1、佛山市小学数学有效教学片段设计模板教师劳劳雅贤一学校 乐从镇路洲小学 电话 28869953 邮箱 课题 确定位置(一) 教材 北师 版小学 四 年级 上 册教学目标1、经历在具体情境中探索确定位置的过程,学会确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置；2、通过形式多样的确定位置方式，发展空间观念和推理能力，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力；3、体会生活中处处有数学，产生对数学亲切感，同时进一步发展合作能力。教学重点掌握用“数对”确定位置的方法，能用“数对”说出某一物体的位置。教学思路学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，通过第一学段的学习，已经能够根据上、下、左、右、
2、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置。本节课的教学在此基础上，让学生学习用“数对”确定物体的位置,使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面地感知和体验周围的事物，发展学生的空间观念。片断教学过程预设片断一 时间教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计或实录） 设计意图片断一8分钟、 听口令，做动作 师：各位同学，喜欢玩游戏吗？好，上新课前，我们先来玩个游戏，老师说口令，同学们做动作。师：首先明确游戏规则：老师面对大家，从左边起，这是第一列，第二列，依次往右数，请你记好自己是第几列。从前往后数，这是第一行，第二行，依次1、学生对“听口令，做动作”的游戏怀着浓厚兴趣,激发了
3、学生的好奇心的同时，学生学会用“第几行第几列”确定座位的位置。2、寻宝游戏生 1：我猜“宝藏”在班长那里。生 2：我不同意，我猜“宝全体学生进行“听口令，做动作”的游戏和“寻宝”游戏。一方面，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲，使学生在一次往后数，请你记好自己是第几行。师：请第二列的同学拍拍手！请第二行的同学举起右手！2：寻宝游戏师：老师要告诉同学们一个秘密，老师有一个“宝藏”，这“宝藏”就藏在我们班的一个同学的位置上，你能猜猜宝藏在哪里吗？ 师：你们这样猜的根据是什么呢？师：老师给点提示给同学们，这个同学在第五列，那你们猜是谁？还是不容易确定，老师再给一个提示给同学们，这个同学
4、在第四行。这下找到了吧？宝藏在哪里？师：刚才我们确定一个同学的位置需要几个条件。是哪两个呢？板书：第几组、第几排藏”在小丽同学那里。（同学们都抢着猜“宝藏”在哪里）生 3：我们这样猜只是瞎猜的，没有根据。生 4：第五列，我猜“宝藏”在小珊同学那里。生 5：第五列，我猜“宝藏”在小维同学那里。生 6：老师，我有想法，您只告诉我们在第五列，我们还是不能确定“宝藏”在哪里。能告诉我们第几行吗？生异口同声：第五列，第四行，是小慧同学。 （同学们顺利找到了“宝藏” ，既激动又兴奋。 ）生 7：我们明白了确定一个同学位置需要两个条件，是第几组、第几排。又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探
5、索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。另一方面，教室座位是学生熟悉的学习环境，在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认知规律，灵活处理教材，创造性地加工教材，体现了数学学习是“现实的、有意义的、富有趣味的”这一基本理念。片断二15分钟用“数对”确定位置。1、你们能用“第几列第几行”说说自己的位置吗? 同桌互相说说。教师提问几个，并板书。2、要求学生用更简便的方法表示第几列第几行。3、分析学生的各种写法，比较并选出最简便的表示方法：（5，3）强调写法。4、要求学生用刚学习的简便表示法表示自己的位置。5、教师讲述：像这样，我们用一对数表示位置，这种方法叫做数对表示法。板书
6、：数对6、引导学生思考：用数对表示位置的规律。（同桌互相说说）7、归纳小结：用数对表示位置先想到第几列，再想第几行。也就是说，先横着数（从左往右）看在第几列，这个数就是数对当中的第一个数,再竖着数（从前往后）看在第几排,这个数就是数对中的第二个数。8、猜朋友。用数对表示自己好朋友的位置。 （老师也用数对来提问同学）1、同桌互相用“第几列第几行”表示自己的位置。2、在练习本上用一种更简便的方法表示“第五列第三行”。生 1：五列三行生 2：五，三生 3：（五，三）生 4：（5，3）生 5：生 6；我觉得最后一种表示方法最简便，而且能清楚地表示出位置，我喜欢。3、思考：用数对表示自己位置的时候，先想
7、到什么，再想什么，有规律吗？生 1；先想到第几列，再想第几行。生 2：第一个数横着数，第二个数竖着数。生 3：第一个数从左往右数，第二个数从前往后数。4、猜朋友的活动：学生用数对表示自己好朋友的位置，其它同学猜猜是谁。（学生积极主动参与活动）让学生用最简便的方法表示出某某同学（第五列第三行）的位置，学生的方法多种多样，有文字、画点子图、数对等，在这里我注重让学生体现个性，“只要你的表示方法和同学的不一样，就请上来黑板大胆展示你的方法”，让学生的个性火花得以闪现。然后再通过互相评价“这些方法的优势在哪？你觉得哪种表示方法最简便?”就让学生通过自己的比较和感悟，抽象出“数对”的表示方法是最简便的。
8、通过“猜朋友”活动，让学生感受到了“数对”在生活中的实用性和简便性。自我反思片断设计的有效性分析本节课较好地体现了新课程的理念，在提高学生的学习兴趣和提升学生的自主探究能力等方面给予充分的重视。在教学中，我以学生熟悉的学习环境座位入手，一开始就把抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来，调动了学生学习的积极性。课堂中，我为学生提供了大量的主动参与数学活动的机会，能让学生充分利用已有生活知识和生活经验，自主学习，自主探究。学生在学习过程中都始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态，学生在和谐的环境中学会思考、学会讨论、学会观察、学会操作，通过有效的合作交流，理解数学知识，掌握学习方法，从中获得成功的体验。
9、课堂教学后的效果分析我精心设计了探究活动，力求体现数学学习是“经验、活动、思考、再创造”的特点。同时，通过“用数对表示自己位置”和“猜朋友”活动，把学生所学的知识与实际生活结合起来，做到活学活用。在数学课的教学中，我一直都特别注重让学生去说，去做，去想。在课堂上，让学生真正感受到“开心说，轻松学” 。通过学习，学生建立了一定的空间观念，用“数对”确定位置的概念可谓是水到渠成。进一步优化的建议课堂教学的能力还需要磨练。对于学生课堂上的生成性的问题不能及时捕捉，作为生成新课堂的材料。如:让学生把“第 5 列第 3 行”进一步简洁，不用文字，用数字和符号表示出这两个信息。反馈方法时，有个同学用了“五、一”表示，其实这种表示方法就是数对的读法，是我们今天要学的内容之一，我却以他的表示方法不符合，毫不留情地把他的成果擦掉了。在以后的教学中，应更全面、科学地认识和处理课堂的“生成性”的 材料，从而更好地促进教学，为教学服务。注：凡提交的有效教学片断设计必须是经过参赛教师实际上课验证过的。
