1、0沈阳农业大学本科专业综合评价工作报告二一四年三月1目 录一、总述 1二、评价工作纪要 2表 1 2013 年沈阳农业大学本科专业综合评价工作纪要 .2三、沈阳农业大学本科专业综合评价评价结果和情况分析 4（一）指标权重 4表 2 二级指标主要观测点权重 .5（二）沈阳农业大学本科专业综合评价排名 6表 3 沈阳农业大学本科专业综合评价排名 6（三）按学科门类进行的归类统计 7表 4 农学 II 学科各专业名次与得分情况 7表 5 工学学科各专业名次与得分情况 .7表 6 工学学科各专业名次与得分情况 .7表 7 农学学科各专业名次与得分情况 .8表 8 管理学学科各专业名次与得分情况 .8表
2、 9 理学学科各专业名次与得分情况 .8表 10 经济学学科各专业名次与得分情况 .8表 11 理学 学科各专业名次与得分情况 8（四）按照分项指标统计得分情况 9四、问题分析 9（一）生源情况 10表 52 生源情况分项统计结果 .10（二）培养模式 10表 53 培养模式改革创新分项统计结果 10（三）专业师资基本情况 10表 54 专业师资基本情况分析统计结果 .11（四）专业教师科研和教研情况 11表 55 专业教师科研情况分项统计结果 .11表 56 教师教研情况分项统计结果 .11（五）实验实践教学条件 12表 57 实验实践教学条件分项统计结果 .12（六）本科教学工程与教学成果
3、奖 12表 58 本科教学工程与教学成果奖分项统计结果 .12（七）在校生综合素质 13表 59 在校学生综合素质分项统计结果 13五、对策 13（一）加大宣传力度，提高专业实力 13（二）优化培养模式，推行国际化人才培养改革措施 14（三）加强师资队伍建设 14（四）创造条件，激励并鼓励教研、科研多出成果 14（五）完善实验实践教学条件 14（六）提高本科教学工程数量，提升教学成果层次 15（七）提高我校本科生综合素质 152（八）以评促建，促进专业特色发展 150沈阳农业大学本科专业综合评价工作报告教务处一、总述为贯彻落实国家和辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要及教育部关于全面提高高等教育
4、质量的若干意见（高教三十条）文件精神，进一步加强学校本科专业建设与管理，深化专业内涵建设，健全教学质量保障体系，达到以评促建、以评促改，不断提高专业建设水平和人才培养质量，提升专业服务经济社会发展的能力。按照教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见和教育厅关于专业建设和评价工作精神，2013年3月至7月，我校组织开展了本科专业综合评价工作。我校现有56个本科专业，本次专业综合评价工作在全校范围内13个学院，48个本科专业中开展，不包含已参评2012年辽宁省本科教学评估的4个专业（计算机科学与技术、会计学、国际经济与贸易、市场营销）和2013年新审批的4个专业（应用生物科学、动植物检疫、粮食
5、工程和旅游管理），其中毕业生未满3届的7个专业因专业申办时间短，基础薄弱，专业评价中数据采取的是相对算法，避免新老专业互相影响，故这7个新专业作为一组，独立开展数据统计分析、排序。学校充分参照2012年辽宁省本科专业综合评价工作，借鉴其评价指标体系，遵循导向性、科学性、客观性、简易性、分类指导等原则，结合我校教育教学指导思想和实际教学情况，在反复调研、充分论证的基础上制定我校本科专业评价指标体系，自主研发了“沈阳农业大学本科专业综合评价系统”，采取定量与定性相结合、以数据定量分析为主、以专家定性分析为辅的方式，从生源情况到专业特色、从培养模式到培养效果、从教学资源到教学成果、从本科教学工程到教
6、学质量保障对各专业建设状态进行了全盘梳理和摸底。本次专业综合评价工作从2013年3月1日开始至2013年7月16日结束，历时138天。48个本科专业的650位教师上报材料；48个专业的专业负责人及工作联系人员对材料编辑、整理，网上数据录入；16位教学秘书穿针引线，负责咨询、联络、落实；13位教学副院长在各个环节把关；9位编程人员分模块研究；来自6个部处的23位工作人员对91项定量指标共4368条数据进行审核，在审核出的1646条问题数据中，仅有108条需要现场修正，占问题数据的6.56%。评审以定量为主，采取定性和定量相结合的办法，即通过组成专家组对定性指标进行评分和系统对定量指标直接评分，两
7、部分分数总和即为此次专业总分数。组建了由48位专业负责人为评审专家的评审委员会，分成了4个组（每组12人），对48个本科专业的13项定性指标进行评分，平均每组评分不到10分，因专业负责人负责本专业评价的全部工作，既熟悉指标体系又通过评审互相学习和借鉴，增强其对专业内涵建1设的理解、提高其专业建设水平。同时通过系统读取数据对定量的26项指标直接评分，其评分采取相对的算法，即每项最高值获得此项分值的满分，最低值通过斜率赋予相对数值。定量指标评分和定性指标评分相加即为专业总分，而在指标体系设计中，定性指标分值权重远远大于定量指标分值权重，把人为因素降到最低，保证评审过程客观、科学、理性、提高。专业综
8、合评价工作有力地促进了学校各专业进一步明晰专业定位、增强专业建设的紧迫感和危机意识，进一步确立人才培养在学校工作中的中心地位、巩固本科教学的基础地位，为我校“ 全面提高办学质量，加强学校内涵建设” 提供重要依据和有力抓手。二、评价工作纪要表1沈阳农业大学本科专业综合评价工作纪要序号 时间 评价工作进展1 2013年3月1日 学校在工作会议上明确指出2013年全校开展本科专业综合评价工作，为本次评价工作提供了强有力的政治保证。2 2013年3月2日-3月24日以辽宁省普通高等学校本科专业综合评价工作实施方案及评价指标体系为蓝本，制定了沈阳农业大学本科专业综合评价工作实施方案（以下简称实施方案）、
9、沈阳农业大学本科专业综合评价指标体系（以下简称指标体系）、沈阳农业大学本科专业综合评价简况表（以下简称简况表）初稿；构建“沈阳农业大学本科专业综合评价系统”（以下简称“评价系统”）基础框架，为整个专业综合评价工作打下了坚实的理论和技术基础。3 2013年3月25日召开了第一次专业综合评价工作研讨会。会上,2012年辽宁省本科专业综合评价专家黄晓波老师总结评审经验，为我校评价工作提出了建议、意见；王洪来副处长针对指标体系进行说明，专家们结合我校教学、科研实际情况，针对每项指标逐条审议，进一步完善评价指标体系和简况表。4 2013年3月26日-3月28日 根据工作会议讨论结果，修订实施方案、指标体
10、系和简况表，并就各项指标具体赋值情况重新确认。5 2013年3月29日发布关于开展沈阳农业大学本科专业综合评价工作的通知（教通字201330号），这也标志着我校本科专业综合评价工作在全校各专业全面展开。2序号 时间 评价工作进展6 2013年3月30日至4月2日各学院按照通知要求，成立学院专业综合评价工作领导小组，组织各专业负责人、专业教师参与评价工作，责任到人，组织学习专业综合评价方案，明确评价目的、原则，深刻领会评价指标内涵，填报沈阳农业大学本科专业综合评价工作联系人信息表。至此，本科专业综合评价工作这项系统工程被细化、拆分，使整个任务在全校各专业同步推进的过程中，实现了专人负责，可以第一
11、时间“点对点” 解决问题。7 2013年4月3日至4月30日各参评专业搜集、整理专业材料，填写简况表、撰写自评报告；建立了“沈阳农业大学本科专业综合评价数据填报人信息库”，并以此库为依据，分析专业负责人学历层次、职称等级等信息，进而遴选专业评审专家；依据指标体系和简况表中的“量化表 ”，分类构建数学模型，测试并完善“ 评价系统 ”。8 2013年5月1日至5月26日进行材料审核和系统测试。各参评专业报送的电子版及纸质版简况表和自评报告，教务处进行整理、审核。同时，拟定专业评价网上填报数据方案、专业评价评审专家任务分解表，抽选个别专业预填报“评价系统”进行系统测试。在“评价系统”中为“专业数据填
12、报人 ”、“教学副院长”、“评审专家 ”、“学校管理员”设置权限，并依据抽选专业填报数据查找系统运行问题，调试系统，编写沈阳农业大学本科专业综合评价系统填报指南（以下简称填报指南）。9 2013年5月27日关于开展沈阳农业大学本科专业综合评价网上数据填报及评审工作的通知（教通201359号），组织各专业做好网上数据填报工作，落实各学院认真做好材料评审及核实工作。10 2013年5月28日至6月2日 各专业网上填报数据。同时，为广泛接受公众监督，在教务处主页设的“本科专业评估” 专栏，公示各专业简况表。11 2013年6月3日至6月6日筹备2013年沈阳农业大学本科专业综合评价推进会，编印201
13、3年沈阳农业大学本科专业综合评价评审工作教学副院长网上审核指南、2013年沈阳农业大学本科专业综合评价评审工作参评专业负责人网上审核指南和沈阳农业大学本科专业综合评价各部处数据审核使用说明书，制作评审专家分组表、专家评审部分任务分解表和专家审核部分任务分解表。3序号 时间 评价工作进展12 2013年6月7日学校在多功能报告厅召开2013年沈阳农业大学本科专业综合评价推进会。会议由教务处段玉玺处长主持，吕杰副校长在会上做本科专业综合评价工作评审任务部署及动员工作。孟宪军教授从专家制定评价指标体系的角度，解读本科专业综合评价指标体系。王洪来副处长汇报专业评价整体情况，就如何开展专业评审进行布置，
14、并现场演示了网上数据审核和评审工作的具体操作方法。各学院教学副院长；参评专业负责人；教务处、学生处、人事处、图书馆、科技处、国资处负责人及相关工作人员参加会议。13 2013年6月8日至7月3日各部处审核部门所辖指标项目；各位评审专家依据所在组别评分项目给全校48个参评专业同一指标打分；教务处进行实时数据测控、把握评审进度，汇总审核意见，第一时间与专业沟通，及时解决问题。14 2013年7月4日发布关于进行我校2013年本科专业综合评价定量指标数据复核的通知（教通201386号），教务处将48个参评专业的 91项定量指标1646条问题数据反馈给各学院及专业，要求各专业认真复合。15 2013年
15、7月5日至7月8日各专业负责人复合反馈修正数据，并进行现场确认，截至7月8日17:30分，共有23个本科专业进行了修正数据工作，当晚，学校对1646条修正数据进行了系统值更正。16 2013年7月8日至7月16日依据统计结果，一方面查找问题及时与院长沟通，保证填报数据详实、充分，另一方面校对系统参数值和调整算法，保证评价结果客观、科学、公正。截至7月16日，全校13个学院，全部完成数据结果认定。17 2013年7月17日至7月18日 撰写2013年沈阳农业大学本科专业综合评价工作报告。18 2014年3月 发布综合评价结果三、沈阳农业大学本科专业综合评价评价结果和情况分析（一）指标权重评价体系
16、中，权重代表主要观测点在综合评价中对总分影响的重要程度。由表 2可知，本科专业综合评价指标体系的全部 39 个观测点中，权重最大的指标是“41 本科教学工程项目”，为 0.105；权重0.04 的指标有“611 近四年就业率情况”、“612 十名优秀校友简介”、“42 教学成果奖”、“512 教学质量评价”共 4 项指标；权重0.03 的指标有“221 专业人才培养模式改革创新的具体模式与实施效果”、4“321 近四年教师发表学术论文情况”、“333 近十年教师主持教研项目情况”、“311 专业师生比 0.031”、“111 近四年国家统一高考录取的学生入学平均分数”、“511 教学质量监控”
17、、“513 教学反馈及效果”、“621 近四年参加创新创业活动及参与科研项目学生人次数与专业在校生总数的比值”共 8 项指标。由表 2 可以看出，权重在 0.030 以上的 13 项指标权重总和为 54.66%，即全部 39 项指标中，33.33%的指标决定了 54.66%的总分。其中，“612 十名优秀校友简介”、“512 教学质量评价”、“221 专业人才培养模式改革创新的具体模式与实施效果”、“511 教学质量监控”、“513 教学反馈及效果”等 5 项指标是定性指标，由评审专家根据填报材料的内容网上进行打分，在专业建设水平相当的情况下，申报材料撰写水平和网上传送数据质量将会影响到专业最
18、后得分。表 2 二级指标主要观测点权重权重范围 指标 权重41 本科教学工程项目 0.105611 近四年就业率情况 0.050612 十名优秀校友简介 0.05042 教学成果奖 0.045 0.04512 教学质量评价 0.040221 专业人才培养模式改革创新的具体模式与实施效果 0.036321 近四年教师发表学术论文情况 0.035333 近十年教师主持教研项目情况 0.035311 专业师生比 0.031111 近四年国家统一高考录取的学生入学平均分数 0.030511 教学质量监控 0.030513 教学反馈及效果 0.030 0.04 0.03621 近四年参加创新创业活动及参
19、与科研项目学生人次数与专业在校生总数的比值 0.0302122 课程设置对知识、能力和素质对培养目标的支撑程度 0.029322 近四年教师获得省部级以上科研奖励情况 0.026323 近四年教师主持科研课题情况 0.026331 近四年教师发表教研论文数量 0.026332 近十年教师主持编写本专业教材情况 0.026622 近四年学生获省级以上各类竞赛奖励情况 0.025624 五名优秀在校生简介 0.025222 专业国际化人才培养的改革措施与实施效果 0.0242121 课程设置与培养目标的吻合程度 0.022 0.03 0.022123 教学计划中专业主干课程和主要专业课程对知识和能
20、力需求的支持程度 0.022112 近四年国家统一高考录取的学生第一志愿录取率 0.020623 近四年学生发表学术论文情况 0.020312 博士学位教师比例 0.018 0.02313 高层次教师情况 0.0185315 具有行业经历专任教师比例 0.018316 中青年教师参加实践教学能力培训比例 0.018343 近四年校外实习基地数量及各基地实习学生人次数与专业在校生总数的比值 0.0142112 毕业生的知识、能力和素质对培养目标的支撑程度 0.0133142 近四年由本专业高级职称教师承担的专业课的比例 0.011341 现有教学实验仪器设备生均值 0.011342 近四年新增的
21、教学实验仪器设备生均值 0.011351 现有生均专业纸质图书资料册数 0.0113141 近四年本专业教授为本专业本科生授课的授课率 0.007352 现有专业电子图书资料源的个数 0.0072111 培养目标和规格要求与专业人才培养定位、专业设置的符合程度 0.00571 专业特色、实施过程和效果 10 分除以上 13 项指标外，权重在 0.020-0.030（含 0.020）之间的指标有 12 个，占总权重的 29.1%，另有 13 项指标的权重在 0.020 以下，占总权重的 16.24%，还有一个分值指标“专业特色 ”，满分 10 分。本科专业综合评价指标体系包含内容全面，必须在各个
22、项目上都有相应的积累，不能缺项、漏项，实力均衡并有突出点，才能获得较好排名。（二）沈阳农业大学本科专业综合评价排名表 3-1 沈阳农业大学本科专业综合评价排名名次 专业 得分 名次 专业 得分1 食品科学与工程 87.99 22 土地资源管理 67.42 农学 85.5 23 生物科学 66.913 植物保护 83.04 24 包装工程 66.864 蚕学 77.61 25 动物医学 65.755 机械设计制造及其自动化 76.6 26 农业建筑环境与能源工程 65.726 农业电气化与自动化 75.88 27 农业资源与环境 65.537 农业机械化及其自动化 75.86 28 水利水电工程
23、 65.238 土木工程 75.68 29 生物工程 65.19 设施农业科学与工程 75.35 30 应用气象学 64.4610 环境科学 74.51 31 交通运输 64.411 食品质量与安全 73.58 32 农村区域发展 64.3512 动物科学 72.66 33 建筑环境与设备工程 63.9413 电气工程及其自动化 72 34 金融学 63.6914 农业工程 70.86 35 环境工程 63.1115 园艺 70.48 36 信息与计算科学 62.1516 生物技术 70.05 37 水土保持与荒漠化防治 61.8517 农业水利工程 69.9 38 园林 60.9718 电子
24、信息工程 69.55 39 生态学 60.1519 林学 69.18 40 草业科学 58.9820 农业经济管理 68.95 41 中草药栽培与鉴定 56.39621 应用化学 68.14表 3-2 未满 3 届毕业生专业排名名次 学院 专业名1 林学 风景园林2 理学 化学3 牧医 水产养殖学4 农学 种子科学与工程5 林学 森林保护6 农学 大气科学7 牧医 动物药学（三）按学科门类排名和门类内各专业排名情况提交本科专业综合评价数据的专业共有 8 个学科门类，41 个专业，按照学科门类进行归类，得到每个学科门类下设各专业的排名与整个学科的平均得分。表 4 农学 II 学科各专业名次与得分
25、情况学科门类 序号 专业 名次 得分 平均得分1 蚕学 4 77.612 动物科学 12 72.66农学 II （3）3 动物医学 25 65.7572表 5 工学学科各专业名次与得分情况学科门类 序号 专业 名次 得分 平均得分1 机 械 设 计 制 造 及 其 自 动 化 5 76.62 农业电气化 6 75.883 农业机械化及其自动化 7 75.864 土木工程 8 75.685 电气工程及其自动化 13 726 农业工程 14 70.867 农业水利工程 17 69.98 电子信息工程 18 69.559 水利水电工程 28 65.2310 交通运输 31 64.4工学（11）11
26、建筑环境与设备工程 33 63.9470.9表 6 工学学科各专业名次与得分情况学科门类 序号 专业 名次 得分 平均得分1 食品科学与工程 1 87.992 食品质量与安全 11 73.583 包装工程 24 66.86工学 （6）4 农 业 建 筑 环 境 与 能 源 工 程 26 65.72703975 生物工程 29 65.16 环境工程 35 63.11表 7 农学学科各专业名次与得分情况学科门类 序号 专业 名次 得分 平均得分1 农学 2 85.52 植物保护 3 83.043 设施农业科学与工程 9 75.354 园艺 15 70.485 林学 19 69.186 农业资源与环
27、境 27 65.337 水土保持与荒漠化防治 37 61.858 园林 38 60.97农学（9）9 草业科学 40 58.9870.08表 8 管理学学科各专业名次与得分情况学科门类 序号 专业 名次 得分 平均得分54 农林经济管理 20 68.9553 土地资源管理 22 67.4管理学（3）55 农村区域发展 32 64.3566.9表 9 理学学科各专业名次与得分情况学科门类 序号 专业 名次 得分 平均得分1 环境科学 10 74.512 生物技术 16 70.053 应用化学 21 68.144 生物科学 23 66.915 应用气象学 30 64.466 生态学 39 60.1
28、5理学（7）7 中草药栽培与鉴定 41 56.3965.8表 10 经济学学科各专业名次与得分情况学科门类 序号 专业 名次 得分 平均得分经济学（1） 1 金融学 34 63.69 63.69表 11 理学学科各专业名次与得分情况学科门类 序号 专业 名次 得分 平均得分理学（1） 1 信息与计算科学 36 62.15 62.15表 4表 11 列出了全校涵盖的 8 大学科门类下属各专业的基本情况，按照学科内专业平均分各学科排名顺序为：农学 II 下属 3 个专业的平均得分为 72；工学下属11 个专业的平均得分为 70.9；工学下属 6 个专业的平均得分为 70.39；农学下属9 个专业的
29、平均得分为 70.08；管理学下属 3 个专业的平均得分为 66.9；理学下属7 个专业的平均得分为 65.8；经济学下属 1 个专业的平均得分为 63.69；理学下属81 个专业的平均得分为 62.15。（四）各项数据分项统计各专业得分排名情况详情请见附表 12表 51（2013 年校内本科专业综合评价结果网址：http:/210.47.163.50:8080/zypg/result/）。四、结果与问题分析结合以上 39 个主要观测点数据分析及参评专业提交的沈阳农业大学本科专业综合评价自评总结报告，发现我校近四年的各专业在生源质量、教学基本条件、师资队伍水平、人才培养质量和专业投入等方面差异
30、显著，本科教学工作仍存在诸多问题，本文仅就指标体系权重比较重和本科教学存在的比较突出的问题进行重点分析，其他指标根据各项数据专业单项排名（附表 12表 51）情况，问题一目了然。其中，在权重最高的本科教学工程项目方面，各专业本科教学工程项目参差不齐，一半以上的专业本科教学工程项目数量较少，个别专业项目数（包括校级项目在内）几乎为零，专业建设力度和整体水平有待提高；在十名优秀校友简介指标中，排名在前 30%的专业中，部分专业其校友入本专业时间主要集中在 1978 年-1986 年或某时间段，缺乏人才培养的持续性，排名在后 10%的个别专业存在不仅持续性欠缺且人才培养质量不高，校友对社会的贡献、学
31、科与专业发展以及行业的贡献程度不显著；在教学成果方面，各专业表现对教学研究重视不够，缺乏对教学研究成果的积累和沉淀，教学成果获奖整体数量不多，高水平国家级成果奖几乎是空白，除此之外，各专业间的差异还十分显著，相当一部分专业教学成果获奖数量较少，个别专业教学成果奖（含校级成果）数量为零；在教学质量评价与教学质量监控方面，学校虽然已建立了比较规范的教学质量评价与监控体系，但二级学院乃至专业级质量评价监控体系还不完善，个别学院和专业在教学评价和质量监控还是空白；在人才培养方面，国际化人才培养改革措施较少，未形成独特的国际化创新培养模式机制；在教师队伍建设方面，相当一部分专业教师数量不足，高层次、具有
32、行业经历专任教师较为欠缺，中青年教师参加实践教学能力培训次数少，甚至个别专业教师没有行业经历和未参加过实践教学能力培训，青年教师毕业就上岗，对青年教师的成长和教学质量都有较大影响；在教师教学研究方面，教师教学研究水平不高，专业教师发表教学研究论文和主持省级以上教研项目数量较少，个别专业近四年发表的教研论文和主持教研项目甚至为零；在生源质量和就业水平方面，各专业差异明显，一些专业办学声誉和社会吸引度不足；在实践教学建设与学生创新能力培养方面，部分专业教学实验仪器设备台件数少，教学投入力度不足，学生发表学术论文数量不多和参与创新活动的热情不高，近半数的专业学生参加创新创业活动和发表学术论文为零，个
33、别专业学生从未获得校级以上各类竞赛奖励。现将存在问题具体分项总结如下： 9（一）生源情况表 53 生源情况分项统计结果指标 均值 方差 最小值 最大值111入学平均分（分） 521.6 5.3 515.2 535.11112第一志愿录取率 0.46 0.23 0.13 0.86通过表53可以看出，各专业入学平均分差异不是很显著，但第一志愿录取率最大值0.86，最小值0.13，平均为0.46，方差0.226，说明一些专业在办学声誉和社会吸引度等方面差异较大。（二）课程体系与培养模式从表52可以看出，“2121课程设置与培养目标的吻合程度”“ 2122课程设置对知识、能力和素质需求的支持程度”“
34、2123教学计划中专业主干课程和主要专业课程对知识和能力需求的支持程度”差异不显著，“2111培养目标和规格要求与专业人才培养定位、专业设置的符合程度”“ 2112毕业生的知识、能力和素质对培养目标的支撑程度”略有差异，说明各专业培养目标和规格要求、设置的课程内容还应进一步完善，与专业人才培养定位、学生知识能力素质培养要求、经济社会需求等保持一致。此外，在专业国际化人才培养的改革措施与实施效果方面，各专业国际化人才培养措施较少，全校41个专业的最小值与最大值相差近30分，在国际化人才培养的环节上差异比较显著。而就全校而言，在国际化人才培养的环节上普遍比较薄弱，与国外联合办学几乎空白，专业教师国
35、际化教学水平有待进一步提高，缺少专业国际化人才培养的可行性改革措施。表 52 培养模式改革创新分项统计结果指标 均值 方差 最小值 最大值2111培养目标和规格要求与专业人才培养定位、专业设置的符合程度 86.8 2.18 79.5 91.392112毕业生的知识、能力和素质对培养目标的支撑程度 88.1 2.27 82.38 91.752121课程设置与培养目标的吻合程度 89.3 1.56 86.27 92.612122课程设置对知识、能力和素质需求的支持程度 88.5 1.49 86.09 92.182123教学计划中专业主干课程和主要专业课程对知识和能力需求的支持程度 88.4 1.5
36、 85.4 92221 专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果 86.9 2.1 82.5 91.310*222专业国际化人才培养的改革措施与实施效果 84.8 6.1 64.1 90.7（三）专业师资基本情况表 54 专业师资基本情况分析统计结果指标 均值 方差 最小值 最大值311专业师生比 0.07 0.03 0.03 0.16*312博士学位教师人数 9.57 7.3 1 34*313高层次教师情况 24.1 32.4 0 1743142高级职称教师承担专业课比率 0.5 0.22 0 0.94*315具有行业经历专业教师人数 8.8 8.99 0 39316中青年教师参加实践教
37、学能力培训比例 0.7 0.59 0 3从表54可以看出，高层次教师情况方差值为32.4，具有行业经历专业教师人数方差值为8.99，博士学位教师人数方差值为7.3，波动极其显著。说明：相当一部分专业，不仅教师数量不足，教师队伍中更是缺少高层次教师，缺乏“领军”人才，急需“掌舵人”引领专业和学科的健康发展。中青年教师参加实践教学能力培训次数少，没有行业经历，大部分青年教师从校门毕业直接到教学岗位，只是经历简单的职前培训，教学经验不足，教学技巧和教学方法不熟练。（四）专业教师科研和教研情况表 55 专业教师科研情况分项统计结果指标 均值 方差 最小值 最大值*321近四年教师发表学术论文情况 53
38、.90244 18.93912 19 94*322近四年教师获得市厅级以上科研奖励情况 12.37805 20.8476 0 111.5*323近四年教师主持科研课题情况 62.82927 63.01504 7 307表 56 教师教研情况分项统计结果指标 均值 方差 最小值 最大值*331近四年教师发表教研论文数量 7.121951 5.095072 0 21*332近十年教师主持、参加编写本专业教材情况 34.63415 29.14512 0 141*333近十年教师主持教研项目情况 7.560976 6.811934 0 281从表55中可以看出，在发表学术论文、科研奖励和主持科研课题等
39、方面，各专业差异显著，特别是近四年教师主持科研课题情况差异十分明显，个别专业亟待加强这一环节。2从表56中可以看出，在发表教研论文、编写教材和主持教研项目方面各专业差异显著，在发表教研论文和主持教研项目方面各专业整体水平偏低，最大值是相应科研数值的1/5和1/10，教师教学研究水平不高，专业教师发表教学研究论文和主持省11级以上教研项目数量较少，个别专业近四年发表的教研论文和主持教研项目为零。从填报的数据来看，我校教师的科研和教研工作不够深入，缺少高水平的项目和研究成果，近年来国家级教研课题及教学成果在我校绝大多数专业尚属空白，各专业教师编写教材情况有一定差异，个别专业主编教材数量为零，全校国
40、家级高水平教材数量比例偏低。除个别科研水平较高的专业，我校其他专业近四年教师发表的学术论文虽然有一定的数量，但仍缺乏SCI、EI、权威期刊等收录的高水平论文，相对而言教研论文更是质量不高、数量较少。（五）实验实践教学条件表 57 实验实践教学条件分项统计结果指标 均值 方差 最小值 最大值*341现有教学实验仪器设备生均值 2187778 2308677 115415 8666620*342近四年新增的教学实验仪器设备生均值 1172823 1390590 0 5500650*343近四年校外实习基地数量及各基地实习人次数与专业在校生总数比值 6.292683 7.291241 1 40从表5
41、7中可以看出，“341现有教学实验仪器设备生均值”、“342近四年新增的教学实验仪器设备生均值”、“343近四年校外实习基地数量及各基地实习人次数与专业在校生总数比值”最小值与最大值之间都有巨大差距，前两项方差数值较大，差异极其显著，说明各专业在实践教学条件和近四年的实践教学投入方面差异巨大。近四年新增教学实验仪器设备生均值方差小于现有教学实验仪器设备生均值方差，说明新增教学设备投入力度没有明显改善。（六）本科教学工程与教学成果奖表 58 本科教学工程与教学成果奖分项统计结果指标 均值 方差 最小值 最大值*41历年校级以上本科教学工程项目 16.68293 11.52701 3 52*42历
42、年校级以上教学成果奖 22.06098 15.82174 0 68.5本科教学工程项目、教学成果奖为权重0.04，是所有指标中最重要指标。如表58 所示，本科教学工程项目反映着专业的综合实力，能够承担本科教学工程项目的专业也同时是在人才培养模式、教师队伍、课程建设、教材编写、教学方式、教学管理等方面改革有利、发展良好、特色明显的专业。我校各专业承担的历年校级以上本科教学工程项目得分分布于 352 之间，教学成果奖分布于 068.5 之间，说明各专业在办学实力上差异非常显著，由于教学成果奖其独特的成果凝练、培育与评选周期等因素限制，其表现的各专业差异相对于本科教学工程项目更为显著。经统计，各专业
43、本科教学工程项目参差不齐，一半以上的专业本科教学工程项目数量较少，个别专业项目数（包括校级项目在内）几乎为零，专业建设整体水平有待提高；在教学成果方面，各专业表现对教学研究重视不够，缺乏对教学研究成果的积累和沉淀，教学成果12获奖整体数量不多，高水平国家级成果奖几乎是空白，除此之外，各专业间的差异还十分显著，相对一部分专业教学成果数量很少，个别专业教学成果奖（含校级成果）数量为零。（七）在校生综合素质与培养质量表 59 在校学生综合素质分项统计结果指标 均值 方差 最小值 最大值*621近四年参加创新创业活动及参与科研项目学生人次数与专业在校生总数的比值50.87805 129.9027 0
44、714*622近四年学生获校级以上各类竞赛奖励情况 19.08537 20.38103 0 86623近四年学生发表学术论文情况 1.97561 3.53191 0 18624五名优秀在校生简介 87.45927 1.270938 83.92 90.25611近四年就业率情况 0.57875 13.44087 0 0.93612十名优秀校友简介 80.58354 17.76487 32.4 92.42从表59可以看出，近四年参加创新创业活动及参与科研项目学生人次数与专业在校生总数的比值最大值714，最小值0；近四年学生获校级以上各类竞赛奖励情况最大值86，最小值0；近四年学生发表学术论文情况最
45、大值18，最小值0。其中，近四年参加创新创业活动及参与科研项目学生人次数与专业在校生总数的比值方差为129.9，差异极其显著，说明各专业虽然积极开展创新创业与学术活动，但是不同专业学生参与率不同，有的专业学生参与多，有的参与较少，未能达到普遍范围内学生全面参与提升创新能力。经统计，一半以上的专业参加创新创业活动及科研项目学生人数较少，个别专业学生从未获得校级以上各类竞赛奖励。“621近四年参加创新创业活动及参与科研项目学生人次数与专业在校生总数的比值”、“622 近四年学生获校级以上各类竞赛奖励情况”两项各专业的统计结果差距非常明显，“623近四年学生发表学术论文情况”多个专业的该项数据为零，
46、各专业的平均值仅为1.97篇，说明我校学生发表学术论文方面整体情况较为薄弱，发表论文数量较少，58.5%以上的专业学生发表学术论文为零。总体来看，我校各专业在学生创新培养和学生参与科研活动等方面差异显著，亟待加强对各专业学生创新能力与科研能力的培养。在“612十名优秀校友简介”这一指标中，排名在前30%的专业中，部分专业其校友入本专业时间主要集中在1978年-1986年或某时间段，缺乏人才培养的持续性，排名在后10%的个别专业存在不仅持续性欠缺且人才培养质量不高，校友对社会的贡献、学科与专业发展以及行业的贡献程度不显著。五、对策13（一）加大宣传力度，提高专业办学实力生源情况即第一志愿录取率和
47、专业学生录取平均分，往往能反映专业办学实力和社会的认可度，专业的录取率高、学生的入学平均分高，表明专业在社会上认知度高，在服务地方经济社会的贡献率大。而在我校却有例外，部分专业评价结果好，而且作为学校传统意义上的优势学科、专业，其专业学生第一志愿录取率和录取平均分却偏低，与指标体系的建立相背离。所以，对于这些评价结果好办学质量高的专业，应该采取积极宣传，提高本专业的知名度，扩大社会的影响力，从而逐渐提升专业入学平均分与录取率。而对于那些评价效果和生源情况都不好的专业，应该重点查摆问题，找出差距，改善办学条件，提升专业办学实力，提高专业办学水平。（二）优化培养模式，推行国际化人才培养改革措施1.
48、 继续优化培养模式，完善培养方案，使专业人才培养定位及专业设置符合培养目标和规格要求。2. 深化课程体系改革，提高课程设置与培养目标的吻合度，提高教学计划中专业主干课程和主要专业课程对知识和能力需求的支持程度。3. 要重视国际交流与培训，要积极探索与国外知名高校开展联合学生培养的模式，加强双语课程教学建设和全英文国际化课程建设，引入英文原版教材，鼓励教师编写高水平全英文教材，探索适应国际化人才培养需要的创新型教学模式，同时要多选派教师出国访学或其他形式的国际化交流等，增强专业办学活力。（三）加强师资队伍建设建设一支业务精湛、结构合理、具有长远规划的高素质专业化教师队伍，是专业建设的重要方面。师
49、资队伍建设中数量、结构是重要内容之一，教师行业经历、实践教学能力及发展更是关键。一方面，专任教师的数量比例、学缘结构、高层次教师反映了专业教师队伍的基本情况；另一方面，副教授以上职称的专任教师比例与其为本科生上课情况、具有行业经历专业教师人数情况反映了该专业师资队伍的梯队建设水平和专业的发展潜力。要通过自主培养、对外引进相结合，进一步优化教师队伍的学缘结构和学历层次，采取有效措施提升教师教学和科研能力使其进入高层次教师行列，要着重加强教师尤其是中青年教师行业经历以及实践教学能力的培训，提升授课质量。（四）创造条件，激励并鼓励教研、科研多出成果科学研究作为学科专业建设的牵引力，在师资队伍培养、学术环境改善以及人才培养方面的作用不可小觑，尤其是其在专业建设方面发挥的重要性毋庸置疑，而教学研究作为高校一项重要而特殊的研究工作，与日常教学息息相关，其成果源于教学、服务教学，其水平的高低从侧面反映出专业建设水平的高低。学校要切实落实好教学、科研的中心地位，形成全校重视教学、科研工作的氛围，促进教学科研融合，促进协14
