1、学前儿童想象的发展想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概况着世界的一切，推动着进步。 爱因斯坦学前 儿童想象的 发展幼儿想象力 的培养想象的 概述一想象概述（一）想象的概念：已有表象 加工改造 新形象基本特征：形象性、新颖性想象是在感知的基础上，改造旧表象，创造新形象的心理过程。表象：人们在头脑中出现的关于事物的形象（二）想象的种类有无目的性无意想象：无预定目的、由外界刺激直接引起的（白日梦）看到小碗小勺 为娃娃吃饭看见小汽车 玩开车（二）想象的种类有无目的性有意想象：有目的、自觉地（学生根据老师的命题构思作文，文学家在头脑中构思人物形象）新颖性，独立性和创造性程度：再造想象：根据语
2、言文字的描述或符号，在头脑中形成新形象。创造想象：不依赖现成形象，独立创造出新形象。三、学前儿童想象的 发生（一）想象发生的年龄1岁半到 2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。婴儿期是儿童想象的发生期幼儿期是儿童想象最发达的时期三、学前儿童想象的发生（ 二）想象萌芽的表现与特点1记忆表象在新情景下的复活 2简单的相似联想 3没有情节的组合 1记忆表象在新情景下的复活 【 案例 】 一个 1岁 8个月的孩子，左手抱着布娃娃，右手拿起一片塑料雪花片往娃娃嘴里放，同时发出 “ 嗯啊 嗯啊 ” 的咀嚼声。如何看待这一现象？这看上去只是妈妈喂自己的记忆表象的再现，但其实它已经迁移到一个
3、新的游戏情境中了，而且表现出诸多的 “ 代替 ” 功能：娃娃代替自己，自己代替妈妈，雪花片代替园饼干。这种 “ 代替 ” ，就是 “ 想象 ” 。2简单的相似联想 最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。【 案例 】 一个 2岁左右的孩子正在吃饼干。忽然，他停止咀嚼，对着手中被他咬了一块的园饼干看了片刻，然后把它高高举起来，并高兴地喊着： “ 妈妈！看！月亮！”3没有 情节的组合最初的想象只是一种简单的代替，以一物代替另一物。例如，从生活中掌握了把小女孩称作 “ 小妹妹 ” 的经验，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是没有更多的想象情节，没有或很少把已有经验的情节成分重新组
4、合。二 学前儿童想象的发展（一）学前儿童想象发展的一般趋势从想象的无意性，发展到出现想象的有意性从想象的单纯再造性，发展到出现想象的创造性从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。无意想象占主导，有意想象逐渐发展；1、学前儿童无意想象的特点（ 1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起；（ 2）想象的主题不稳定；（ 3）想象的内容零散；（ 4）以想象的过程为满足。【 案例 】 一幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想象去当小学生。在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，头脑中不进行任何想象活动。在活动中，幼
5、儿往往是在行动中看到了自己的动作无意造成的物体形态之后，才想象到自己作品的意义。【 案例 】 一个幼儿常常给小朋友讲故事，咋看起来有声有色，既有动作，又有表情，但细听起来却发现毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故事的孩子津津乐道，听故事的孩子也津津有味。这种活动经常可以持续半个小时以上。他们都随着这种零乱的情节进行想象，感到满足。也就是说，幼儿的想象往往并不追求达到一定目的，只满足于想象进行的过程。想象受情绪和兴趣的影响幼儿的想象不仅受外界刺激的影响，也容易为自己的情绪和兴趣左右。幼儿的情绪常常能引起某种想象过程，或者改变想象的方向。【 案例 1】 在一次 “ 老鹰抓小鸡 ” 的游戏中，幼儿由于同情被捉去的小鸡，产生了这样的想象：鸡妈妈最后又把小鸡救回来了。【 案例 2】 一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿，幼儿不高兴的说： “ 那小兔子会跑掉的。 ” 等到老师走过来时，小兔子果真不见了。幼儿说： “它跑到树林里去了。 ” 有意想象的萌芽有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。表现为：在活动中出现了又目的、有主题的想象；想象的主题逐渐稳定；为了实现一定的主题，能够克服一定的困难。
