1、被征兵之人的爷娘妻子在哭。“耶娘妻子走相送， 尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。 ”诗人这一简洁的诗句就给读者勾画了一
15、幅生离死别的凄惨痛哭场景。爷娘妻子为什么如此痛哭？因为家中的唯一一个顶梁柱就要走了，而且这一走，十有八九就是“ 生死两茫茫” 了，爹娘都年事已高，白发苍苍，却还要“白发人送黑发人”， 这种痛楚情何以堪啊！所以，哭天 抢地、万般无奈之际，爷娘们发出了这样痛楚的呼声：“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。 ”生女就真的很好吗？为人女、 为人媳、 为人母、为人妻的苦命女子啊，眼见着自己的丈夫、公婆的儿子、儿子的父亲即将被抓入伍，更是痛不欲生。丈夫这一走，今后的日子该怎样过啊？上有年已老迈的双 亲，下有嗷嗷待哺的幼子， “纵有健妇把锄 犁，禾生 陇亩无东西。 ”尽管如此，还有“县官
16、急索租”，本来自己就已 经家徒四壁， “出入无完裙” 了，那些“租税从何出”啊！这样生不如死的日子该如何苟活下去啊！2、被征兵入伍的人（行人）在哭。谁说男儿有泪不轻弹？只因未到伤心时。被征之人不 仅 要忍痛惨别父母妻儿，而且，不知这样的强 抓硬索的征兵何时结束。 “或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹 头， 归来头白还戍边”，年 纪轻轻 便离家戍边，今已两鬓斑白，依然征兵未息。好不容易九死一生，刚刚回到“儿童相见不相识，笑问客从何处来” 的家乡，却又遇到了另一 轮的抓夫。这一去，不知家中亲人该如何度日？这一去，前途 应是艰险重重吧。且不说和敌人艰苦卓绝的斗争，就是那些当官的 显贵们，我
17、 们为他们出生入死，而他们是如何对待我们的呢？“况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡”，真是“宁为太平犬，莫坐乱离人”啊！这一去，不知我们的尸骨还能回到自己的家乡否？“君不见，青海头，古来白骨无人收。 ”永别了，我的亲人们！永别了，我的故乡山水！永别了，我虽苦难却依然 热爱着的生命！3、道旁经过看到这种惨象的人在哭。“车辚辚，马萧萧 ，行人弓箭各在腰。 ”看到这样的景象，明眼人搭眼一瞧，就应知道发生了什么和即将要 发生什么，既然如此，为什么还要“道旁过者问行人”呢？这是无疑而问，感慨顿生之问啊！这一路行来，这样的人间惨象 见得太多了。 “边庭流血成海水 ”“汉家山东二百州，千村万落生荆杞” ，尽管民
18、不聊生，尽管百姓们生活在水深火热之中，但“武皇开 边意未已”， 统治者们仍为了自己的一己私欲，草菅人命。道旁过者实在不忍卒见这样的人间惨象，也随着放声痛哭，为家乡父老乡亲而哭，为天下穷苦百姓而哭。4、神愁天哭鬼也哭。“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。 ”开篇是人哭，终篇是鬼哭，连老天也不堪承受这人间惨剧，哗哗的雨声是天在悲 鸣啊。悲惨的 场 面，寂冷阴湿的情景，令人不寒而栗。神愁啥？鬼哭啥？“ 古来白骨无人收 ”。曾经为国捐躯，血洒疆场的战士啊，此时却曝尸荒野，成了无家可归的孤魂野鬼，九泉之下怎能瞑目？我且借那潇潇雨声， 飒飒风鸣，痛断肝 肠 的洒下一些男8儿泪吧！5、诗人在心中泣血的痛哭。读
19、完这首诗，我们不仅可以看到整整一代人的深重苦 难，而且能触摸到诗人那颗同情人民的火热的心。 “穷年忧黎元， 叹息肠内热。 ”通篇的痛哭之声，其实就是作者在锥心刺骨，泣血哀哭啊！作者那种反 对战 争，渴望和平，关心百姓疾苦的忧国忧民的心，使得他用泣血的文字，抒写了自己泣血的心！师作总结：作者通过纠结心情的反复的陈述，既表达了对烈士的敬仰和赞颂，更以冷峻的笔触表达了 对反动政府的怒斥和揭露，正如鲁迅自己所说：“这不是一件事的结束，而是一件事的开始。墨写的谎言，决掩不住血写的事实，血债必须用同物 偿还，拖欠的愈久，就要付出更大的利息。 ”三、当堂达标，拓展提高1、解释下列句子中划线的词。（1）哭声直
20、上干云霄（ ） （2）去时里正与裹头（ ）（3）况复秦兵耐苦战（ ） （4）役夫敢申恨（ ）2、补写下列句子的空缺部分。（1）牵衣顿足拦道哭，_。（2）_，武皇开边意未已。（3）生女犹得嫁比邻，_。（4）君不闻，_，_。（5）君不见_，_。3、阅读下列文章，回答文后的问题。古风其十九李白西上莲花山，迢迢见明星。素手把芙蓉，虚步蹑太清。霓裳曳广带， 飘拂升天行。邀我登云台，高揖卫叔卿。恍恍与之去， 驾鸿凌紫冥。俯视洛阳川，茫茫走胡兵。流血涂野草，豺狼尽冠缨。注释：安禄山攻破洛阳之后， 烧杀抢掠，百姓惨遭屠戮，血流成河，而叛贼却衣冠簪缨，住进去朝廷。试将李白古风其十九与杜甫的兵车行相比较，说说二者
21、的艺术风格有什么不同。参考答案：李诗写人民的苦难，是诗人想像在遨游太空时俯视所见，而且写得很概括；杜诗写人民的苦难，是通过塑造典型人物(“行人”) 形象实现的，十分具体。处理题材方式的不同，是风格不同具体表现的一个方面。李白让仙人跟他一道看到人民的苦难，也表现了他的飘逸风格；杜甫的伤时忧国，表现了他的沉郁风格。8附：板书设计耶娘妻子哭 行人役夫哭鬼 作哭 者天 在哭 哭教后记：这首诗是讽世伤时之作，也是杜 诗中的名篇， 为历代所推崇。诗旨在讽刺唐玄宗穷兵黩武给人民带来莫大的灾难，充 满非战色彩。诗的开头七句为第一段，写军人家属送别儿子、丈夫出征的悲惨情景，描绘了一幅震人心弦的送别图。 “道旁
22、”十四句为第二段，通 过设问，役人直 诉从军后妇女代耕，农村萧条零落的境况。 “长者”十四句为第三段，写征夫久不得息，连年征兵，百姓唯恐生男和青海战场尸骨遍野，令人不寒而的情况。全诗把唐王朝穷兵黩武的罪恶，揭露得尽致淋漓。诗寓情于叙事之中，在叙述中张翕变化有序，前后呼应，严谨缜密。诗的字数杂言互见，韵脚平仄互换，声调抑扬顿挫，情意低昂起伏。既井井有条，又曲折多变，真可谓“新乐府”诗的典范。故而在学习这首诗歌时，重点突出了 对学生诵读的指导 ，让学生在读中感情，在读中悟情，在读中品情，从而在感悟品读中背诵全诗。为了让学生更好的体会杜诗沉郁顿挫的风格，在教学中重点抓住了 “点行频”“敢申恨”“ 哭”这三个词，引导学生反复诵读、品味，牵一发而动全身， 带动了对文本的深入挖掘和理解。在教学中还存在一些不足之处：杜诗的沉郁之情把握透彻，但顿挫风格没能够引领学生分析透彻，以后的学 习中还要注意这一点。设计亮点：这堂课感觉最大的亮点有三：1、强化诵读指导，让学生在反复的诵读品味中当堂背诵。2、注重了问题的整合，以“作者围绕点行频 写了哪些内容，役夫恨什么，文中都有谁在哭”这三个问题，带动了对文章整体内容的把握和深层含义的理解。3、将杜诗沉郁的风格特点巧妙的融入对文本的分析和理解中。点 行 频8
