1、.现代教育理论研读一、阐述陶行知生活教育论的基本内容？生活教育理论是陶行知教育思想的核心它包括三个基本观点：生活即教育、社会即学校、教学做合一。、生活即教育是陶行知“生活教育理论”的核心观点，它包含以下几个内涵。（）教育与人类生活是相伴而生的。（）生活与教育之间的关系是密不可分。 （）教育具有终身性，与个人生活共始终的，也就是说我们人要活到老学到老。 （）教育具有全面性。、社会即学校是“生活教育”理论的另一个重要命题。基本观点：学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切的联系，大批学校在实践和空间隔绝的状况。目的是扩大教育的范围和内容，使广大劳动群众的子女能接受适合他们生活
2、的教育。 “社会即学校”大大地增加了教育的素材、教育的方法、教育的工具、教育的环境和教育的场所，学生可以获得更多有用的知识，因为跨出校门，走向社会，生活的场所，都是教育的场所学校。、 “教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学轮。“教的方法根教学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都是以做为中心。 ”其基本含义：教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。教学做三者是密切，相关的但是都统一在做上。做是教的中心，也是学的中心，教者学者都是在“做”的实践中发挥其主观能动性。二、如何理解陶行知的教学做合一“的观点？（答案是一
3、题中的第点内容）三、结合自己的教学实际，谈陶行知生活教育论给了你哪些启示？陶行知的生活教育论告诉我们：生活中富有教育的素材，教育要与学习者的生活相联系。教育要通过生活来进行，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。新课程改革强调实践性。他要求学科教学要以孩子已有的生活经验为基础，与孩子的生活实际结合起来，让学生能够在生活中学习，强调学校要与家庭、社会相结合，家庭、社会也是学校；要把获得知识的过程放在第一位，要重视实践；强调实践过程是获取知识的重要途径，并把“做”的特征非常明显的研究性学习引入学校课程领域，特别重视学生在实践过程中的感悟体验。所以我们在今后的教学中要不断的实践、探索和总结实施新课改
4、，转变教学观念把“三维目标”运用到实际教学中。四、 “我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了” 。试用陶行知生活教育理论分析之。这段话突出了陶行知生活教育理论“教学做合一”的教学论中教与学都以做为中心，教者与学着都要在“做”的实践中发挥其主观能动性。做不是单纯的蛮干，而是包含复杂的思想活动，是通过做来理解和消化所学的知识使它与自己已有的知识和经验达到融合贯通，使之成为自己特有的技能。五、陶行知“六大解放”思想的内涵是什么？、解放儿童的双眼 培养儿童对大自然界、大社会进行观察和分析的能力，养成发现和解决问题的能力，使儿童的性情得到陶冶，意志得到锻炼。、解放儿童的大脑 让儿童用自己大
5、脑去思考问题、分析问题。、解放儿童的双手 让儿童自己动手操作，使他们在手脑并用中发展创造力。、解放儿童的嘴 让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。因为一问世人类发明创造的起点。儿童只有有了问的自由，才能充分发挥它的创造力。、解放儿童的空间 是给儿童创造提高广阔的创造舞台，为他们进行创造活动打下基础。只有“解放了儿童的空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。 ”、解放儿童的时间 时间的解放可以使儿童有时间从容地消化、思考所学知识，去接受自.然和社会的宝贵知识，积极去创造。六、实施创造教育需要哪些条件？、民主化是最利于创造力发挥的首要条件、因材施教是培养儿童创造力
6、的条件之一在实践的过程基础上思考教师要有创新意识和能力七、你怎样理解“人人都是创造之人”这句话？相信儿童具有创造力，并努力发挥、加强与培养这种创造力。儿童所特有的那种大胆的想象力、创造力常常是幼稚的、不成熟的，但其中也常不乏合理的成分，那正是创造的星星之火，好好保护并妥善认真地加以引导将来是可以燎原的。八、陶行知创造教育思想哪一点对你启发最大？结合自己的实际谈你的看法。陶行知创造教育思想中解放儿童的大脑和嘴给我的启发最大。给学生思考的空间，让学生用不同的方式去表达自己的所思所想。当课堂教学由“专制”走向民主，由“封闭”走向开放，由教师走向学生的时候，课堂教学就成为培养学生创造能力的广阔天地。教
7、师要善于运用课堂教学的主渠道，拓展思考的空间，培养创造意识和能力。九、一位教师在教学草船借箭一课时，引导学生之一课文中诸葛亮“借”的箭。这位老师问；诸葛亮既没有征得曹操的同意，也不必归还，那么这还是”借箭“吗？用”骗箭“是否更恰当？试用所学的陶行知教育理论分析之。陶行知认为有疑问是创造活动之师。儿童有疑问，才有如醉如痴的状态，才有打破沙锅问到底的执著追求，才有创作的内驱力。设疑问难是通向创造的第一步阶梯，是创造教育的重要方法。陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进” 。这位教师能根据课文标题恰当的设疑，激发学生探究疑问的内驱力，使学生在不知不觉中全身心投入到探究课文内容上来
8、。十、一位教师讲解秦牧的散文土地时，文中有这样两句话：骑着思想的野马奔驰很远的地方“、 “收回缰绳，回到眼前灿烂的现实” 。一个学生问道：老师，野马怎么会有缰绳？这一下是毫无思想准备的老师一时张口结舌，支吾半天，不耐烦地说：“你如少钻些牛角尖，你的学习成绩还会好些吧！”请用陶行知有关创造教育观点分析之。陶行知认为要让儿童言论自由，要让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。因为疑问是人类发明创造的起点。儿童只有有了问的自由，才能充分发挥它的创造力，才有打破沙锅问到底的执著追求，才有创造的内驱力。教师要还给学生问的自由，善于发现和捕捉学生的疑问并进行适当的引导，要使学生想办法去解决疑难，使
9、他想出种种可以解决这个疑难的方法，并试图去检验各种解决方法的效果。不要轻易扼杀学生的每一个疑问。十一、有的家长说，孩子作业很多，哪有时间参加社会实践活动。你对此有何看法？这种说法不正确。综合实践活动课程强调创新精神和创新能力的培养。与学科课程相比，它为儿童创新活动提供更为宽松和自由的空间，能最大限度地发挥学生的主动性。这与陶行知所倡导的创造教育目标与方法有异曲同工之处。让学生在社会实践活动中用眼去观察，用脑去思考，给他们充分的时间接触社会，让他们自由发问积累知识，为创造奠定基础。在活动中既丰富了学生的内心体验，增加了学生的社会责任感和社交技能，又提高了学生的问题意识和解决问题的能力。十二、有位
10、母亲，因孩子把他刚刚买回家的一块金表当成新鲜玩具拆卸摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。如果你是这位老师该怎样帮助母亲解决这个问题。首先我要向这位母亲表示祝贺，祝贺他有一个创造潜能的孩子。孩子有了对事物的疑问才激发孩子学习探究的兴趣，并通过“做”来使他在手脑并用中发展了创造力，培养孩子的创新精神和实践能力是我们实施素质教育的核心，所以我们要鼓励孩子自由地玩、创造性地玩甚至要一物多玩，不要以为地抹杀孩子的冒险精神。冒险精神是培养孩子创造力的绝佳条件。对自己感兴趣的事敢于尝试、敢于用所想去实践，.对孩子来说这是难能可贵。十三、陶行知的师德思想给你哪些启示？请你结合实际谈现代
11、教师应具有哪些修养？教师的修养应该包括以下几个方面：一是要由于时代相通的教育历年；二是要有爱生的情怀；三是要有广博的知识；四是要有管理人的才华；五是要有高超的教育艺术；六是要有现代技术的修养；七是要有协同工作的胸怀；八是要有自我反省的气魄。十四、陶行知曾告诫师范生“切不可当教育事业是住旅馆的样子” 。试分析这句话的含义。陶行知的这句话道出了他的“通力合作” 、 “同心协力”团结协作的师德规范。他希望教师能“同心协力”共同“完成人才幼苗之培植”的重任，为我们民族培养和造就人才。十五、针对陶行知“喝酒自进自省室”的故事，谈谈你的感想。以身作则，为人士表示陶行知师德思想的重要内容。陶行知认为，教师的
12、任务就是“自化化人的” 。因此， “教师应当以身作则“,主张教师要做到言传身教,并强调” 身教重于言教”.通过陶行知“喝酒自进自省室”的故事使我感觉到教师要做到以身作则、为人师表，首先教师要严格要求自己。要求学生做到的，首先教师自己应能做到。其次，教师要有民主做风，建立民主的师生关系。教师要以身作则，必须发扬民主作风，在师生之间形成民主平等关系，共同合作，才能收到良好的效果。十六、苏霍姆林斯基对于教师开展科学研究有些什么论述？你读后对自己今后的教学研究有什么构想？苏霍姆林斯基认为“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，不可能不带有研究的因素” ，教师在实践中要善于从平常的、司空见惯
13、的事情中看出新的特点、新的细节，要自觉地深入探究和分析具体的教学和教育现象和问题的理论实质并在此基础上进行概括，这样理论“在教师看来都是他们自己的劳动、探索和思考的总结，而不是某种外来的强加于人的东西” ，这样理论“同实践的联系才会牢固” ，理论才能在实践中真正发挥作用。1、教师应该拥有丰富都踩的智力活动 教师是一个特殊的职业，需要不断的充电，如果不求上进和不思进取的话，一物的不单单是教师自身的事业前途，而更为惨烈的代价则是一批学生的学业前程。2、教师研究的问题应该是教育实际工作中遇到的问题 教师进行教育研究的目的是“未了解决学校的实际任务” ，它的意义不仅在于解决实践中面临的问题，而且在于教
14、育研究能改变教师对自己劳动的态度，丰富教师的精神生活，促进教师更快的成长。3、教师应该不断学习，扩大知识范围 他指出“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应该是他的知识视野中起码的常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手。 ”4、教师应该充满感情地研究学生的世界 他认为“全体教师都了解涉及学生的一切，既了解他的思维、情感、天资、能力等，这是我们的职责。今后我要在工作中不断的学习新知识已适应社会的发展，给学生最新的东西，解决在学生身上发现的新的问题，敢住学生的内心世界，使我们的教育与社会发展同步。十七、校本教研有哪些核心要素？他们又有怎样的内在
15、关系？校本教研的核心要素是教师自我反思、同伴互助和专家引领三大要素。根据教师专业发展的需求，提倡教师个体的“自我反思” ，保持同时之间的互助指导，并注重纵向的理念引领，教师个人、教师集体、专业研究人员三者的整合，构成了“校本研究”的核心要素。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、互相补充、互相渗透、相互促进的关系。十八、你所在的学校有哪些校本教研的活动?你对你们学校的教研活动有些改进的建议吗？我们学校开展了教育叙事研究和案例编写。但研究是研.究，教学是教学两者脱节，使研究的内容越来越空洞，没能对教育教学起到促进和提高的作用。我认为我们学校的校本教研当务之急是把研究的
16、目标投向课堂，根据学生存在的实际问题开展研究，并通过行动和反思来研究问题、解决问题，以改善教育行为和教学效果的作用。十九、案例分析 周老师要求学生每周写三篇日记，有学生提出写一篇，画两篇的做法 试问：如果你是这位周老师，你会答应学生的要求吗？为什么？答应学生的要求。因为苏霍姆林斯基认为教师应该充满感情地研究学生的世界，注意发展学生的知识兴趣和爱好。要使掌握知识的过程让学生感到整个身心都充满快乐，这样才能激发起学生学习的兴趣。所以我认为要答应学生的要求并给予适当的鼓励，以便激发和保护学生的学习热情和兴趣，促进学生个性的发展。二十、苏霍姆林斯基采用了那些教学方法来训练学生的思维？你是否打算在自己的
17、教学中适当地运用这些策略来提高学生的思维水平？苏霍姆林斯基采用了”记忆法“、 “思维课” 、和“研究性学习法”等方法来训练学生的思维。我也要根据学生的实际情况有针对性地运用这用这些策略来提高学生的思维能力。以达到和实现培养学生分析问题和解决问题的能力二十一、苏霍姆林斯基的“研究性学习法”与当前我国新课程中的“研究性学习”有何异同？苏霍姆林斯基的研究性学习法更多的事一种教学和学习方法，不同于新课程中的研究性学习。后者属于综合实践活动的一种课程类型。所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师的引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的
18、方式，主动地去探索、发现和体验。而苏霍姆林斯基的研究性学习时事处处都可以发生，只要学生抱着解决和研究问题的心态去思考他学习的任何一门学科的知识，这就是研究性学习，它不是单独设立的课程。二十二、苏霍姆林斯基对于后进生的教育办法大致可以归纳为哪几种？1、情感交融 2、共同兴趣 3、尊重孩子 4、减轻负担 5、扩大阅读 6、智力训练 7、吸引注意8、家长学校 9、学会学习 10、自我教育二十三、有个学生由于它不太会僵化、瘦弱、成绩差等原因厂收到同学的欺负。如果你是班主任，你讲怎么处理这件事呢？我将采用苏霍姆林斯基对后进生教育办法中的“尊重孩子”和“扩大阅读”这两种办法。用老师对他的尊重培养学生的自信
19、心，敢于面对他的同学，敢于说出自己的想法；用老师的尊重去影响其他学生对他的尊重。扩大阅读，阅读能教给他思考，教给他语言表达能力学会与同学沟通。二十四、多元智能理论给你哪些启示？加德纳的多元智能理论确立了“为理解而教”的课堂教学目标。 “为真正理解并学以致用而教”含义是：首先，但学生能不能用自己的语言解释所学的概念，进行知识的内化。其次，看学生能否对新知识进行迁移并生发出新的推论，举一反三，触类旁通。第三，能否用所学的知识解决实际问题并有所创新， ，这是理解的最高层次，也是理解要达到的真正目标。这三方面都离不开学生自己的思考，他表明多元智能理论的“真正理解” 。多元智能理论的“真正理解”强调的是
20、学生在变化的情景中运用知识解决问题的能力，课堂教学目标定位于理解并学以致用，就能把传授知识和发展能力更进一步统一起来，是对我们引以为自豪的双基优势的发展。自实施发展学生思维能力和解决问题能力的材料，能力不是单纯的思维能力，而是认知能力和解决问题能力、实践能力的整合。二十五、建构主义的学习活动一般有哪些要素组成？皮亚杰和维果茨基的建构主义认为，学习必须是学生的.主动参与过程，它不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收着，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。由此情境、协作、交流和意义建构成为了学习的四大要素。二十六、什么是前概念？在你的学科教学中
21、，学生的学习是否受到了错误前概念的不利影响？你一般都是怎样克服的？前概念是前科学概念的简称，也有人成为日常概念。他是指个体在正式学习某个科学概念之前业已形成的与公认的科学概念相悖的观念和理解。在我的学科教学中学生常常受到错误前概念的不利影响，对此我把这个阻力化为学生学习的动力，首先，我不去否定任何学生错误的前概念，其次，我会抛出“究竟谁对呢？你能证明你的说法是正确的吗？”这样既保护了学生的发表自己观点的自由空间有激发了学生的主动探究的积极性。达到合作探究学习的目的。实事件基础之上的。三十二、陶行知创造教育的含义？陶行知认为，创造教育即是培养民族活力的教育，是把行和知、手和脑统一起来，培养学生“
22、独出心裁” 的教育。创造教育的两大要素：行动与思想。创造教育是行动教育。有行动才能得到知识，有知识才有创造，又创造才有热烈的兴趣。三十三、创造教育的目标？陶行知创造教育的目标是培养创造性人才与真善美的活人。三十四、创造教育的方法？1、要了解儿童，相信儿童具有无限的创造力。2、创设宽松的环境，解放儿童的创造力。3、组织集体生活，培养创造能力 4、培养儿童的主动性 5、开展设疑问难活动三十五、陶行知的师德观点有哪些？1、教师对教育事业要有赤诚之心 首先，教师要有奉献精神。其次，教师要有乐业精神。再次，教师要有强烈的责任心。2、教师要热爱学生，爱满天下 “师爱”是陶行知师德思想的核心。 热爱学生就要
23、尊重学生。热爱学生就要对好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。而抛锚式教学正是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上的支架式建构主义教学是把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。体现了构建主义中教师是学生学习的引导着、辅助者、资料提供者的观念。随即通达教学是对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。三十一、在教学摩擦起电一课，教师用塑料木梳做实验导入新课。使用建构主义的相关理论对这种课堂导入方式的合理性进行分析。教师用真实的事例导入新课，激发学生的探究热情，这种方式符合建构主义让学习者到现实
24、世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解的抛锚式教学。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，二者为老师的倒入方法正是建立在有感染力的真究者。2、建构性的学习。3、累积性的学习。4、目标指引的学习5、反思性学习。构建学习的具体策略：1、探究定向的学习 2、情境化的学习 3 问题定向的学习 4 基于案例的学习 5 社会学习。二十九、基于建构主义的教学设计流程是什么？基于建构主义的教学设计流程：1、分析环节：教学目标、学习内容和学习者特征 2、设计环节：学习任务、情境、学习资源与自主学习策略 3、评价环节三十、建构主义的教学理念有哪些？支架式建构主
25、义教学、抛锚式教学以及随即通达教学模式又是如何体现这些教学理念的？建构主义的教学理念有：1、学生是教学情境中的主角2、教学激发学生建构知识的过程 3、教师是学生学习的引导着、辅助者、资料提供者 4、教学活动体现为合作、探究方式。5、教学活动的展开是一个.过程 6、教学评价要趋于多元化 7、学生的学习不仅限于教科书建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最二十七、下面是关于“两个铁球同时着地”的两种教学设计。你认为哪一种教学设计更加符合建构主义对学生观和学习观的认识？试简要分析。第二种教学设计更加符合建构主义对学生观和学习观的认识。学习观认为先前的知识结构是新观念和经验的过滤器和辅助器
26、，是与学习者的行为和经验密切相关的。只是不是绝对的真理，它是跟前后经验有相对的关系的。学生观认为，学习者之所以积极主动地对面临的各种刺激长生反映，是因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性，所以，任职或学习不是发现已经客观存在的知识、接受知识的活动，而是探究、发明、建构知识的作用或过程。而第二种教学设计正是以辩论的形式激发学生的学习兴趣，引导学生去探究、发现、建构知识的过程。二十八、试列举建构主义学习的基本特征与具体策略建构学习的基本特征：1、积极的学习建构主义强调学习者在学习活动的积极作用，学习者是主动的积极的知识探的评价。 四十七、建构主义理论的抛锚式教学模式有几个环节组成？1、教师
27、介绍学习目的、呈现学习内容。2、讲不同类型的“锚”呈现给学生。3、识别问题、分解问题、制定问题解决计划。4、将学生分组，进行问题解决。5、教师进行整体评价。四十八、建构主义理论的随即通达式教学模式有几个环节组成？1、确定主题 2、呈现基本情境 3、独立探索 4、小组协作学习 5、自我评价 6、深化理解1、魏书生最主要的教学方法有：六步教学法、情境教学法、学导式教学法2、魏书生班级管理思想包括“民主”和“科学”两个方面。3、魏书生的育人艺术主要体现在以下九种做法：1、 “盏盏心灯”2、 “座右铭”3、 “精神充电”4、 “班级日报”5、道德长跑 6、体育锻炼 7、自我教育说明书 8、责任田9、快
28、乐人生4、邱学华的尝试教学理论的实质是：学生能尝试，尝试能成功。尝试教学理论的和组合性四十二、多元智能理论的课堂教学目标是什么？确立“为理解而教”的课堂教学目标。四十三、多元智能理论的教学策略是什么？1、多元导入 2、多元切入理解教材3、多元化的作业四十四、多元智能理论视角下的综合实践活动课程教学策略有哪些？1、多主体参与综合实践活动课的开发2、多元选择综合实践活动课的内容3、多元途径实施综合实践活动课程4、建立教师智能团队 5、实施弹性课时是综合实践活动课程的保证四十五、皮亚杰的建构主义的基本理念是什么？1、知识观 2、学习观 3、学生观 4、教学观 5、师生观四十六、建构主义理论的支架教学
29、模式有几个环节组成？1、搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架。2、进入情境：将学生引入一定的问题情境。3、独立探索：让学生独立探索。4、协作学习：进行小组协商、讨论。5、效果评价：对学习效果解决疑问 5、分层教学 6、上次学习内容、家庭作业的检查。三十九、促进苏霍姆林斯基研究性学习法发生的教学过程有哪几个步骤？1、教师提高新材料，使学生明确什么是必须理解的，学习究竟要达到什么目的。2、教师不把正确的结论告诉学生，而让他们独立阅读教科书。3、让学生仔细分析比较各种事实，研究各种现象之间的因果关系，积极地思考，从具体材料中抽象出事物的一半规律性。4、学生通过实践对每一种
30、解释进行肯定或否定。四十、苏霍姆林斯基的研究性学习法对学生的发展有哪些作用？1、 “他能增强学生对周围世界现象的兴趣” ；2、 “发展他们看出各种事物和.现象之间的相互联系的能力”3、 “能在记忆中保持的更加牢固和深刻”4、 能使学生养成一种在日后实践中更为完善的运用这些知识的志向“。四十一、多元智能理论的特点是什么？1、智能的文化性和情境性 2、智力的实践性和创造性3、智力的多元性和差异性 4、智能的独立性学生严格要求。热爱学生要用真心、真情。3、教师要友爱同事，团结合作“通力合作” 、“同心协力”是陶行知反复倡导的团结协作的师德规范。4、教师要以身作则，为人师表 主张教师要做到言传身教，并
31、强调“身教重于言教”5、教师要勤奋好学，富有开拓进取的精神三十六、教师怎样才能做到以身作则，为人师表？首先，教师要严格要求自己，要求学生做到的首先教师自己应能做到。其次，教师要有民主作风，建立民主的师生关系。教师要以身作则，必须发扬民主作风，在师生之间形成民主平等关系，共同合作，参能收到良好的效果。三十七、苏霍姆林斯基主张的最集中、最深刻的教育目的是什么？是培养”全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者“。三十八、苏霍姆林斯基论课堂教学的基本观点有哪些？1、学生经过思考才能真正理解新内容 2、关注学生对教学内容的反映。3、知识的概括、总结和巩固交给学生来完成。4、引导学生产生和论教师讲解第二次尝
32、试练习。20、孙双金的情智语文的基本观点：1、情智语文是情感语文 2、情智语文是智慧语文 3、情智语文是工具语文 4、情智语文是人文语文21、情智语文在操作上的要义：1、主张情致语文应是师生精神的天堂，学生在课堂里应该是自由的、快乐的、充实的。2、他主张教师要和文本亲近和对话，深入浅出。3、他主张教学如登山，教学设计好比是登山设计 4、他主张学生的自主学习。22、刘京海成功教育的基本思想是：型心每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。23、刘京海提出的教学模式有：“尝试成功”教学模式和“自主成功”教学模式。“尝试成功”的基本教学程序是：准备练习提
33、出问题学生尝试效果评价教师讲解。24、王晓娟认为一个问题情境的构成应具备的条件有：以使教师所呈现的学习材料应该是学生未知的。二是这个未知的知识要能与学生师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点加以精讲 5、教师有计划、有重点、有选择地检查学生当堂课理解知识、掌握技能的情况并做出必要的评定。17 李镇西民主教育的内涵和特征：1、民主教育是充满爱心的教育 2、民主教育是尊重个性的教育 3、民主教育是追求自由的教育4、民主教育是体现平等的教育 5、民主教育是重视法制的教育 6、民主教育是倡导宽容的教育 7、民主教育是讲究妥协的教育8、民主教育是激发创造的教育18、如何理解李镇西“以学生心灵为起点”这句
34、话？他认为，教学就是应该以学生的心灵为起点， “以心灵为起点”有三层意思：一是要尊重学生已有的生活体验和认知水平；二是在备课时，要把自己当学生去研究思考课文，设想学生在阅读这篇文章时可能会有什么兴奋点或难点；三是课堂教学应该从学生的“第一印象”开始。19、邱学华尝试教学模式的教学程序是：准备练习出示尝试题自学课本尝试练习学生讨魂的搏斗7、安排当干部 8、对手竞争 9、学生作文竞赛 10、推荐好书。13、李镇西认为“后进生”形成的原因有：一是家庭方面的原因 1、教育方法不当 2、家长行为不正 3、家庭离异。二是学校方面的原因 1、教师的歧视 2、教学的失误 3、多次尝试失败。三是个人方面的原因
35、1、街头结交 2、身体状况 3、智力状况14、魏书生“六步”教学法的基本内容.包括：定向、自学、讨论、答题、自测、日结15、魏书生“情景”教学法的基本结构：通过“感知理解深化”三个教学阶段来进行，1、感知：创设画面，引入情景，形成表象。2、理解：深入情景，理解课文，领会感情。3、深化：再现情景，丰富想象，深化感情。16、魏书生“学导式”教学法的基本结构：1、学生略读课文、讲义，尝试练习，发现新知识和疑难。2、学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考提取深入自学或操练 3、学生在教师的指导下互相讨论研究交流心得体会 4、教特点是：先试后导、先练后讲5、邱学华尝试教学理论的一般课堂结构：（1
36、）基本训练（2）导入新课（3）进行新课 1出示尝试题 2 自学课本 3 尝试练习 4学生讨论 5 教师讲解（4）巩固练习（5）课堂作业（6）课的小结 6、孙双金的情智教育的内涵是：情感、智慧、和谐、发展。7 情智教育的内容包括：情智管理、情智课堂、情智校园、情智活动8 情智课堂一般包括以下四个环节 1 入境启动情感 2感悟生成情智3 交流发展情操4 表达展示情智9 孙双金的情智管理核心理念是：以人为本；情致交融 主要采用的管理策略是：以情换情、以智启智、情智交融10 刘京海的成功教育的三个要素是：积极的期望要求、成功的机会、鼓励性评价11 段文杰：无批评教育无痛苦学习 1、无批评教育，是寓教于
37、理 2、无痛苦学习，是寓学于乐12 李镇西转化“后进生”的方法：1、写家校联系本 2 填报喜单 3、游玩 4、集体评议 5、写“每日九问”6、写灵总结评展。.已有的知识储备发生矛盾冲突，造成认识不平衡。三是新的学习材料必须与学生原有的知识经验有关联，通过原有的相关知识经验的“复活”或改组，使新知同化，得以纳入原认知结构中，扩建成新的认知结构。25、郭香莉“聪明玩”课程理念：根据少年儿童好奇、好胜、好动的心理和生理特点，以兴趣为中心，万的内容和形式强调三个“引出” 、五个“倡导” ，即：从学生喜欢的游戏中引出，从学生学习和生活实际中引出，从学生愿望中引出，完全摆脱教学中惯用模式，鼓励学生在做中学，玩中学。倡导学生自主“创意” ；倡导玩出花样，玩得进行；倡导人人学会设计方案，学会组织全班同学参加活动；倡导通过读书、咨询、合作等方式搞好方案设计；倡导教师与学生共同游戏，共同娱乐，做学生的助手和朋友。26、郭香莉“聪明玩”课程的实施一般经由三个程序：一是“聪明玩”的方案设计和“竞标” 。二是由“中标”方案的设计人做“玩”的组织者、领导者和指挥者。三是积累成果，
