1、语文是一门极富人文性的学科，她是熔铸古往今来人类智慧、情感、才思的一门科学，也是拨动师生心灵琴弦的一首首乐曲。她是充满诗意的，充满趣味的，又是洋溢着美感的。这可能是我和各位语文教师对语文学科的共同认识。来自中学语文教学第一线的真实报道：上个世纪九十年代末，中学语文教学好像走到了末路穷途，很多有识之士群起而抨击中学语文教学“误尽苍生是语文” 。于是，新世纪之初， 语文教学改革乘全面教育改革之春风，也进行了翻天覆地的大改革。在语文课程标准取代了语文教学大纲以后，中学语文教学界呈现出一片生机勃勃、乱花迷人的喜人景象。 可是“乱花已经 迷人眼” 之后呢，翻检一下新课改以来学生的语文素养情况，并未如人们
2、所愿的那样理所当然地取得突破性的进步，反而还有明显的下降趋势。问题到底出在哪儿呢？是新课改矫枉又过正了么？还是我们依然没有走到语文教学的正确道路上去？到底是哪里出了问题？是教学内容的问题，还是教学方法的问题，是新课程标准的问题，还是语文新教材的问题，是素质教育的问题，还是考试办法的问题，是教师素质的问题，还是教育主管部门的问题？等等，我们都在思考，我们都在寻找解决问题的最佳途径。上述几种因素中， 语文课程标准我们无力改变它，但我们可以有自己个性化的正确解读；对新教材我们也作过努力，虽然不理想，但是我们可以个性化地处理使用它；语文考试近些年来一直在向科学化、规范化改进，逐渐接近我们理想的方式，我
3、们也不需为它而烦恼；素质教育是国家的教育政策，它适合中国国情，我们应该也一直在为之努力；而教师素质，也是需要我们每一位教师不断提高的。我们清楚地看到，目前一线的中学语文教学存在以下三个方面的最为突出的问题：1、教师没有正确的语文教材观念和正确的课程观念，导致语文教学长期处于低效和无效状态之中。2、阅读教学中没有正确适宜的教学目标或教学目标过多、含糊或过于关注文本内容和人文教育，从而导致教学的低效和无效。3、教师教学缺少诗意追求和激趣手段，导致学生缺少学习语文的浓厚兴趣，课堂缺少语文课应有的活力。一、 “用教材教”而不仅仅是“教教材”树立正确的语文教材观和语文课程观。先从新课改十年来我们的教学现
4、状说起：新课程改革十年来，我们几乎把绝大部分的精力和聪明才智都花在了教学方法的改进上了：创设情境，多媒体展示，配乐朗读、歌唱、表演，小组合作探究，观看影视取代文本阅读，多元化解读，诗意化导入和诗意化结课，插科打诨的课堂幽默设计，这些层出不穷的教学花样代替了八、九十年代中学语文教学的满堂讲、满堂灌的教学方式，确实给人耳目一新的感受，让语文教学呈现出另一幅美的姿态。然而这一切的招数都用尽了，都没有能救语文教学于“水火” 之中。中学 语 文教学仍然处于“少、费、慢、差”的“ 低效”甚至“ 无效 ”之中，中学生的 语文考试成 绩仍然被学生和家长们哀叹，被学校领导批评，被社会各界病诟。有人曾对比分析说，
5、数学、英语、物理、化学、历史、地理等以知识教学为主的学科在一个月内可以有几十分的提高幅度，有令人惊叹的飞跃性进步。那么语文呢，语文是一门进步最慢的学科，给你十倍、二十倍于其他学科的一年或两年的时间，总可以达到和其他学科类似的几十分的提高幅度，有令人惊叹的飞跃吧！可是，上述几门学科迅速提升的事例屡见不鲜，而语文学科迅速提升的事例却寥寥无几。这是为什么？这还不应该从语文教师身上找原因吗？目前在全国各地上演的各级各类语文公开课、展示课上，很多人的眼光盯着一堂课有没有一两个甚至更多的“亮点” 。他们所看重的亮点是什么？大多是导入是否有诗意，课堂教学环节之间的过渡是否自然巧妙，课堂气氛是否热烈，学生活动
6、是否充分，学生发言是否出彩，课堂拓展延伸内容是否新颖，课件制作是否精美，小组合作讨论是否热烈，课堂结束语设计是否有诗意，实际上他们所关注的“亮点” 还大多停留在教学方式方法的运用上，很少关注到教学内容是否合理，教学目标确定是否正确适宜，学生能否通过这节课的学习有所收获。王荣生教授就提出要从教学内容角度观课评教，他曾说：“在 教什么 还拿捏不定的时候，一心去设计有新意的怎么教 ，从怎么教入手去解决 教什么的 难题，这带来了语文教学的种种问题，也造成了语文教师大量的无效劳动。 ”他还说：“一堂好的 语 文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验”。目前我们绝大多数的语文
7、教师，对于语文教学有两个最狭隘的见解，一个见解认为只要是编进教材里的课文内容，都是权威的，是经典的，是教育主管部门由教育部到地方省、市、县教育局指定的教材，是由专编教材的人民教育出版社编辑出版的，是体现国家教育部门教育意志的，这样的教材课文篇目，在他们眼里是神圣不可侵犯的，是至高无上的，毋庸置疑的。所以作为一线语文教师对于教材，只有毕恭毕敬地一篇篇教好教会，而不应该存有非分之想，不应该大胆地怀疑它们的合理性，它们对于教学价值的高低，以及教材的瑕疵所在。这种观点其实就是迷信教材，教师对教学缺少自信力，也就是吴非老师所说的“跪着教书” 。第二个见解就是教语文就是教教材，也就是把教材上的一篇篇课文按
8、部就班地教完了，顺便再写几篇作文，也就完成了教学的任务了，这就是语文教学的全部了。在他们看来，语文教学= 课本教学， 这是对语文教学 简单化肤浅化的理解。就是在新课程改革进行了十年后的今天，绝大部分的语文教师还是固执地持有这两个狭隘的语文教材观念和语文课程观念。因为语文课程标准上对语文课程新理念的描述重在转变语文教师的教学方式，也就是让教师由原来的讲授式教学转变为在教师引导下学生的自主合作探究式的学习，对于课程观念没有过多强调。所以很多老师的课堂热闹了，有了声、色、光、电闪射的多媒体展示，有了学生热闹纷繁的活动，有了举手如林的盛况，也有了多学科的衔接拓展，就是没有对教学有效性的反思，没有对教学
9、目标合理性的质疑，没有对教材的大胆处理，没有对课外阅读的有效拓展。这样一来，很多教师把绝大部分的时间花在了阅读教学上，可是学生的阅读能力却并未见到明显的长进，很多学生一学期学不学语文课几乎没有什么大差异。写作教学的进步因为用时少、空间狭而几乎无从谈起。学生的课外阅读成了见不得人的“地下工作” 。这是教师的教学观念尤其是教材观念和课程观念存在的突出问题。很多语文教师的教材观念和课程观念几位弱化几近于为零的状态。这种现状在目前的一线教师中绝大部分地存在着，达到多大的比例呢？实事求是地说，达到百分九十九以上。这绝不是耸人听闻的数字。就以我们濉溪县中学语文教学界来说，又有几位在职教师不是这种观点呢？以
10、我所在的学校为例，可谓实力雄厚，在本县语文教学界独树一帜，其中有一名省级骨干教师培训班学员，两名市级教坛新星，其中一名国家级教学大赛一等奖获得者，淮北市首届骨干教师一名，其中仍在上讲台教学的校中层领导就有四位，可谓实力雄厚。可是只有一位老师不是这两种认识，其余都无一例外。甚至就我所知，整个濉溪县中学语文教坛上，超出这种认识的也是极为寥寥。即使有很多老师承认大语文教学观的正确，但是也不愿在教学中去大胆进行尝试，借口是没有时间，怕耽误学生的课堂学习，怕耽误了阶段考试的成绩，还是根深蒂固的上述两种认识在作怪啊！没有正确的教材观念和课程观念，当然不会在教学中进行大胆的尝试和改革，也谈不到语文教学效率的
11、根本性提高。叶圣陶先生曾经论述过他对于语文教材的观念，他认为语文教材是例子，是凭借，也是工具，是锁钥，学习语文要能举一反三。他说“阅读 要养成习惯才实用，所以课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说，课外书也该认作一项教材。 ”看来把 语文教学仅仅局限于教材这一个小圈子确实是鼠目寸光，坐井观天的可笑行为。程良焱老师在语文教学效率的宏观视野和微观思辨（发表于 2009 年第 1 期中学语文杂志）一文中说，语文教学低效率的原因是多方面的，如语文教学长期局限于课堂教学效率，语文教学几乎等同于阅读教学，写作教学和综合教学极度弱化，不重视课程资源开发，只专注于教科书的学习，过于关注语文教学的
12、显性效率而忽视隐远效率。徐江教授早在 2005 年第 9 期人民教育上就发表中学语文“无效教学 ”批判 一文，对语文教学中的 “无效教学”现象进行了猛烈的抨击，这篇文章例证丰富，很有说服力。对这篇文章的观点，我不敢完全苟同，但是对文中所提到的语言学用的见解和事例我是比较赞同的，因为这是语文学习中阅读学习的一个重要方面。王荣生教授曾说， “语 文教学改革如果没有课程的视野，如果不在课程与教学内容上除旧纳新，而仅仅在教学方法上追求效率，一定会本末倒置。 ”我国当代著名作家、哲学家周国平曾经有一篇小文章发表在 2008 年第 2 期的中学语文教学杂志上，题目是如果我是语文教师，哲学家的这篇文章可能会
13、给我们一些启示。我问自己一个问题：如果我是中学语文教师，我会怎么教学生？ 对这个问题不能凭空回答，而应凭借切身的经验。我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，在中学时代，什么东西真正提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。 那么，答案就有了。 如果我是语文教师，我会注意培养学生对书籍的兴趣，鼓励他们多读好书，多读好的文学作品。所谓多，就要有一定的阅读量，比如说每个学期至少读三本好书。我也许会开一个推荐书目，但不做统一规定，而是让每个学生自己选择感兴趣的书。兴趣尽可五花八门，趣味一定要正，在这方面我会做一些引导。我还会
14、提倡学生写读书笔记，形式不拘，可以是读后的感想，也可以只是摘录书中自己喜欢的语句。 如果我是语文教师，我会鼓励学生写日记。写日记第一贵在坚持，养成习惯，第二贵在真实，有内容。写日记既能坚持，又写得有内容，即已证明这个学生在写作上既有兴趣，又有能力，我会保证给予优秀的语文成绩。 我主要就抓这两件事。所谓语文水平，无非就是这两样东西，一是阅读的兴趣和能力，二是写作的兴趣和能力。当然要让学生写作文，不过，我会采取不命题为主的方式，学生完全可以把自己满意的某一篇读书笔记或日记交上来，作为课堂作文。总之，我要让学生知道，上我的语文课，无论阅读还是写作，最重要的是要有自己的真实感受和独立见解。一般说来，哲
15、学家的思维是直指事物本质的。这篇小文章给我们语文教师一些启示，让我们认识到语文教学的某些本质的东西：对教材的教学应该是语文教学的主要内容，但绝不能是全部内容。所以教师要拓展学生学习语文的广阔空间，要让学生在广泛的课外阅读中学会积累，培养阅读的能力，激发写作的欲望。教师自己要多读书、勤写作，然后引导学生多读好书，坚持写好日记或随笔。教师在语文课堂上不应该照本宣科，而应当对文本有自己的真实感受和独立见解，然后指导学生也读出或写出自己的真实感受和独立见解。教师要善于在激发学生的阅读兴趣和写作兴趣上下大功夫。大语文教学观也是这样认为的：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学
16、生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。二、确立正确适宜的教学内容和教学目标这是保证语文阅读教学高效的前提。从正确的语文课程观来说，要改变当前的中学语文“无效教学”的状 态，就要在教学内容和教学目标上下大力气。教学内容是从较高层面来说的，指的是在教师指导下的学生学习和探究的内容。它包括课内阅读，课内拓展阅读，课外阅读指导，随笔写作指导，作文指导与交流，在生活中学语文和应用语文等。我们要
17、树立“大 语文教育” 的观念，要尽力拓宽学生学习语文的视野。教学目标是在课内的阅读教学中对教材即每篇课文所制定的具体细致的学习目标。制定目标的原则是：学生能从这篇课文中学到哪些有效知识或者培养哪些有用能力。目标的制定要切合学生的学习实际，要让学生有实在的属于语文的收获。一本教材中课文的教学价值犹如一棵甘蔗的价值，有特别甜的几节，也有不太甜的几节，还有食而无味的几节，这要根据教学的价值取向而定。有远见的视野开阔的教师不会把所有的教学希望都放在这每学期三十篇课文上。因为课堂的教材学习虽然是语文学习的主要组成部分，但还不是全部。语文学习还有更广泛的课外阅读和在生活中学语文的机会。按照王荣生教授对课文
18、的分类标准， “定篇” 的文本是全盘吸收，全盘消化。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品” （王荣生语文课 程论基础），这类文章比较少，主要是古今中外的传统经典篇目。非定篇的“例文” 、“样章”、 “用件”三类文章的阅读教学大体上有两个大的学习目标：一、培养解读文本的能力， 二、积累和学用语言。第一个目标“培养解 读文本的能力” ，我 们又可以细分为这样四个具体目标：1、指导学生正确解读文本。2、指导学生巧妙解读文本。3、指导学生学会解读的一般方法，掌握解读的一般规律，培养学生解读各种文体文本的基本能力。4、积累解读各种文体文本的经验。第二个目标“积累和学用语言”也可以分为四
19、个方面：1、赏析、品味语言并积累。2、赏析构思和写法之妙。3、学习仿写句子、段落或者文章。4、每课学会一个知识点。很多教师的教学仅仅停留在解读文本上，他们觉得能把文本读懂了，就完事大吉了，就完成教学任务了。其实不然，语文教材有多方面的用途，我们的语文教学应该是“用教材教” 而不 仅仅 是“ 教教材 ”，所以仅仅解读文本了，最多只能培养学生解读文本的能力，没有大量的实在的语言积累和语言学用，写作教学就容易落空，学生的实际收获就会缩水。阅读教学的核心价值取向到底应该是什么？这可能是很多语文教师混沌不清的问题。举几个最简单的例子我们就会明白阅读教学中我们存在多大的误区。一位老师在校级公开课上教羚羊木
20、雕时，一节课设计了五个教学环节，其中有两个环节占用了大半节课的时间，都在围着人文性转。这两个环节分别让学生在小组讨论后进行全班讨论四、假如你就是文中的“我” ，你会怎么做？围绕这一问题，师生在道德品质和价值观上进行了热烈的探讨；五、讨论：在“亲 情” 和“友情”二者要抉 择的时候，你如何抉择？又是围绕道德品质和价值观进行思想教育。而文中的语言精华和写作技法却只字未提，这样的语文课还有没有语文味？这种设计就是关注文本的人文性的教学目标，结果学生讨论了大半节课还是没有一点语文的收获。可是余映潮老师对此文的教学就有明确的目标，教给了学生一点有用的知识。其教学步骤为：一、安排分角色朗读课文，体味课文所
21、表达的思想感情。二、学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。三、利用课文特点，教给一点似乎不起眼而又实实在在的知识怎样把对话描写中的“说” 这个“内容” 写好。师生进行了如下内容的品读。1、 “说” 这 个词是常常用的。如 2、对话中有时不用“说” 这个词 。如 3、对话有时用其它的“ 说” 。如 4、在“说”字之前加上 “态度”。如 5、用“神情 ”表示“说”或在“ 说 ”字之前加上“神情” 。如 6、带动作地“ 说” 或以动作表示 “说”。如四、根据下面的对话，在横线上填入适当的内容。五、就下面的“场景”进行说话片断练习。这样的一节课，给学生的印象何其深刻。这样的一节课，让学生的兴趣何其盎然。
22、教师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容“千姿百态表示 说”，教师又周密地设计了这样的教学让学生知道如何用“千姿百态” 来表示“说 ”。这就是：充分利用课文，进行语言教学，培养学生的 实际运用能力。这才是真正有价值的语文课堂。江苏省扬州市广陵区教育局的语文教研员王伟老师在阅读教学还是要念念“ 简字经” 一堂不成功的 语文阅读课的积极启示（此文发表于 2010 年第 10 期中学语文教学参考杂志）中举了一位老师上区级公开课的教学流程散步教学主要流程：板块一：感受亲情（5 分钟）课件展示：（ ）的我， （ ）的母亲，（ ）的妻子， （ ）的儿子要求：初读课文，根据课文内容填空。板块二：感悟亲
23、情（8 分钟）要求：再读课文，思考问题。（1）我为什么要出来散步？（2）散步时发生了什么矛盾？（3）矛盾又是怎么解决的？活动方式：合作讨论，交流答案。板块三：感读亲情（约 8 分钟）要求：分组活动，三读课文，读出文中的那份浓情。提示：（1）感情基调：欢悦而又深沉。 （2）欢悦时语速快，深沉时语速慢。板块四：感恩亲情（约 5 分钟）课件展示要求：将心动化为行动，写下你今后孝顺父母的想法。结束：听歌曲感恩妈妈（约 5 分钟）。看看，这是目前多么流行的教学模式。也是目前教学目标过多、过于含糊、只关注文本内容的典型设计。这样的课不就是一点点感恩教育吗？除此以外学生还能收获到什么？这是一篇表现亲情的散文
24、是不错，但是语文课上绝不能把教学点放在仅仅感悟亲情上，这就是极为肤浅的语文教学。教学目标定位不得当的问题不仅存在于一般教师的课堂上，也存在于名师的课堂上。如全国著名教育家、著名特级教师魏书生的一节课统筹方法，魏老师设计了三个教学目标： 学习文中的两个成语；学习用图表说明事物的方法； 读懂全文，会说，会写，会用。王荣生教授分析这节课的教学过程发现， “魏老师用高超的教学艺术展示的这一堂课，学生实际所学的是：（1）记住了两个成语的注释 ；（2）尝试用画图表示熟悉的简单例子。 ”王教授评价说， “在我看来，整个一堂 课学生没学什么有价值的东西，而且很可能造成了对统筹方法似是而非的观念。如果要用魏老师
25、孜孜以求的效率来评判，我认为，在语文教学内容的显性层面，这堂课的效率几乎为零，很可能为负。也就是说，还不如让学生自读这篇语言浅显、通俗易懂的课文。 ”更多的教师在制定教学目标的时候，用三维目标的放大镜一放大， “知识和能力 ”拟定两、三个目 标， “过程和方法”拟定两、三个目标， “情感 态度和价值观” 又拟 定了两、三个目标，结果一篇课文竟然有了八、九个教学目标了。这些教学目标或大而空，或多而杂，虚浮空泛，有名无实。教学目标的迷失，就导致了教学内容的随意性和盲目性，导致教学过程和手段的严重形式化，导致教学的无效性结果。还有的教师误解了语文课程标准中对于语文性质是“工具性与人文性的统一” 的表
26、述，因此，每一篇 课文都要先设计一个大而无当的人文性目标，结果有一半的课堂时间都在进行思想道德、情感态度、价值观方面的教育，学生们多在进行着凌空蹈虚、天马行空的精神遨游，语文教师在为政治、历史老师做义务劳动。还有的在为物理、生物、地理、美术等学科老师讲解学科知识。究其实，对文本恰当的价值判断，直接关乎对教学目标的确定。三维目标是所有学科都要遵循的，语文学科自然不能除外；可是，这所谓的三维目标是一个长期的目标，并不是语文课的每一节课、每一篇课文都要完全体现出来的。如何在阅读教学中确定正确的教学目标呢？仅从七年级下册几篇普通课文看教学目标的确定方法。如冰心的散文观舞记献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹一文的
27、教学，我就确定了三个教学目标：指导学生用心朗读，读出卡拉玛姐妹舞蹈“飞动的美” ，读出作者对卡拉玛姐妹舞蹈的赞叹和感谢之情。能紧扣文章题目把握文章主要内容；赏析本文优美生动的文学语言，并积累文中四字美词和偏正结构的短语。学习本文“假设 突出法” 的写法，描写生活中动人的情景。本文教学用两课时完成。这三个目标中，第一个目标是指导学生通过朗读读出作者表达的思想感情，读出卡拉马姐妹舞蹈的特点，通过用心朗读读出对文章内容的理解。这一教学目标重在通过这一篇语言优美、感情充沛的散文培养学生通过朗读感悟文本、解读文本的朗读能力。第二个教学目标是指导学生紧扣题目把握文本主要内容，学习这一类感悟文本的方法。观舞
28、记，观看舞蹈表演的记文， “记” 字表明本文是一篇以描写、 记叙为主的记叙文，副标题点明了此文写作的目的是为了献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹，可见舞蹈的表演者是卡拉玛姐妹，带有“献给” 字 样的作品，不管是诗文，还是绘画，音乐，戏剧，都要表达强烈的感情。带有“ 献给” 字样的文章一般要表达 赞美、感谢之情。然后进行大量的语言积累，这是让学生最有实在收获的学习。第三个教学目标是学习一点写作的技巧，文章开头教给我们如何表现自己对生活中动人情景的强烈感动。我把这种句式归结为“假设突出法” ：我应当怎样地来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？ 假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。 假如我是
29、个画家，我就要用各种的彩色，点染出她们的清扬的眉宇，和绚丽的服装。 假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步，和细响的铃声。 假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。 然而我什么都不是！我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术。学生在课堂上就仿写出了很多精彩的句子：假如生命是一株小草，我愿为春天献上一点嫩绿；假若生命是一棵大树，我愿为大地（夏日）撒下一片绿阴（阴凉）；假如生命是一朵鲜花，我愿意为世界奉上一缕馨香；假如生命是一枚果实，我愿为人间留下一丝甘甜。假如我是个作曲家，我就要用音符来传达煤城淮北矿工们粗犷的号子声；假如我是个画家，我就要用
30、画笔描绘相山公园和濉河公园迷人的景色。假如我是个诗人，我就要用诗句表达我对口子酒乡的无限深情。这样的目标设计就很丰厚充实，学生在语言积累和写作手法上收获就比较实在。再如教学登上地球之巅我就设计了三个最有实效的教学目标：有感情地朗读课文，读出文中所洋溢的民族自豪感；脱离课本，用文中的几个词语说课文情节或者环境特点（如崔嵬、砭骨、养精蓄锐、齐心协力等）。本文重点写了哪个人物？结合课文说说他是一个怎样的人？链接关于他的材料，全面了解他的精神品质。赏析、揣摩本文五处景物描写，学习在景物描写中衬托人物的心情。结果学生们学了这篇课文后，学会了有感情地朗读课文，能读出文中所洋溢的民族自豪感；能通过词语再现课
31、文情景；全面深入地了解了刘连满这样一个有着舍己为人、顾全大局、勇于牺牲、甘于平凡等高尚精神品质的人的事迹，走进了人物美好的心灵。在随后的作文我想歌唱中选取刘连满的感人事迹作为作文素材；同时还学会了观察和描写景物并在景物描写中衬托人物心情的写法。把它作为语文课堂作业布置给学生，要求学生在上学的路上和校园里注意观察，抓住景物特征，按照适当的描写顺序，描写要生动形象，要能衬托出人物心情。学生们在初写讲评的基础上，重新写得更精彩了。如七（7）班学生张梦磁所写的：五月二十七日的清晨，天灰蒙蒙的。我从床上爬起来看了看窗外，空气里有一些凉意，今天我的心情还是舒畅的。走在上学的路上，我唱着歌，花草似乎被我所唱
32、的歌陶醉了，也和我一起唱了起来。不久就来到学校，学校的花草树木昂头挺胸，对我微笑着。当我坐在教室里读书的时候，微风吹拂着我的脸颊，我感觉格外清爽。“叮 铃铃 ，叮 铃铃” 放学了，天色仍是灰蒙蒙的。这时我的心情由好变坏，因为今天学的知识我没有掌握，风也似乎在嘲笑我这次练习，有一半以上的学生写作符合要求，而且写得比较精彩。选择恰当的教学内容，制定合理适宜的教学目标，是保证教学有效性的基础和前提，当然还不是全部。它是必备条件。在此基础上，还需要教师采用最灵动的多样化的高效的教学方法引导学生兴致盎然地在课堂上完成它。然后还有教学反馈，及时巩固练习，释疑解难，评改订正等必要的建构知识和强化能力的过程。
33、要保证教学的有效和高效，我认为关键在于教师要全面提高自己的语文素养，多读多写，提高自己解读文本的基本功和写作能力，树立全新的教学观念，做一个和学生一起学习一起成长的学习者。教师要把备课和课堂教学的着力点放在对教学内容的研究、探讨上而不仅仅是放在教学方法的更新上。读语文教学大师余映潮先生的很多教学设计和课堂实录，可以发现他的教学设计都是立足于给学生以实实在在的语文素养和收获的，我以为这个出发点是最根本的。三、适合于学生的、充满诗意的、充满趣味的课堂阅读教学构建高效阅读教学课堂。目前缺少生机和活力的语文课堂主要有几种表现：很多老师因为对教材没有自己的用心解读，没有真正走进文本内部，往往是照着教师教
34、学用书或其他教案书抄一通，对文本中的人物、情节、环境、作者的感情、独特的构思等没有自己独特的感受，只是在做着贩卖知识的勾当，对于教学过程的设计也没有自己的别具匠心，只是从网上下载了课件，就跟着课件的步骤教起来，这样的教学当然不会有诗意和激情。因为诗意和激情是发于教师与文本、与学生之间的。教师读书少或读书面窄，不关注时文和社会问题，上课只讲课文，缺少知识的拓展和阅读的有效引领。课堂教学节奏平缓，没有抑扬，没有波澜，缺少激情，也缺少对学生热情的调动。以上几种现象导致很多语文课堂死气沉沉，教师缺少激情，学生也缺少应有的激情，学生只是在被动地机械地完成老师的任务，缺少师生之间、生生之间、生本之间应有的
35、对话和交流。全国著名小学特级教师于永正也说过：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。 ”如何让语文阅读教学课堂充满诗意、充满情趣呢？我认为要从以下五个方面去努力：1、教师要养成素读文本的习惯，而且在课内外引导学生素读文本，师生都能抛开教学用书和教材全解之类书籍的干扰，用自己的解读方式、凭自己的解读能力去解读文本，就会有出乎意料的新鲜感受，就会读得、说得趣味盎然，激情横溢。我在这方面作了一些尝试，有一个学生写了一篇作文反映这方面的情况。此文发表于 2010 年第 9 期语文建设杂志上。反对使用教参的语文老师安徽省濉溪初
36、级中学七（7）班 任一恒我有一位老师，他是我的好朋友，更是我的“铁哥们” 。我们之间无所不谈，有时班里有什么不太好的现象，他也会与我商议对策。我十分喜欢这位大朋友，在课堂上我老老实实地做他的学生，但在课外，我和他没有学生和老师之间的隔阂，只有朋友间的亲近。他今年四十多岁，个子中等，身材稍胖，脸黑红色，戴一副塑框眼镜，看上去十分健康开朗。他总是微笑着，但有时也很严肃。他在教学中常会有很多别出新意的做法，想知道是什么吗？读完了这篇文章你就会明白了。由于很多学生在小学时养成了爱用教材全解的习惯，很多小学老师不但不反对还提倡使用，其他班级语文老师也不反对使用教材全解，甚至自己上课的时候也带着教参。以至
37、于很多学生预习课文时就看教材全解，回答问题时也照着教材全解说，有的同学把教材全解上的答案和分析抄在课本上，或者把教材全解当作语文课本来使用，养成了不爱动脑筋的坏习惯。七年级刚开学第一节课，任老师就要求我们要养成良好的语文学习习惯，其中就有一条是不准使用教材全解、 教学用书一类的资料书，老师强调说那样会使我们丧失独立思考的能力，不用心自己读书 ，就不能享受读书的快乐。要是一贯地使用教参而不自己用心思考，就不能读出新的见解。但还是有的同学控制不住自己又买了教材全解，有时偷偷地带来了，老师说“没收” ，但有的学生跑到 办公室“保证下次不再带了”，老 师又把书还给这个同学。有一天早读课，老师布置了三个
38、预习要求，又有两个学生在看教参，老师非常生气，严肃地说：“叫你们不要买不要带，你们就是不听！要养成独立阅读独立思考的习惯”为了倡导大家语文课堂上不用教参，任老师率先示范，上课的时候只带着课本。他说同学们可以监督他写教案不用教参，上课更不用教参，他每天上课只带一本课本和备课本，从不带教参。结果渐渐地所有同学都不用教材全解了。老师反对我们用教参，但是他极力提倡我们使用工具书，他要求我们每人必备一本现代汉语小词典，预习时先自己查词典，新课文里的生词注音、解释、用法都要自己先查好。这学期老师在带领我们学习丑小鸭的时候，他说课本的“ 预习 提示 ”上说“他始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。
39、 ”白天 鹅真的是从一只丑小鸭历尽艰难险阻不屈的奋斗变来的吗？细心研读课文，探究一下丑小鸭究竟是怎样变成白天鹅的？这个问题激发了同学们的探究兴趣，同学们从文章的字里行间找出了丑小鸭本来就是一只天鹅蛋，只是生在养鸭场里，处处受排挤，受嘲笑，受打击，但是他又对美好生活和理想有着不懈追求这些是同学们在老师的要求下不用教参自己学会解读文章读出来的结果。老师还经常对我们说：“教参上的答案不一定都是对的，自己想出来的印象才会深。 ”他引领我们走进课外阅读的天地，他反对我们使用教参，他提倡写作个性化随笔总之，他用一颗爱语文的心引导着我们走在快乐地学语文的路上。他就是我的一位与众不同的语文老师任明新。怎么样？
40、你是不是很羡慕我有这么好的一位老师呢？2、教师要放下师长的架子来，每天刷新自己，激情洋溢地全身心地投入到课堂教学中去，和学生一起去发现语文之美，探寻语文之美。教师要善于从每篇教材中挖掘一个美点、兴趣点，让学生乐此不疲地参与活动。教师要为学生研读文本，品析语言，放飞思维创造一个宽松和谐的情境，通过师生交流，生生交流，生本交流等不同的方式让学生都能专心地投入到或激情朗读，或细心品味，或快乐积累，或热烈讨论，或潜思写作等活动中去，并能积极主动地投入到每一个有美感、有趣味的活动中去。也许你昨晚为了备好课熬了半宿，也许你为了把课件做得更精彩而煞费了苦心，也许你昨天还在因家务事和妻子吵了一架，也许昨晚你的
41、儿子因为不认真完成作业惹你生了气，也许前几天闻悉你的一位亲人身患重病你曾忧心如焚如今仍难释忧虑，也许你前几天还为对一个学生教学方式的不一致和你的同事发生了争执，也许你最近有一个教学难题还未解决，也许班里还有几个违纪的学生让你半夜失眠，也许你所致力的教学课题正处在山重水复的境地此时的你，可能并未能享受整夜的酣眠而精力充沛，思维敏捷，而可能是眼里充血，睡眠不足。但是，此刻，校园里匆忙的脚步声，声声清纯的“老师好！”的 问 候声，一个个活泼跃动的身影，一 张张天真纯洁的笑脸，一阵阵朗朗的读书声，激活了你，感染了你，刷新了你。此时的你，心中的烦恼、忧虑、失眠、困倦全部烟消云散了。你在心里对自己说：我又
42、开始了一天的全新的教学生活了，我要刷新自己，多次地刷新自己我要全身心地、精力旺盛、感情充沛地、积极乐观地投入到新的一天的教育教学中去，让这一切的烦恼和忧虑都烟消云散了吧！教师要每天刷新自己。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”可见快乐学习是有着强大的吸引力的。学生有了浓厚的兴趣，就能自觉地集中注意力，积极主动地参与到课内活动中去了。教师是学生学习的参与者，合作者，比如学生赏析语言说不出来的时候教师先做示范，学生背不出来的时候教师先示范背诵，我常常在黑板上或教学中故意出错，给学生留下质疑的机会。如在导入福楼拜家的星期天一文时，我在黑板上板书课题时故意漏写了一个“家” 字，结果学生
43、发现了，有几个大叫着说“写 错了，写 错了！” 我故意若无其事地 说：不是一样的吗？立刻有学生说：“ 那不一样。 ”我又故意 说：“有什么不一样的，你说说吧！”他说：“ 没有家的题目只表现福楼拜一个人的星期天，而带有家的就表明是在福楼拜家里度过的星期天，而且不止福楼拜一个人，也明确了活动地点，所以这个家 不能漏掉。 ”我恍然大悟地说：我真的太大意了，还是同学们说的有道理，那就把这个家字补上吧！于是我在“的”字前面补写了一个较小的“家” 字。有学生立即 说， “家那么小！”我说十八世纪的法国作家们生活很简朴，一个大作家只住了一个单身宿舍里，既要住宿又要写作，不过他们不以为苦，因为他们谈笑有鸿儒，
44、往来（学生齐说“无白丁 ”）。再说了，房子小，挤一挤暖和吗！有一个学生就我的知错就改写了一篇作文，此文发表于2010 年第 10 期语文建设杂志。知错就改的语文老师安徽省濉溪初级中学七（7）班 董 智在我们的印象之中，老师的形象总是伟大的。因为我们从小心里就有一个信念老师是专门教育我们的人，是不会出错的。如果你真的是那么想，那你就错了，其实老师也会出错。而我们的这位语文老师，总是能知错就改的，这一点堪称其他老师的楷模。在课堂上，老师当着全班同学的面能做到知错就改，而且态度还很诚恳。记得我们在这学期学习闻一多先生的“说” 和“做”一文时，老师在黑板上写作者时把“臧克家 ”的“ 臧”字写成了“ 藏
45、”，我们很快就发现老师的这个错误，有一个学生举手，老师说，什么事？这个同学说：老师你把“臧克家 ”的“臧”字写错了。我们本来以为老师会很尴尬，课堂气氛可能会改变。可是老师并没有生气，他仔细地看了一下那个字，用手拍了一下脑后勺，恍然大悟似地说，这是我的笔误。他把草字头檫掉后，又在黑板上写了个大大的“臧” 字，并让我 们注意不要写错了。咦，老师怎么会这样坦然呢？莫非他是故意写错让我们注意的。唉，老师真是用心良苦啊！但是我们也记住了这个字。老师的知识十分渊博，上课时总会用一些生动的语句来调节课堂气氛，语言很幽默。有时还会用一些通俗易懂的语言使所讲的内容不再那么枯燥、乏味，比如老师讲“骊歌” 这个词语
46、时，老实说这个词为什么意思为“ 离别的歌” 呢？因为古人要远行，离别的时候都骑着马，所以“ 骊” 字用马字旁呢。我们都笑了。老师再渊博也有真出错的时候。在这学期学习丑小鸭时，老师把课文中“ 嫉妒” 的“嫉”读作第一声，但我听了以后感觉老师读音不当，我马上请出“词典大伯” ，果然和我想的一样，老师错了，这个字应该读第四声。我马上举手告诉老师，老师笑了一下，用愧疚的语气说，噢，我真读错了呢，还是董智同学认真，在这一点上同学们要多向他学习，老师也会注意的。看起来这次老师是真错了。怎么样，老师改错的态度够诚恳的吧。在课堂上，老师像一位严父，对我们很严格，要我们专注，同时又很幽默。而在课下，老师就变成了
47、我们的一位大朋友了。他经常和我们聊天，有时还会和我们一起讨论课文中的问题，有时争到了“面红耳赤” 的时 候，还是没有解决的办法，我们就只好请知识渊博的“词典伯伯” 帮忙或者上网查询了。最后他要是错了，他会虚心接受批评。有时他在网上查到了结果，就赶紧来告诉我们，并且告诉全班同学事情的来龙去脉，然后又继续跟我们讨论问题。我们的语文老师一直都是最受人欢迎的，不仅是因为他在教学上有自己灵活多样的方法，在思考问题时有自己独立的见解，最重要的是他那种知错就改的谦虚诚实的精神，值得我们做学生的去学习。我们上学期学习的 十则里孔子就说过“ 知之为 知之，不知为不知，是知也” 。所以任老师不仅教给我们知识，还教
48、给我们对待知识的态度。他这样的知错就改的态度，还拉近了学生和老师之间的距离。正是因为这些缺一不可的条件，使他成为一位真正大写的“人” 。虽然他只是一位普通的初中教师，他只是众多园丁中的一员，但是每一位认识他的人都不会忘记他，尤其是对于他的知错就改的精神。他就是我们的语文老师任明新。董一菲老师的课堂为什么充满了诗意？那是因为在她的课堂上教师添加了诗意的内容。这绝非一日之功，这是长期不懈的熏陶、培养、训练的结果。主要的做法，第一，让学生背诵大量的古今中外文质兼美的诗，一年完成二百首左右。第二，设计专题性诗歌鉴赏十讲左右，教学生鉴赏的方法。第三，教师在课堂上进行点点滴滴的语言示范。第四，打印几十篇适
49、合学生阅读鉴赏的文章。我们的课堂要有诗意，最好要有诗的充分参与。3、找好切入文本的最佳切入点，作符合学生年龄特点和心理需求的创新设计，让每一篇课文的阅读都能给学生耳目一新的感受。全国著名语文特级教师邓彤说过，教学设计是为教学服务的，而教学，则是为了学生的发展。因此，没有最好的设计，只有最合适的设计。理想的教学设计应该以学生的现状为起点，同时又以学生的发展为终点。为学生量身定制的教学方案将是最有价值最为科学的方案。同时他又说，没有适宜的教学内容，所有的教学设计将失去意义。如散步一文写一家三代四口人散步时互敬互爱的故事，表现了浓浓的亲情。教学此文时就可以在有感情地朗读课文后，设计一个这样的主问题：课文中哪些语句中包含了浓浓的亲情，充满感情地朗读出来，具体说一说是什么样的亲情。再如教学鲁迅的小说故乡，文章开头写“我” 渐进故乡时的一句感叹：“阿！ 这不
