1、大教育心理学一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分） 1.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（ ）。A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为2.对黑猩猩做“顿悟实验”的是（ ）。A.苛勒 B.托尔曼 C.桑代克 D.巴甫洛夫3.加涅提出了（ ）模式。A.积累学习 B.发现学习 C.观察学习 D.接受学习4.操作性条件反射学说的代表人物是（ ）。A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.班杜拉5. 心理学 纳 为学习的实 于（ ）。A. 一 B. C. 反 的 D.对 条件的 6.（ ） 学习的 性 的 性
2、， 教学的是学对学currency1 的一理“。A.斯金纳 B. 纳 C.苛勒 D.加涅7.下列不属于意义学习的条件的一项是（ ）A.fifl 有意义B.学习 fl 有 ”的的 C.学习fl 有积 ” 中的 ”加 的性，作 D.学习 于学习的 8（ ）学习理 为学习是学 的 ”的 ，学是 意义的 。A. 义 B. 一 C. 加 D. 一错 9“一 ， ”， 现象（ ）A. B. C. D. 分10.根据条件反射作理，食物 发 的唾液分 反 ， 唾液是（ ）。A.中性 B. 条件 C.条件反 D. 条件反 11. 的 ， 行为是（ ）。大A. B. C. 条件作 D. 12.先行组织教学技术的提
3、出是 著名心理学 （ ）A.斯金纳 B. 纳 C.奥苏伯尔 D.桑代克 二、多项选择题（下列各题所给选项中有个或个 符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分）1.学习的定义说明（ ）。A.学习是行为或行为潜 的变 B.学习引起的变是持久的C.学习引起的变是短暂的 D.学习是由反复验引起的E.学习是理心理 熟的 果2.学的学习内容有（ ）。A. ”、技 的掌握 B.学习策略的掌握 C.潜意”的挖掘 D.问题“决 创 性的发展 E.德品 健康心理的培养3.行为 义的基 是（ ）。A. 观 义 B.客观 义C. 义D. E.发现学习4.学有三 基的内 机，即（ ）。A.探索内驱 B.好奇内驱C.
4、胜任内驱D.惠内驱E.尊 内驱5. 一错 学习的基规律有（ ）。A.效果律B.练习律C.准备律D. 律6.苛勒的 一顿悟说 桑代克的 说的区别是（ ）。A. 是顿 的前奏 B.顿悟是 悟的 果C. 发 学习 的早期 D.顿悟发 学习 的中、晚期7 纳的 学习理 为，学习包括（ ）A.获得B.转C.猎取D.评价三、填空题（ 下列各题的空格中填入正确的内容）1. 教育心理学领域有影响的是奥苏贝尔的_ 纳的_。 二都 视所学内容的 的 性。2. 西方心理学中，加涅 _先 提出的学习层次 学习 果分类影响 大。3._是 节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想 ，它来于 体 客体作的交往验。4.有
5、机体做出某 反 ，呈现一个厌恶 ， 除或抑制此类反 的 ，称作_5.斯金纳 为行为分为类： 答性行为 _行为。6._是客观事物的特征 人脑中的 观映象，它是来反映的对象fi的 验。7._把人 物的学习定义为 反 之 的 ， 为 的 是 一错 的 。8.回 条件作 条件作都是_的条件作类型。9. 的 义_（“”或“不”）。一、单项选择题1.D“ 学习人 物 中， 验 的行为或行为潜 的对持久的变。2.A“ 格式 心理学 苛勒 19131917 ，对黑猩猩的问题“决行为行了一 列实验 ，提出了“顿悟”说。3.A“ 略。4.A“ 大 38 。5.B“ 纳 为，学习的 是 的 。6.B“ 纳的 一 学
6、习 教学的 于理“学currency1的基 。7.D“ 规 或 理学习学习个或个 之 的 。8.A“ 大 40 。9.D“ 纳 为任” 都 作、 象 符 三 表象 式来呈现。15.C“ 大 50 。二、多项选择题1.ABD“ 大 于学习的心理实 的 。2.ABDE“ 学学习不 掌握 ”、技 发展 、培养行为习 养德品 人格的发展。3.BCD“ 义是 行为 义基 发展起来的，行为 义基 有客观 义、 义 4.BCE“ 大 33 性条件作的基规律。4.BCD“ 三 基的内 机，即好奇内驱、胜任内驱、惠内驱6.ABC“ 大 。6.ABCD“ （1） 是顿悟的前奏，顿悟是 的 果。（2） 发 学习 的
7、早期，顿悟发 学习 的中、晚期。（3） 取决于学习 或学习内容的复 性，对于 单的学习内容， 短，顿悟一下 对于复 的学习内容， ，顿悟 。7.ABD“ 纳的 学习理 为，学习包括获得、转 评价。三、填空题1.、发现学习 2.学习的条件 3.行为规 4. 5.操作性 6. ” 7.桑代克 8. 9.不 10. 11.巴甫洛夫 12.顿悟、 13.加反 14.“ 序教学 机currency1教学” 15.接受学习、发现学习、机学习、意义学习“、名“1.学习：学习人 物 中， 验 的行为或行为潜 的对持久的变 2.意义学习 符 所代表的 ” 学习 中有的观 fi起fl人为的 实 性的 。3.学的学
8、习是人类学习中的一 特 式。它是 教的下，有的、有、有组织、有 行的，是短 内接受前人所积累的currency1学 ”，此来实的 。4.先行组织是先于学习任fi呈现的一 引性，它的象、 括 ”合 于学习任， 中 有的观 的学习任 。、 答题1.人类学习 物学习的 区别有 ?（1）人的学习除了 获得个体的行为验， 掌握人类代代积累起来的社会验 currency1学”。（2）人的学习是 客观的 中， 人的交往 中， 的中作 行的。（3）人的学习是一 有的、的、积 的 2. 对技 的理“。? .技 是 学习 的符合 的 方式，它是来于 体所做出的行 反 的 作验。 验 包括 人脑内 ， 于内 ， 的
9、方式，对事物的 观表征行加 的心 技 包括 于人的 体或一定的currency1，展的方式作于客观对象的 作技 。学有了 作验， “决会不会做 做得熟练不熟练的问题， 实际的 中 好 控制个体 的 行?3. 性条件反射的基规律。?1）获得 。 条件作的获得 中，条件 条件 之 的 备个条件 fl 或 于 呈现。 条件 fl 先于 条件 呈现。果条件 复出现多次 有 条件 ， 条件反 会变得 来 ， 。（2） 分。 人 物一学会对特定的条件 做出条件反 ， 条件 类的 发条件反 。 分的是 选择性 有机体学会对条件 条件 类的 做出不的反 。 个是的 4. 桑代克 的学习 的三条 学习 。?（1
10、）效果律：桑代克的效果律表明，果一个 作 中一个意的变， 类的 中 个 作 复的 性 加， 是，果 的是一个不意的变， 个行为 复的 性 少。 一个人前行为的 果对决定 来的行为起 的作。“ 反 之 变的 ，给意的 果 ，给不意的 果， 。” 是影响学习的 。 是 的或 行 的物品， 或 果， 桑代克 来的著作中， 取 了效果律中 的或 人 的 分。 为 发现 不一定削 ，效果fl 对。（2）练习律：一个学会了的反 的 复 加 反 之 的 。 是SR 受练习 的 多， 变得 来 ，反之，变得 。 来的著作中， 了 一规律， 为， 发现 有 的练习是 效的， 只有 有 的练习 。3）准备律：学习
11、 学习始 的预备定势。学习有准备 又给 意，有准备 不 ，学习 准备 制给 ?5. 义学习理的基观点有 ? 1） ”观。 义 的是人类 ”的 观性， 们 为，人类 ”只是对客观的一 “、一 假设，不是对客观现实的准确表征，它不是的答案， 是会 人类 ”的步 不断 的“ 假设所推翻、所取代的。（2）学习观。 义 为，学习不是 ”由教学的 单转移或传递，是 ”验的 ， 是任 人所不 代替的。（3）学观。学是 ”的，学习不是 单的 输入、贮存 提取的 ， 不是 单的积累， 是 有的 ”验、心理 的基 去 ”的意义，实现旧 ”的”合 括。?六、 题1. 阐 加涅对学习的分类。.答案 点：加涅 学习的条
12、件一书中先 提出学习的层次分类 学习 果分类。首先，加涅根据学习 由 单复 、学习由低级 级的顺序，把学习分为八类， 了一个 整的学习层级 。依次是 学习，学习对某 做出一性 弥散性的反 。 反 学习，学习一定的 或 一定的反 ，得 ，学会某 反 去获得某 果。连锁学习，学习 合个或个 的 反 作， 一 列 反 作 。 学习， 一 列的 单位的 ，即 连锁。辨别学习，学习一 列类的 ，对每 做出的反 。 学习，学会 ”一类事物的共属性，对类事物的象特征做出反 。规或 理学习，学习个或个 之 的 。“决问题学习，学会 不条件下，运规或 理“决问题，达的的。加涅根据不的学习 果， 学习分为 类型：
13、 慧技 ，表现为符 作的 。它学习的 ，学习 处理 的 。 策略，表现为 节 控制的注意、学习、记忆、思维 问题“决 的内 组织起来的 。它是 学习 对 事件 中对fi 的监控。 ，表现为学会陈 观 的 。 作技 ，表现为稳 流畅、精确 的 作操作态度，表现为影响个体对人、对物或对某 事件的选择。加涅 为， 类学习不存 等级 ，它们是畴各不的学习， 分类是对学习层次分类的一 ，它集中于学习的 ，分体现了人类学习的特点，尤符合学校学习的性 2. 合教学实际 义的学观。参考答案 “ ?2.答案 点：（1） 义 ，学不是空 脑袋教室的。 日常括中， 往的学习中，们 了丰富的验 。（2） 有现 ”验前提下的“，不是都是胡猜乱想， 是 们的验背景出发 推出合乎的假设。所，教学不 视学的 验，另起炉灶， 真正 装 ”， 是 把学现有的 ”作为学习的 ”的点，引学 有 ”中“”出的 ”验。（3）教学不是 ”传递， 是 ”的处理 转换。教 视学对各 现象的理“，听 们的，洞察 们的 想的由来，此为根据，引学丰富或 整的理“。需 学共 某 问题行探索， 此 中交流 疑，了“彼此的想，彼此作出某 整。（4）由于验背景的差异，学对问题的理“常常各异， 学的共体之中， 差异fi便 了一 宝贵的学习资源。教学 是 学之 的合作， 们那 们不的观点， 学习的行。?
