1、杞人忧天教学设计天润实验学校 郭晓锐【教学目标】1、疏通文意，读懂故事。2、结合语境，分析人物。3、转换视角，讨论寓意。【教学重点】 疏通文意，读懂故事。【教学难点】 分析人物，讨论寓意。【教学策略】 结合插图，媒体辅助，一线串珠，层层推进。【教学课时】 一课时【教学流程】一、课前谈话，活跃氛围，埋下伏笔。师：同学们你们喜欢动画片吗？师：我儿子幼儿园中班，特别喜欢动画片熊大熊二 ，只要他在家，电视就是我儿子的。最让人无语的是天天一而再，再而三的光头强。我问他：“宝宝，你看了几遍光头强了？”他伸出左手，张开五指，眼睛还是没离开电视。 “你都看过了，不会腻呀？” “不会呀，我还要看这么多呢！”话还
2、没完，又伸出右手张开五指。天啊，我当场晕了！最让人不可思议的是，我家读初二的侄儿也是常捧着光头强看。问他为什么喜欢？“呵呵，童心未泯一下嘛！”无语呀！同学们，要不我们也来童心未泯一下？师：播放动画片杞人忧天师：知道这个成语吗？看完动画片，同学们有什么想说的。二、引出课题，读准字音，读懂文意。师：今天，我们学习文言版的杞人忧天 。 （板书课题）师：介绍文章出处。 （课件出示）师：（一读自由读）同学们自由诵读文章。要求读准字音，不认识的字查工具书。师：出示通假字、生僻字、多音字。 （课件出示）师：（二读点名读）评价师：（三读读懂文章）同学们，参照课文注解及老师的补充，尝试读懂文章的每一句话。出示文
3、言词。 （课件出示）师：还有哪些句子或者词语读不懂的吗？全班讨论交流。师：检查并引导读出节奏。 （又有忧彼之所忧者、亦积气中之有光耀者）师：哪位同学用最简练的语言概括一下文章讲了一个什么？（板书：杞人 晓之者）三、结合插图，角色诵读，品味人物。师：同学们仔细观察课文这幅插图，注意神态、动作、体态等，你认为哪个是杞人？哪个是晓之者？并说一说理由。师：用两个词语概括？（板书：忧虑 淡然）生：（四读分角色朗读）师：（评价读）看一看杞人那双眼翻白的惊吓表情，同学们发挥想像，他忧到什么程度？师：课文中是怎么说的？（身亡所寄，废寝食者。 ）难怪杞人骨瘦如柴。师：你觉得他的忧虑有必要吗？、没有必要生：师：文
4、中晓之者，他认为有必要不？他是如何劝说的？师：师突出“晓之者”的话。 （课件）师：学生齐读。师：晓之者认为不必要担忧的理由是什么？我是杞人，你用现在的语言来劝导我？生：师：劝导有效吗？（出示：其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。）师小结：杞人就是一个庸人。世上本无事，庸人自扰之。 （板书：庸人） （板书：讽刺不必要的担忧）师：我们再看晓之者，他分明就是一个智者的形象。他给杞人的理由你觉得好笑吗？哪里好笑？师小结：今天，我们都比晓之者晓得更多。看来晓之者其实并不晓，智者非智呀！（板书：非智）师：以古代视角，你理解晓之者吗？为什么？师：晓之者身上有一种什么精神是值得我们学习的？、有必要师：杞人的忧虑就
5、真的没有必要吗？师：课件出示天灾人祸图。 （课件）师：同学们，你看到什么？师：这里有大自然不可抗力引发的大灾难，也有因人类自己对周边环境的肆意破坏导致的恶果。同学们看完后，觉得杞人的忧虑有必要吗？师：今天，我们再来审思杞人，他又是一个怎样的人？（具有强烈忧患意识，有远见的人。 ）师小结：庸人不庸！（板书：不庸）师：时代穿越，杞人和晓之者看到现代社会“雾霾漫天、地面塌陷、环境恶化、台风肆虐、旱涝灾害、火灾频发、交通事故、战火纷起”等，深感责任重大，忧郁之心渐长。当他们又一次相遇时，他们会说些什么呢？师小结：人无远虑，必有近忧，生于忧患，死于安乐。 （板书：提倡深忧远虑）、提炼升华师：“人无远虑，
6、必有近忧，生于忧患，死于安乐。 ”“世上本无事，庸人自扰之。 ”我们到底要不要忧呢？师：作者讽刺的了什么呢？（扣住“不必要” ）师：什么是不必要的事？就拿现在我们在这上课来说？师：你总不会担心天空会塌下来了吧？你不会担忧一只苍蝇把你的头撞出一个血窟窿吧？你不会担忧人造卫星掉下来咂中我们的头吧？师：古人觉得遥不可及的忧虑大可不必，是因为那时认识局限或发展缓慢。在突飞猛进、日新月异的当今，防患未然的“深忧远虑”确实必须。我们学习寓言，既要走进去追根求源，把握本意，又要走出来结合当今，获得新知。师：最后，我们来看一看先贤关于“忧”的处世哲学：、智者不愁，多为少忧。 、居安思危，思则有备，有备无患。、若是忧虑就应抱希望。人生最大的幸福经常是希望、希望。谢林 四、作业布置、背诵杞人忧天 。、阅读出自列子的其它寓言故事：愚公移山 、 夸父逐日等。【板书设计】杞人忧天列子杞 人 忧虑 庸人不庸 讽刺不必要的担忧晓之者 淡然 智者不智 提倡深忧远虑
