1、shFwRnyL jiSn2011.916访谈理念论点摘编教学语言文学评价悦读语文博客学生心语中华诵语文特色校一、教 学 创 意我国古典诗词在宋玉时代就确立了悲秋的母题，且成为一种传统，一般人很少有意识地去打破这个多少有点封闭、凝固的套路。范仲淹在渔家傲 秋思中突出了国力衰弱下塞外之秋的景象，虽然外在意象悲凉，但他的内心却始终怀着“燕然未勒归无计”的豪情壮志，那一份对边境紧张局势、边土存亡与否的敏锐感受，包裹在词人捍卫国土的决心与怀乡思家的真 情 至 性 之 中 ，使 得 渔 家 傲 秋 思 悲 而 不 凉 ，突 破 了 宋 初 之词的婉约风气，予人耳目一新的感觉。在教学中，可以抓住此词“悲而
2、不凉”的特点展开教学，并以此为纵线贯穿全课，使课堂结构紧凑，板块清晰，主线分明，不蔓不枝，层层展开，循序渐进；借助对“穷塞主”之“穷”的评价，通过比较阅读，正面欣赏“穷”字，进一步体会词人内心的矛盾和复杂。二、教 学 目 标1反复朗读，感受词中意境，体会作者矛盾复杂的情感。2在比较阅读中进一步分析“穷塞主”中“穷”字背后的复杂情绪。3以写促思，让诗词特有的情感滋养学生心灵。三、教 学 过 程（一）走进渔家傲 秋思，感受“悲而不凉”由学生对秋日的一般感受导入，来体会渔家傲 秋思的另一种秋日情怀。1. 读懂渔家傲 秋思（1）自由朗读，初步感受词中的意象和词人流露的情感。预设：学生基本能感受到词中塞
3、下之秋的“悲”。（2）个别朗读，学生自主评价。 提示：我 从 这首词中读到了_ （意象 /人物 /典故 等），感受到了_ （意 境 / 情感），所以我觉得朗读时要注 意 _ （节奏 / 语调 / 轻重音等）。预设：教师要引导学生感受“悲”中的异样情感，感受“悲而不凉”的意味，根据情感初步处理好自己的朗读。2. 读好渔家傲 秋思（1）学生齐读后，师作诵读指导。1）根据词意与情感需要把握节奏，划分节拍。 如：塞下秋来/风景异，衡阳雁去/无留意。2）根据作者抒发感情的需要重读需突出和强调的词语。如： 千嶂里444，长 烟 落 日 孤 城 闭4。3）根据自己感受到的意境 和词人的情感定 好诵读基调。如
4、：诵读上片特有的边塞秋景时语调应平稳、悠长，略带一种凄凉感。下片以抒情为主，诵时应把握好作者那种激昂、悲怆、惆怅而又不甘的心境变化。整首词诵读时要注意气沉声缓 ， 尤 其 是 最 后 一 句 ，“ 人 不 寐 ” 要 语 断 气 不 断 ，“ 征 夫 ” 与 “ 泪 ”注 意 停 顿 ，徐 徐 而 出 。（2）学生在教师指导的基础上再次配乐齐读，感受“悲而不凉”的意味，体会作者复杂情感。教学江苏省江阴市英桥国际学校 印春芳热泪英雄的穷绝情怀渔家傲 秋思教学设计DOI:10.16412/ki.1001-8476.2011.09.00117（二） 品味渔家傲 秋思，欣赏“悲而不凉”1. 出示以下材
5、料，请学生思考并谈看法魏泰东轩笔录卷十一记载：“范文正公守边日，作渔家傲乐歌数阕，皆以塞下秋来为首句，颇述边镇之劳苦。欧阳公尝呼为穷塞主之词。”魏泰认为此一“穷”字带有贬义，意思是指渔家傲内容过于悲凉萧索，缺乏泱泱大国的气势和身为主帅的气魄。对此你有何看法？预 设 ：进 一 步 体 会“ 悲 而 不 凉 ”，学 生能初步正面欣赏“穷”字，能从词人内心矛盾的复杂性和特殊性入手，充分肯定其抵御外患、报国立功的壮烈情怀。2. 出示王翰的凉州词，通过比较阅读，进一步品味“穷”字背后的复杂情绪王翰凉州词：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”（1）自由读这首诗，说一说感受
6、到的景与情。教师稍作提示：边读边再现画面，诗中呈现的是什么场面，氛围如何，你能感受到怎样的意境与情感？预设：学生基本能意识到这是艰苦荒凉的边塞的一次盛宴，描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的场面，表现了征战的残酷，同时也表现了征人视死如归的乐观旷达精神。（2）将渔家傲 秋思与凉州词对比阅读，分析异同点，细味上面资料中提到的“穷”字。 预设：相 同 题 材 相 似 ，都 是 边 塞 诗 词 ，都 写 到 了 边 塞 特 有 的景象和声音，这样的相同点学生基本都能总结出。相异可从以下三个方面引导学生思考：1）所选意象不同，营造意境有别。王翰的凉州词中，葡萄酒、夜光杯、琵琶声，这些有着浓郁边塞色彩和鲜明
7、军旅生活特征的意象，渲染出塞外军营特有的情调，一开始就把读者引入了塞外古战场紧张而热烈的气氛中。 而渔家傲 秋思开篇借展翅南飞毫无留恋之意的雁、悲壮苍凉的边声，来表现词人内心的落寞以及对家乡的思念，整座城池于 一“ 闭 ”字 透 出 暗 淡 、寒 冷、无 生 气 的 孤立情境与戒备森严、紧张不安的形势。2 ） 描 写 场 面 不 同 ，抒 发 情 感 有 别 。 凉州词描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的热 烈 场 面 ，美 酒 使 征 人“ 醉 卧 沙 场 ”，表 现出来的不仅是豪放、开朗、兴奋的感情，而且还有视死如归的勇气。渔家傲中“浊酒一杯家万里”的场景紧扣上片的景而来，再现了落日西沉时城门
8、紧闭的孤城中，端着一杯浑浊烈酒的白发将军的形象，“一杯”与“万里”对比悬殊，浊酒传递的是浓重真诚的乡愁和“归无计”下建功立业的伟大抱负。3）政治环境不同，形成风格有别。王翰所处的盛唐，统治者对军功的高度重视促使唐朝士子热烈地、自觉地去追求那种慷慨激昂、富于传奇色彩的边塞军旅生活，故凉州词一诗的基调是雄壮高昂的，反映出来的情绪是奔放、狂热的。范仲淹是处于内忧外患处境中的“穷塞主”，那一份亲临边塞所涌现的捍卫国土的决心和怀乡思家的真情至性，使得渔家傲 秋思悲而不凄、悲而不凉。教师小结：在以上的对比阅读中，我们都能体会到范词流露了更为复杂厚重的情绪，文穷而后工，正是“穷”塞主之“穷”，造就了渔家傲
9、秋思的精彩。3. 学生诵读回味。（三）改写渔家傲 秋思，理解“悲而不凉”渔家傲 秋思一词的艺术表现及情感内容令读者荡气回肠，作为作者的范仲淹，其忧天下、念苍生的襟怀更是成就了此词的流传千古。shFwRnyL jiSn2011.918访谈理念论点摘编教学语言文学评价悦读语文博客学生心语中华诵语文特色校1. 请学生依据所搜集的范仲淹资料及下发的拓展资料青州说寿：一个永恒的范仲淹(梁衡)，把这首词改写成一篇短 文 ，进 一 步 理 解“ 悲 而 不 凉 ”。提示：根据自己的理解选择合适的人称代词，最好选用散文化笔调。2. 学生代表朗读自己的改写作品，师生作简单评价。3. 教师用青州说寿：一个永恒的范
10、仲淹最后一句（“在山上刻字的人终究留不住，留下的是这默默无言的山；把门楼修得很高的人还是存不住，长存的是那些曾用生命去推动历史车轮的人”）作一小结。（四）结束语西夏未灭，边烽未熄，白发将军的热泪撼动着一代又一代读者，那一份亲临边塞所涌现的捍卫国土的决心和怀乡思家的真情至性，使得这首作品虽历经时间的淘洗，依然感人肺腑，不为 时 代 潮 流 所 淘 汰 。就 让 我 们 在 欣 赏 文 学 作 品 的 同 时 ，记 住 那些曾用生命推动历史车轮的人吧！项脊轩志是明代作家归有光的代表作，也是表现亲情的经典之作。对于文言文的学习，多数学生认为枯燥，甚至产生反感、畏惧的情绪。但是，亲情足以引起不同学生的
11、情感共鸣，以此为切入点学习这篇课文，能够激发他们的学习兴趣。教学这篇课文，重点是品味亲情，把握作者的情感变化，掌握作者抒发情感时运用的手法。作为一篇散文，它“形散神不散”，贯穿始终的是作者的情感变化，其中亲情最是感人至深。作者选取生活中的琐事，运用细节描写及对比的手法言心中之情怀，值得借鉴。难点是激发情感，产生共鸣。可鼓励学生找出文中的琐事与细节，充分展开想象，并结合自己的亲身经历来延伸拓展，以此触动情感。疑点是作者叙述悲情时，诸父分家使之哀，慈母早亡使之泣，辜负祖母使之“长号不自禁”，悲的情绪可以说程度越来越深，但当写到昔日恩爱而如今生死两隔的妻子时，表面上却十分平淡。这是为什么？这一点教师可补充作者的经历，引导学生转换角色，体会作者内心无以言表的伤痛。一、课 前 自 主 学 习课前布置三个预习作业：1借助工具书查阅字词，扫清朗读障碍，熟读文本。2借助课下注释疏通文意，标注难点。3了解课文的主要内容。关于字音，借助多媒体课件检查学生的掌握情况。关于文意，请学生自己疏通，遇到难点与同学交流讨论，共同的难点教师作必要的点拨。二、课堂导入，走入文本请 同 学 们 列 举 亲 情 具 体 包 括 哪 些 方 面 ，如 母 子 之 情 、父 子山东省济南市历城第二中学 李焕琨小轩大爱项脊轩志教学设计
