1、七颗钻石教学设计及反思 2008-04-02 09:21:15| 分类： 教师随笔 |举报|字号 订阅黄田镇中心学校 钟丽红教学目标：教材解读七颗钻石是三年级下册第五单元的的第三篇课文，这篇精读课文是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇童话。描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，历尽艰辛得来的水，自己没喝一口，却让给了小动物，让给了路人。爱心使水罐一次又一次地发生着 的 ，水罐 出了一 大的 又 的水 ， 水罐 出的七颗钻石 了 上， 了七颗 。这个 的童话 ， 着作 的 和 ：currency1的爱“来 的 fi，爱心“为fl 的 来爱心是的，” 一
2、 ， 人。课文了 发生的，地球上的一次大旱灾，使 的 和水都 了，使许多人和动物都焦渴而死，出了水 的 小姑娘出门为生病的母亲找水，随着一次次让水，水罐 一次次地发生着 的 ， 地球上 了一 又 的水 。 水罐的一次次 中 爱心的 。1 学 课生字 。2 地 读课文。3 水罐的一次次 中， 爱心的 童话 的 。4 得心 人，得 爱心 生 。教学 ：一 话 1 学 ，学了 的的， 中 列 形的七颗 叫北 是怎么来的？那就来 走进今 的童话fl 去揭开谜底吧！2 齐读课题，“钻”又读是多音字，再读课题。二 初读课文，整 1 请 学 打开课 ，着 求自读课文。（出示：小提示）（1）放声自读课文，读准
3、字音，读通课文。（2）边读边水罐发生了那些 ？开始吧！2 许多 学都读第二遍了，读的那么认真，一定学得错，谁来跟这些朋友打声招呼？（指名读， 桌互读，齐读）3 学得错，“ 自己的话说说水罐发生了那些 ？（指名）4 小结。（板书 ： 水罐满银金七颗钻石 ）多么 的 啊，是什么使水罐发生了这一次次 的 呢？三 第一次 1 快速浏览课文， 笔划出水罐第一次 的句，读一读，说说你读出了什么？（指名）出示：“她醒来的 候，拿起罐一看，罐 竟装满了 的水。” （ 外 惊喜）着受再读句。这仅仅是 的水吗？这 小姑娘来说还味着什么？（生命之水 希望之水）你 文中哪些地方看出来？（指名）2 出示：“很久很久以前
4、，地球上发生一次大旱灾， 的 和水都 了，草木丛林 都 枯了，许多人和动物都焦渴而死。”自己去读这段话， 中你受 什么？ 哪些地方看出来？（指名） 你的 读告诉大家。瞧，这就是 的 ，（出示图片） 的生命都乞 着水呀，没 水，等 万物的就是死亡。着自己的 再读这段话。（齐读）3 这么恶劣的环境下，一个小姑娘 为她生病的母亲去找水，她可“去哪些地方？看 的又将是怎呢？（指名）没水呀，（指名） 没水呀，（指名）还是没 水，小姑娘，咱 找了吧？（生答）是呀，小姑娘还 继续找，岩石 了她的 ， 了她的 ，她还是 她 4 出示：“小姑娘哪 找着水， 得 上 着了。”（齐读）你的 前 出了怎的小姑娘？（指
5、名）小姑娘之以这么 ，都是 的一爱。（板书： ） 是这 心动了上 ， fi发生了出示：“她醒来的 候，拿起罐一看，罐 竟装满了 的水。” （一二 读） 一醒来 前竟 一罐满满的水，“又惊又喜吗？（三 读）5 这罐水， 是你，怎么 ？（指名）小姑娘又是怎么 的呢？（指名）出示：“这 ，小姑娘再 ， 上水罐去喝水的 候， 门外进来一个路人 水喝。小姑娘 了一口，水罐给了这个路人。”你什么 下喜出望外呢？（指名）小姑娘真喝个，又一你读出了什么？（指名）多的小姑娘啊，再渴再 心 还是着 （currency1生齐读）多 的小姑娘呀，再渴再 水给 喝（“生齐读）6 （出示：描水罐第一次 的句）让 着这 心
6、来齐读这段话吧！结学，fifl自学1 是怎学水罐的第一次 的？（师）划出水罐 的句读一读，再读课文，水罐为什么发生 。出示：“1 划出描水罐 的句读一读2 再读课文，一水罐为什么 。”2 那就让 的方来学课文 水罐 次 的描吧， 大家一定“学。3 学生自学，教师指 。五 反1 学得真认真， 一下吧，请说 ：你划了哪个水罐 的句，为什么出 这次 ？2 （指名）出示：“小姑娘再拿水罐 ，木” 的水罐竟 了银的。”是啊，多的小姑娘，自己都得喝一口却给了小 ， 是她 小 的爱（齐读 的句）（板书：爱）3 （指名）出示：“就这一，水罐又 了金的。” 学 ，母亲水罐给小姑娘的一，你是什么使水罐 了金的吗？
7、（指名）真 ，是的母爱啊！（板书：母爱）让 着这大的齐读 的话（齐读）是母爱了 fi（齐读 的句）4 还 的呢，谁来说说？（指名）出示：“这 ，小姑娘再 ， 上水罐去喝水的 候， 门外进来一个路人 水喝。小姑娘 了一口，水罐给了这个路人。”你读出了什么？（指名）（渴 爱） 哪 看出来？（指名）A 大旱灾呀， 学 ，（读第一段）可她还是水B 找水哪“， 学 ，（读）“小姑娘哪 得”可她还是C 小姑娘渴啊， 再 了，“ 了可她还是D 学 ，仅仅是路人，一个 的路人，可以 万给的，而小姑娘却 地你的 前又出 了怎的小姑娘？（指名）（板书： 人）这 人精 使 fi再一次出 出示：“这 水罐 出了七颗很
8、大的钻石，着 出了一 大的 又 的水 。”（齐读） 说母爱”金一发，那这 生人的爱就”钻石一（ ），”钻石一（ ），”钻石一（ ）齐读课题。5 师述：“那七颗钻石 ， 了 上， 了七颗 。”（板书：七颗 ）就是 说的（北 ）6 瞧， 大的水 了生命，fl 又 满了生 ，而这一 的一 ，都是 为 了（爱）（板书：爱） 的爱”满 的 起 一片 ， 人吧！话 学 ，读了这个 满爱心的 ，你 一定 许多话说， 小姑娘说， 自己说， 的人说，拿出你的笔，你说的话下来吧！课 出示（ ）：读 这个 满爱心的 ， 说：。板书设计：七 颗 钻 石 七 颗 爱水罐满银金七颗钻石 爱 母爱 人 课前课 ：3 25，
9、准了一个 的，自己心 还是 的， 这 得 快。28号就快 了，为了给自己 一 心， 了 校三年级 的一个进 第一次 教。是结 还是 望， 怎么 ，上开课的 候，的 中装的是学生，而是课的师， 自己，心 得厉害。第一次 败了，教研 员给提出了很多见， 课堂上注学生和“扶”“放”的握上展开了论， 的鼓励与 望，的压 大呀！ 就这一 傍晚，得 来送教的是的指 师，挑万 他竟 跟 上一课 ，着：是是该换一篇课文？这的 明 比，肯定得让钻 地缝底下去了。可是 换课文 是那么容易的 ，自己都准一个 了，还是上得那么 败，而 剩两 了，还“ 多少 ？ 着换个角度思考， 上一课，是“让的学，发 自己的足吗？3
10、 26晚，郑师的鼓励下，借着五年级的学生来进 第二次 教，虽 三个师场，原压 度的，上着上着还是断了线，顿 胡乱一抓，结 可而 。课师建议，教案 简单，既应 就 学生的答 多方 思考， 而设计 应的方案。下来的一分一秒显得珍 了， 教案进 了一次又一次修改， 个提问都进 了深究，思考着学生可“怎答，而又该 何 这的答。 3 28， “恐怖”的一 了。 着可敬的领 师， 着可亲的外校来客， 着可爱的 校 仁，努 调节自己的心态，按奈着自己的紧张，使教学 序地进 着。课堂上，的身 没 教 那般“僵硬”，的 言没 教 那般“生硬”， 让 比 教 了。课上 了，顿 了一丝轻松。动 这次 动： 自己的课
11、堂上，认 上课 战胜自己，树立自 两次 败的 教中，受 之温 蔡师的课堂上，领略 一个名师的文学内蕴 言 激 和教学魅 吴师的评中， 进步的快 叶书记的发言中， 自己 的这篇精读课文是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇童话，描述了地球上发生了大旱灾。许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水,爱心使水罐一次又一次地发生着 的 ， 水罐 出了一 大的 又 的水 ， 水罐 出的七颗钻石 了 上， 了七颗 。这个 的童话 ,着作 的 和 ：currency1的爱“来 的 fi，爱心“为fl 的 来，爱心是的，” 一 ， 人。教育学生 得爱 人， 帮 困的人。 整个 满了 色彩，人物形刻画
12、 明，小姑娘与母亲的 言 动及心 动描细致， 人读来兴趣盎 ，便 学生读中悟，潜fl默 地受 心灵熏陶。教材分析 这篇精读课文是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇童话，描述了地球上发生了大旱灾。许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水,爱心使水罐一次又一次地发生着 的 ， 水罐 出了一 大的 又 的水 ， 水罐出的七颗钻石 了 上， 了七颗 。这个 的童话 , 着作 的 和 ：currency1的爱“来 的 fi，爱心“为fl 的 来，爱心是的，” 一， 人。教育学生 得爱 人， 帮 困的人。 整个 满了 色彩，人物形刻画 明，小姑娘与母亲的 言 动及心 动描细致， 人读来兴趣盎
13、 ，便 学生读中悟，潜fl默 地受 心灵熏陶。 学 分析 这是一篇童话，简单易，没 什么文字障碍， 满了 色彩，人物形刻画 明，小姑娘与母亲的 言 为及心 动描细致，很适合小学生的年龄 ，学生读 兴趣，学 。 文的思内 比 深，以教学 定 文爱心的 题， 学生读中悟，受小姑娘 的心灵，学爱他人。 教学目标 与 “： 学生 地 读课文的“ 。 与方：抓 句， 水罐的一次次 中， 爱心的 。 态度与 ：得心 人，得 爱心 生 。 教学 和 ： 借 水罐的一次次 中， 读悟， 文中小姑娘 的心灵。 ： 得心 人，得 爱心 生 。 学生 童话 的 。教学目标 与 “： 学生 地 读课文的“ 。 与方：
14、抓 句， 水罐的一次次 中， 爱心的 。 态度与 ：得心 人，得 爱心 生 。 教学和 ： 借 水罐的一次次 中， 读悟， 文中小姑娘 的心灵。 ： 得心 人，得 爱心 生 。 学生 童话 的 。教学反思 七颗钻石是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇童话。描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着 的 ， 水罐 出了一 大的 又 的水 ， 水罐 出的七颗钻石 了 上， 了七颗 。这个 的童话 ， 着作 的 和 ：currency1的爱“来 的 fi，爱心“为fl 的 来爱心是的，” 一 ， 人。 这篇课文 节比 简单，内 比
15、深，教学中应 学生以读为 的方 学生 心 爱心的 童话 的 。 得心 人，得 爱心 生 。，将结合课堂教学环节， 的 课设计中 的教学思： 一 设 境，激发兴趣， 发 。 课文开”的那 旱 度,与 的小学生的生 境 很大 ,这就 “ 调 ”， 动画课 和 的音 ， 的大地，枯 的草， 一 的树， 着 ”呼 的小 ?，声 形 为一 ， 学生与文 的 ，起学生的注，激发学生的兴趣， 发学生的 ， ，学生这的下，自 而 地自己身 之中，深 地 读第一段，使学生 身 境的 。 二 借 读，currency1味 言， 言。 为了 分 学生的地，使学生深地解文“的内容，了“以读思，以读激 ，读中悟”的方，
16、教学中，开展了多方 的 读fifl， 个人读 桌读 currency1“生读 小 读 齐读等方， 读 currency1味细节的描使学生进一步认了人物的形， 而领悟 作 是 何通 言文字 中心 思的。中， 发学生仅 抓 学段的的 ，还 得上下文中的 去解句，这“读出自己的解 读出自己的 。 学反” 读中得 currency1味和 。 三 抓 线，走进文 ，鼓励学生说话。 教学中， 让学生自 地学文 ，借 水罐的一次次 这 明线，让学生 水罐的 中去悟 去 课文的内 ：“是什么 使水罐 这 的 ？ 你是小姑娘，你说什么？”这些问题的 下，学生多次走进文 ，去找那水罐 之内的线爱心。学生地 和大地
17、，抓 一明一这两 线， 文 内 的解水 爱“ fi。 立足文 ， 文 。 教师是教材的应 ，是课 的建设 ，教师仅 立足教材，应 教材，让学生 文 中走出去，让 文课 currency1的 ，形 开放的 文课堂。这节课上为学生设教材走生 的 ，学生比 和受 深的“ 大地 ”，结合一些人的 来 “爱心”的 ， 学生走出文 ，走进生 ，注生 ，使学生的 得 ， 了爱“ fi，使学生受 的熏陶和 深刻。 课 上课， 地 一节课是一 一 之 ，教师 的 课堂的“ 外，还 深钻教材，课堂 的 ， 大 的 ，反思这一节课的教学发 以下足 改进： 1 分 合， 前松 紧的课堂节 。 2 读书指 上 ， 言简
18、 明了。 3 小 合作学上 出 了一 问题。 学生合作学中，你一言，一 ，答很，这 没 他 发言，而是尽可“让他 去说，结 了进度，使课堂容易 ， 放了出去 来的 。外，学生的 与度 。 4 文“的结上 ，教学设 。 水罐的 一次 ，是前次 的 上的， 前 何一次 “爱心”，水罐 都可“ 出七颗钻石， 出 又 的水 ，学 没“帮 解这次 的 ，教学中， 结合第一自 段来”爱心来的 ，地球上发生了大旱灾，大地一片 的，而 水罐 出了一 大的 又 的水 ，人 动物 物及 大地将可 学生”久旱的，还可以让学生， 没 “爱心”，fl 将 什么？ 而 深刻地解这篇文“的内 小学 文教学研修 ? 来 的学
19、与 ， 教师 文课改还适应阶段，这就 文 课改给来的一些思考。?一 课堂 与 生 结合?课 下的课堂教学，是 学生掌握学的方，通学方，让学生 ， 物产生兴趣。为了适应 课 教学， 必须转 教学 ，必须让学生课堂上自己找方，那就产生拖堂 ，那何去 教学计划呢？那就必须进 的课堂教学，“让课堂的 浪费掉，教师 必须 ，避免迟 ，防 外扰，减少维持课堂纪律， 还可以 学生将 兴趣的话题或文中的 问题提出来 论，而的问题可放课 与学生单独 ，或将自己的纸上再给师， 为精彩的话 可展览 文学园地内。?二 教师 慢慢 学生转 学方 ?学生自己“ 地自 究 合作学方 是学生 学务 中 的 为和认 ，即学生研
20、究解决学务 ， 出来的 个 色的方 。那就 改 传统教学中的 强调受 学 死记硬 械fifl的 状，鼓励学生自 合作 究地学， 操作， 形 ，缺乏个 独立思考 上的真 合作，课堂中 少部分 学“ 与，他 学仍是被动，没 的 。 的学生合作学 ，倾，合作。?课堂 动前，明分工，再合作。这可以让 个学生都可以发挥自己的长 可以独立思考，再分 说出自己的， 形 集 的见。合作学的内容中， 考虑学生之 的认， 的发，这些内容往往是教学的 或 ，是学生靠个 自 学很解决的，学生的个 异 一教学资源，学生就 与合作学中去。教师 合作学进 指 ， 论的焦 思考的疑 。?三 文教师 转 教学 的转 ，是适应
21、文 课 改革的 前提。 的教学工作中，教师靠自己个人解决课堂 的 问题。 课 提倡 学生的综合“ ，那么就 靠教师集 “ 的发挥，就 多人，大的 ，教师之将 紧密地合作，与 学科的教师打 ，那 文课 底是什么课？? 代教师 的挑战， 求教师保持开放的心态，树立 身学的，进 多方的学， 的 文教学，已 是单一的 文 ，而是涉及多门学科的 ，这就 求教师 改自己的 结构，使自己 开的教学视野次，就是学和 合作， 多人的智慧，协调一致 学生的评 ，仅看学生 绩，还 多发 和发展学生多方 的潜“， 视 的运 践“ 和 ，搞题海战术，减轻学生负担，使学生 动学。? 学 ， 文教师课堂怎 “ ”?文教学
22、， 强调“ 视学生的学 和方”而仅仅地掌握 和笼统地提 “ 。少人慨，“耗 多， 益少”。 视“ 的 ， 视 ，那学 ，“ ”又怎么 ？地 学生的“ ”，就出学生的 和践“ 集 的“ 获 的“ 分析解决问题的“ 以及 合作的“ ，发展学生 自 和的责。可以通吟诵，让学生 读书的 悟， 通学生，师进 的 诵，进 比，而产生共鸣 可以进 教学 境，来让学生悟， 通教学内容，精心布 境，让学生 都“ 洽 中还可以 传授的 的 ，让学生思维 产生悟。?文教学就是为了让学生学得聪明一些，灵 一 ， ， 课 蕴 的 思 ， 给 前 的冲击，给 来困惑， 课 构建的 来， 是 来困惑去践，去 ，去。?小学
23、文研修 ?江区?罗坑学校?朱丁英?是一小学 文教师， 教以来，一直都承担 文课 教学， 文教学 着一些， 下：?一 激发学兴趣，提 文 ?。? 文是一门 强，内 为 的学科。 课改下，学生自 学， 学生的 “ ，已 为 currency1大教师为注的 。 论 究等学方 已 为课堂的一模 。? 文课堂教学中， 求 让学生脑“ ”起来，让学生 得枯燥味，使学生 文学中“享受 学的 趣，而发展学生的 文 。?二 注 课 ， 求 颖。?许多师都 ：“兴趣是 的师”。教学中， 分注 和激发学生的学兴趣。例： 课 ， 据 类 的课文，设 的开” 方 ，让学生一上课就“身 一轻松 和谐的环境氛围中，而又 地
24、进学 文的 境。可以 多媒 展示课文的画 让学生进 可 述 的方 ， 激发兴趣 设计悬 等。方多，灵 多 。?三 视 读，让学生“动”起来。?小学 文课 中编 的 一篇课文都是佳作， 境描述的妙， 言运 的精妙，思的深邃，见解阐述的独 ，都是 学生悟的 内容。为了使这些精彩给学生下整 印，可以阅读中抓 ， 学生 言文字反”诵读，以悟出 言 的内 ，义 。 ，让学生悟的 上， 学生学独立地 课文进 currency1评，currency1评中深 解， 认。 太阳与士兵一文的阅读教学中，是这 学生这currency1评：“学了这篇课文，你认为文中什么地方给你下了深刻的印？请你 中的一 说说。” 的
25、学生 分述他 的真受，学生 为 这守卫祖国边疆的士兵而 ，这 学生 自己阅读悟的精，让学生通小 论 ， 代 述， 而进一步让课堂 氛 起来。?今 将一 既往地 地努 工作，为 提 学生的 文 绩 文 而努 ！负责人就下调人 及 准 进一步 进 场 改革答记 问1.问：次 调整 解决什么问题？答：前，国 继续运 合区， 结构调整出 ， 反 “ 资 资 ”问题仍比 出。今年7 国务 出一列 ， 方 了大 工作，“ 资 资 ”一些地区和领 解 。 长 下 压 结构调整 困 大的 下，部分 是小 资 的承受“ 。解决 是小 资 问题， 长 就 生 义。次 调整的 就是 发挥 准 的 作 ， 地场 和
26、资 下 ，进 步合水， 解 资 这一出问题，为 持续currency1发展提“中 适度的 金 环境。2.问：次 调整是味着 的转 ？答：次 调整仍 中 操作， 代 发生 。前国 运 保持合区，物fi 态 ，中 银 据 的运 态 ，灵 运 工 进 调，保持适的 水。这是fl持和 调整 的应 之义， 是提 currency1 和 的 求。前国环境错综” ，尽国 一定下 压 ，国 大， 场 currency1，协 进 工 镇 代 的 地很大，“ 比 强。 看，国 仍保持中 速长，物 fi， 结构断” 级， 长 资 动转 动。 强激 ，currency1 改 。3.问：次 调整与 进 场 改革 结合，
27、 哪些 举 ？答：践明，改革 动 ，以改革发展， 分 放改革红 ，是应 前国内外” 形 进国 致的。 年来，国 场 改革断得 进展。目前，人 银 仅 金 构 上 。随着 场 改革断深 ， 场 形 和传 步currency1 ，金 构结构断 自 定 和 “ 明显提 ，国已 将 场 改革进一步前 进的 。次调整 是 调 与深 改革紧密结合起来， 改革 调 之中， 和 调 方 ，进一步 进了 场 改革。 的改革举 三个方 ：一是 方 下调 和 准 。次 准 的下调fi度大 准 ，是 传统 调整方 的改， 了 地 场 及 资 下 。 角度看， 准 金 产currency1定 仍 的 义，次 大fi度下
28、调 准 将直 定 准， 动等他金 产currency1定 下调。 出的 ，人 银 已 求金 构 进 发展的大出发，承担责，树立金 务 的 ， 调 ， 据 准 的调整合定 水， 通 场 定 自律 金 构 资 。 角度看， 准 的小fi下调与 动区的大 结合，这 保持适的水上，维 人合的 益，大 费，提内 。二是 动区上 准 的1.1 大 1.2 。这是自2012年6 上 大 准 的1.1 ，国 场 改革的又一 举 。 动区大 ， 银 足上 区， 上 的 与调整前水 。 ，金 构的自 定 进一步 ， 进 定 建设 强自 定 “ 快 模 转 提 金 务水， currency1 场形 ，地发挥 场资源
29、 中的决定 作 。三是简 准 的 次。结合 准 次的使 及 等 ，次 准 的 次进 了简 和合 ，再布五年 定 准 ， 将 准 简 为一年以内（ 一年） 一 五年（ 五年）和五年以上三个 次。这将进一步 金 构的自 定 ， 金 构转 ，提 场 定 “ 强 场 准 建设，currency1 传 ，为进一步 进 场 改革 。4.问：下一步 何继续 进 场 改革？答：历 年的持续 进，国的 场 改革已 得了 进展。 是 的 大以来， 放开 currency1 场 形 等方 又 出了 的步 。次将 动区上 进一步大，仅 大 度上发挥 场 形 中的决定 作 ， 为 来 放开 定了fl的 。 准 次的简 金 构适应 场 的方 育和强定 “ 建设，这将进一步发挥 场资源 中的决定 作 。下一步， 将密 跟 评 场 改革 的 ， 综合考虑国内外 金 发展形 和改革 的 度，适 通 进 和个人发 大 单等方 ，继续 序 进 场 ， 进一步 场 的 和 传 ，断强 调 “ 和 调 。场 改革 是一统 工 ， 与他改革统协调 协 进。为， 强 改革 的统协调，形 改革合 ， 建立 分发挥 场资源 中的决定 作 和发挥 作 的 。
