1、一中学刊主 主 主 主 办： 办： 办： 办：常州市第一中学学术委员会 常州市第一中学教 研 处主 主 主 主 编 编 编 编：任欣伟副 副 副 副 主 主 主 主 编 编 编 编 ： ： ： ： 完利梅 李万龙编 编 编 编 委 委 委 委 ： ： ： ：房 宏 陶兆宝 王明华林厚从 费 宏 毕晓敏李金蛟 韦祥洪 于成金张 捷 潘旭坤 朱志刚孙成勋 徐 斌 贺克春责任 编辑 责任 编辑 责任 编辑 责任 编辑：贺克春电子 编辑 ： 电子 编辑 ： 电子 编辑 ： 电子 编辑 ： 徐 斌封面 设计 封面 设计 封面 设计 封面 设计：景文静目 目 目 目 录 录 录 录视 视 视 视 视 视
2、视 视 点 点 点 点 点 点 点 点关于翻转课堂的文献研究 /李万龙课 课 课 课 课 课 课 课 题 题 题 题 题 题 题 题科学素养：语文课程改革健康发展的价值诉求和 实践指向 /贺克春物理课堂中激发学生学习动机的实践研究 /陈新华高中数学分层作业有效性研究 /张捷交互式电子白板环境下课堂预设与生成的研究 /朱志刚 案 案 案 案 案 案 案 案 例 例 例 例 例 例 例 例感觉爱，需要给他们一个机会 /赵科在探究中让学生成为课堂的主人 /薛志娟历史教学中的情境设置 /王颖物是人非，人何以堪 /袁光艺术教学中的 “ 小美与大美 ” /孙成勋教 教 教 教 教 教 教 教 法 法 法
3、法 法 法 法 法动态课堂中的点石成金法 /毕晓敏巧用 surfer软件绘制三维立体地形图进行等高线辅助教学 /孙旭推 推 推 推 推 推 推 推 荐 荐 荐 荐 荐 荐 荐 荐阅读术语表：快速提升您的教育科研素质 /卢志文-1-视 视 视 视 点 点 点 点 关 于 翻 转 课 堂 的 文 献 研 究 关 于 翻 转 课 堂 的 文 献 研 究 关 于 翻 转 课 堂 的 文 献 研 究 关 于 翻 转 课 堂 的 文 献 研 究 李 万 龙一、什么是翻转课堂？翻转课堂是从英语 “ FlippedClassModel” 翻译过来的术语 ， 也被称为 “ 反转课堂式教学模式 ” ，简称翻转课堂
4、或反转课堂。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习 。 与传统的课堂教学模式不同 ， 在翻转课堂中 ， 学生在家完成知识的学习 ， 而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所 ， 包括答疑解惑 、 知识的运用等 ， 从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实 。 学生可以通过互联网去使用优质的教育资源 ， 不再单纯地依赖授课老师去教授知识 。 而课堂和老师的角色则发生了变化 ， 老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 这种课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校 林地公园高中，林地公园高中的教师常常
5、被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因 ， 时常错过正常的学校活动 ， 且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上 。 这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天，情况发生了变化。 2007年春天，学校的化学教师乔纳森 伯尔曼 (JonBergmann)和亚伦 萨姆斯 (AaronSams)开始使用屏幕捕捉软件录制 PowerPoint演示文稿的播放和讲解 。 他们把结合实时讲解和 PPT演示的视频上传到网络 ， 以此帮助课堂缺席的学生补课 。 更具开创性的是 ， 两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础 ， 节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助 。 不久 ，
6、 这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来 。 由于很多学生在每天晚上 18时至 22时之间下载教学视频 ， 以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃 。 “ 翻转课堂已经改变了我们的教学实践 。 我们再也不会在学生面前花 费 30分钟 60分钟来讲解 。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。 ” 这对搭档对此深有感触。-2-两位教师的实践引起越来越多的人的关注 ， 以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式 。 他们的讲座已经遍布北美 ， 逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生 ， 回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习 。 翻转课堂不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许
7、多教师也采用这种模式用于小学 、初中、高中乃至成人教育，来教授西班牙语、科学和数学。 虽然翻转课堂在 2007年就开始在美国一些学校流行 ， 但直到 2011年才大热起来 ， 为众多教师熟知 ， 并成为全球教育界关注的教学模式 。 这一切都要归功于萨尔曼 罕（ Salmankhan）和他创立的罕学院（ KhanAcademy）。 2004年 ， 罕的 13岁的侄女纳迪亚请他辅导数学。罕通过电话给纳迪亚讲解，同时为了阐述得更清楚 ， 他还利用雅虎通的涂鸦功能来图解数学概念 。 但当他们不能同时在线时 ， 他就在 Windows“ 画图 ” 工具上书写讲解 ， 并录制成教学视频 ， 放在 YouT
8、ube上让纳迪亚自己去看 。 没想到 ， 纳迪亚从此不要罕实时教学辅导了 ， 转而喜欢上了罕的教学视频 。 罕由此激发出灵感 ， 并开始大量地录制教学视频放到互联网上提供给更多的人学习 。 他还用 Java编写自动练习软件帮助学习者掌握课程内容 。如果学习者能连续回答对 10个问题，软件就会把他们带入下一个较高的水平继续解决更难的问题。从此以后，罕的网络教学逐渐得到了越来越多人的喜爱 。 他录制了数千个教学视频 ， 内容涵盖数理化和经济学 ， 并让无数人受益 。 在得到比尔 盖茨 150万美元和谷歌 200万美元的支持后 ， 罕在去年末又得到 O Sullivan基金会的 500万美元捐助。可
9、汗学院已经招募了 19名正式员工，最近一位加盟者是谷歌的三号人物 。 他们不仅提供视频 ， 还开发全新的教学工具和模式 ， 并计划建立实体学校 。 一群全世界最聪明的人开始研究怎么教书 ， 是件让人兴奋的事情。 二、如何翻转课堂？根据林地公园高中的经验，翻转课堂有两个基本步骤：创建教学视频 。 首先 ， 应明确学生必须掌握的目标 ， 以及视频最终需要表现的内容 。 其次 ， 收集和创建视频 ， 应考虑不同教师和班级的差异 。 再次 ， 在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 组织课堂活动 。 教学内容在课外传递给学生后 ， 课堂内更需要高质量的学习活动 ， 让学生有机会
10、在具体环境中应用所学内容 。 这包括学生创建内容 ， 独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。-3-三、颠倒课堂翻转了什么？1、颠倒课堂颠覆了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走，学习新知识 。 课后自主学 ， 运用学到的知识和技能 。 而颠倒课堂则是课前自主学 ， 课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。2、颠倒课堂颠倒了传统的教学理念。目前不少课堂里依旧是 “ 以教师为中心 ” ， “ 以学生为中心 ” 很难落到实处 ， 而颠倒课堂做到了真正的 “ 以学生为中心 ” ，做到了 “ 因材施教 ” 。3、颠倒课堂颠倒了教师和学生的角色。传统课堂里
11、，教师是知识的拥有者和传播者 ， 而学生总体上是被动地学习 。 但在颠倒课堂里 ， 学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。 4、 颠倒课堂颠倒了传统的教学模式 。 传统教学往往是课前课后由学生自学 ，而学生有依赖心理 ， 反正老师会在课堂上讲 。 而颠倒课堂则可以很好地利用混合学习模式 ， 巧妙地将在线学习与面对面的教学 、 新知识与技能的学习 ， 以及其应用和迁移有机地结合起来。 四、翻转课堂的效果2007年以来美国已经有许多学校采用了翻转课堂教学模式，除了林地公园高中和罕学院外 ， 已经有十数个学校采用这种模式取得了成功 ， 主要有明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的数学翻转课堂试点
12、 、 高地村小学试验 、 柯林顿戴尔高中 、 马里兰州波托马克市的布里斯学校 、 密歇根州的东大急流城高中 、 得克萨斯州达拉斯地区的生活学校 、 卓伊 柯凯隆私立学校 、 加州河畔联合学区等 ， 这中间有小学也有高中 ， 有公立学校也有私立学校 。 柯林顿戴尔高中在实施翻转课堂一年后 ， 学生们的学业成绩大幅度提高 ， 165名新生中 ， 只有 19的英语不及格 ，而原来一直在 50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从 44降 至13 ； 科学和社会研究的不及格率也下降了 。 另外学生们的挫败感减少 、 自信心增强 ， 违纪的事件也大幅下降 。 曾经 ， 这所底特律的郊区学校是本区
13、声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化。马里兰州波托马克市的布里斯学校史黛丝 罗桑的 AP微积分课程采用这种模式后显示出两个与众不同地方：一是学生没有显得不堪重负 ， 二是教师在课堂上讲得很少 。 教学效果也令人意想不到 ： 史黛丝提前一个月完成课程， AP考试得到满分 5分的学生人数明显增加。得克萨斯州-4-达拉斯地区的生活学校的布雷特 维廉在不同班级实施有区别的化学教学翻转 。布雷特同时任教常规生和优等生化学课程 ， 他发现翻转课堂让不同层次的学生都能受益 ， 也为教学提供多种可能性 。 因此他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程 。 首先 ， 由于翻转课堂的实施 ， 带来了课堂时间的
14、增加 ， 于是布雷特和他的学生们有大量的时间进行增强的课堂活动 ， 如讨论 、 实验 、 互动和基于项目的学习 。 同时 ， 也有更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中 ， 解决日常生活中的问题 。 其次 ， 布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学 。 普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间 ， 而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活动 。 优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹 ， 因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习 AP课程做准备。再次，翻转课堂能帮助实现个性化学习 。 布雷特能有效评估每位学生的学习 ， 并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容 ，
15、与学生一起解决问题 ， 发现学生各自的优势 ， 把学生推向更高的水平 。 布雷特的实验结果基本上是正面的 ， 并在第一年就实现了全部学生的成绩提升。加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了基于 iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数 I的互动教材由专门的教材公司开发（ 59.99美元 /套），里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、 3D动画和视频等 ， 还结合了笔记 、 交流与分享功能 。 与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比 ， 互动教材更节省教师的时间 ， 更吸引学生沉浸其中 。 不过通过购买互动教材翻转课堂需要投入更多的资金 ， 这在目前经济不景气的时期显得不合
16、时宜 。 然而试验的成效还是让学区觉得物有所值 ， 据统计结果显示 ： 使用互动教材的学生中有 78%的人获得了 “ 优秀 ” 或 “ 良好 ” 排名 ， 而使用传统纸质教材的学生只有 58%获得了相似排名 。 更有好消息是苹果公司推出了低价互动教材（ 14.9美元 /套 ） ， 并发放了免费易用的互动教材制作工具 ， 可以预见翻转课堂将越来越精彩。颠倒课堂的案例，仅是在线视频与教学流程的改变，就创造了神奇的效用 。这恰好再次向人们证实了一个事实 ， 即技术并不完全是有形的媒体和硬件 。 流程的变革也能带来生产力的巨大变革。事实上，随着新技术在学校的渗透和普及 ，数字化学习 、 移动学习 、
17、电子书包 、 增强现实学习 、 游戏化学习等新的教学形态 ，要真正发挥其价值和作用 ， 也必须像颠倒课堂一样 ， 采用新的教学理念 。 在学校-5-里 ， 单纯地引进技术是远远不够的 。 这些新的教学形态 ， 迫切需要新的教和学的方式和方法。 在我国实施反转课堂的案例很少 ， 只有上海师范大学黎加厚教授在他的研究教育和重庆聚奎中学做过类似的实验。 五、翻转课堂的意义乔纳森 伯尔曼和亚伦 萨姆斯在 YouTub视频和多个演讲中提到了翻转课堂在以下三方面改变了学生的学习。 学生自己掌控学习 。 翻转课堂后 ， 利用教学视频 ， 学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习 。 学生在课外或回家看教师的
18、视频讲解 ， 完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么 ，或因为分心而跟不上教学节奏 。 学生观看视频的节奏全由自己掌握 ， 懂了的快进跳过 ， 没懂的倒退反复观看 ， 也可以停下来仔细思考或做笔记 ， 甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性 ，具体表现在教师与学生之间 ， 以及学生与学生之间 。 由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题 ， 参与学习小组 ， 对每位学生的学习进行个性指导 。 在学生完成作业后 ， 教师可以注意到部
19、分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组 ， 为他们举行小型讲座 。 小型讲座的精妙之处是 ， 当学生遇到难题准备请教时 ， 教师能及时地给予指导 。 当教师成为指导者而非内容的传递者时 ， 就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助 ， 相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。 改变了教师与家长的交流 。 多年以来 ， 在家长会上 ， 父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现 ， 比如是否安静地听讲 、 是否行为恭敬 、 是否举手回答问题 、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是 ： 孩子们是否在
20、学习？如果他们不学习 ， 教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量 ： 如何将学生带入一个环境 ， 帮助他们成为更好的学习者 。 学生为什么不学习？他们没有相关的基础知识吗？他们的个人问题干扰了学习吗？或者 ， 他们更关注的是 “ 在学校玩 ” ， 而不是学习吗？-6-当家长和教师得知孩子为什么不学习时 ， 就能制定一系列实时的 、 必要的干预措施。 六、翻转课堂背后的学习理论乔纳森 伯尔曼和亚伦 萨姆斯在他们的网站上声明 ， 翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其采用的仍然是为广大教师所熟悉的掌握学习法。 掌握学习 ， 就是学生按自己的节奏学习课程 。
21、 当他们完成一个单元的学习后 ，他们必须证明他们已学到了内容 ， 采取的方式是 “ 退出评估 ” 包括实验室和书面测试。如果学生在这些 “ 退出评估 ” 中得分低于 85，他们必须返回去，重新学习他们理解有偏差的概念 ， 并再次参加考试 。 这样一来 ， 学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。 现行的教学策略采取群体教学与掌握学习相结合的方式 。 群体学习辅之以提供给每位学生所需的反馈和个别化的矫正性帮助 ， 反馈通常采取形成性检测的方式来揭示学生在学习中存在的问题 ， 再通过个别化辅导协助学生矫正错误 ， 达成学习目标 。 不过这种策略在课堂教学实际运用中也不尽完美 ： 注重群体
22、教学和目标检测 ， 缺少了个别化辅导与矫正 ， 可能导致学习效果倒退 。 现在 ， 如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋的现象，你会发现掌握学习在 21世纪的学习中有可能真正实现，而罕学院利用科技实现了翻转课堂的一对一学习。 除了掌握学习理论外最近发展区理论也是翻转课堂的重要理论基础 ， 学生在家自主观看视频进行学习 ， 并不所有内容都能看懂 ， 看不懂的记下来 ， 教师在课堂上也可以进行集中讲解 ， 这种讲解就讲在了学生的最近发展区 ， 能够有效地促进学生的发展，从而减少了课堂上的浪费。 七、翻转课堂的实质 翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响
23、下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师 ，采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式 ， 让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课 ， 翻转课堂的内容被永久保存 ， 可供查阅和修正 ， 所有的学生都能获得个性化教育等。特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。 翻转课堂要得以实现最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。-7-让课外真正发生深度学习并没有想象的那么简单。如果只是提前看看课本 ，如果只是提前做做习题 ， 这不叫颠倒课堂的一部分 ， 这只是预习而已 。 预习是浅层的 ， 预习过后 ， 课堂上依旧要花费大量时间用于知识点的讲授 。 这种预习很早
24、就有了，一点儿也不稀奇，不要误把预习当成颠倒课堂。因而 ， 能够让课外产生深度学习是要费劲一番心思的 。 不要忘记了罕学校之所以能够实现颠倒课堂 ， 就在于罕所录制的视频讲解课程 ， 能够让学生进行自学 ，并且其效果不亚于原本教师课堂内讲授知识的质量。学生通过观看讲解的视频 ，将原本课堂内的事情转移到课外了 。 无论我们是否用视频的形式 ， 请让我们在构建颠倒课堂的时候务必要记住：让深度的学习能够发生在课外。 实际上，还有很多形式能够达成这一目标。比如高度整合的电子教科书 、 远程家教系统 、 基于项目的小组合作研究等 ， 尽管形式各异 ， 但都是为了能够让学习者在课外进行深度的学习。 八、翻
25、转课堂教学模式中的误区有人认为翻转课堂是在线视频的代名词 。 每当人们听说翻转课堂 ， 第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值 。对翻转课堂中理解的误区主要有 ： 翻转课堂就是用视频替代教师 、 翻转课堂就是在线课程、学生观看视频时没有教师指导、学生整堂课都盯着电脑屏幕 、 学生孤立地学习，没有社交和互动等。 我国目前在基础教育界受到追捧的洋思模式 、 杜郞口模式与翻转课堂教学模式有许多相似点 ， 只不过这两种模式中学生是通过导学案来自主学习的 ， 在课堂上学生通过展示汇报来实现师生和生生的互动 。 学生通过导学案能够实现深度的学习吗？这正在人们对这两种模
26、式质疑最多的地方 ， 通过教学视频来帮助学生自主学习不失为一种好的方法。 九、翻转课堂在高中教学中的应用前景分析在基础教育界热衷于有效教学的情况下，翻转课堂因其独特的优势将引发高中教育界的思考 ， 预想不久的将来就会有许多学校或教师全部或部分采用这种模式。翻转课堂教学模式或其蕴含的教育思想将在以下两个领域得到应用。 1、翻转课堂教学模式的实验研究-8-(1)将有许多教师首先进行翻转课堂的实验，既而一部分优秀高中会采用这种模式，估计科学学科和数学学科会首先进行试验。 (2)教学视频研究。翻转课堂中的教学视频不同于传统意义上的优质课视频或精品课视频 。 它们的主要差别在于 ， 一是时间长度不同 。
27、 优质课 、 精品课视频的长度是 45分钟或 40分钟，而翻转课堂中的视频是 10分钟。因此教师必须认真研究课程标准和教材，找到最核心的内容，并且用一个 10分钟最多两个 10分钟将核心内容讲完。二是翻转课堂中的视频不是三分频，而只有声音和板书 ，不出现教师的形象 ， 学生观看板书的演示 、 听教师的讲解 ， 这样注意力会更集中 。三是翻转课堂中的教学视频中没有师生的互动 ， 是教师的单向传授 ， 互动是在真实的课堂中实现的 。 可能会有教师将视频与在线测试相结合 ， 也可以直接发一张纸质的测试题，用于学生的自我测试。 (3)支持学生自主学习的工具除了教学视频外，还有多媒体电子书等，但制作用于
28、学生自主学习的多媒体电子书成本较高。 (4)开发学生支持系统。像罕学院一样，用学生学习支持系统来了解学生在家中学习的状况。 2、运用翻转课堂帮助学困生和其他不能到课堂上课的学生以前学生生病或参加活动不能上课 ， 通常是事后老师给学生补课 ， 运用教学视频可以让学生在家里 、 在任何时间学习 ， 节省了教师的补课时间 。 以前学生成绩差可能会找老师补课 ， 如果将每一学科的核心内容全部制作成教学视频 ， 普通学校 、 普通班级的学生也可以获得与重点学校 、 其他班级学生相同的优质教育资源，这将会减少教育的不公平，意义巨大。 -9-课 课 课 课 题 题 题 题科学 素养 ：语 文课 程改 革健
29、康发 展的 价值 诉求 和实 践指 向 科学 素养 ：语 文课 程改 革健 康发 展的 价值 诉求 和实 践指 向 科学 素养 ：语 文课 程改 革健 康发 展的 价值 诉求 和实 践指 向 科学 素养 ：语 文课 程改 革健 康发 展的 价值 诉求 和实 践指 向 贺 克 春【 摘 【 摘 【 摘 【 摘 要 】 要 】 要 】 要 】 培 养 科 学 素 养 是 素 质 教 育 的 任 务 之 一 。 语 文 课 程 改 革 张 扬 人 文精 神 ， 学 生 科 学 素 养 的 培 养 没 有 得 到 应 有 的 重 视 。 从 科 学 与 社 会 发 展 、 教 育 改革 潮 流 以 及
30、 与 语 文 课 程 目 标 的 关 系 来 看 ， 科 学 素 养 理 应 成 为 语 文 课 程 改 革 健 康发 展 的 价 值 诉 求 。 在 语 文 教 学 实 践 中 ， 科 学 素 养 指 向 三 维 目 标 ， 可 以 通 过 一 定的途径与方法得以达成。 【关键词】 【关键词】 【关键词】 【关键词】 素质教育 语文课程 科学素养 人文素养 健康发展语文课程改革发展到今天 ， 关于工具性与人文性统一 、 语文即生活 、 语感与体验 、 提倡个性写作 、 加强课外阅读和语文实践活动等思想 ， 得到广大语文教师的认可 。 但是 ， 语文课程改革也存在一些误区 。 作为一门 综合性
31、很强的基础学科 ，语文课程理应注重学生多方面素养的培养 。 从当前情况来看 ， 人文素养的培养受到了普遍的重视 ， 而科学素养的培养则显得非常薄弱 ， 其核心问题就在于相当程度上缺乏培养学生科学素养的意识和行为。 中国期刊网显示 ， 以 “ 科学 ” 、 “ 科学素养 ” 、 “ 科学精神 ” 等概念为关键词的语文教育方面的论文很少 。 这与人们对人文素养与科学素养关系 的误解密切相关 。 为了语文课程改革的健康发展 ， 有必要消除这些误解 ， 从而使语文界确立这样的信念 ： 科学素养也 应当是语文 教育 健康发展的价值诉求 ， 语文教学实践不能让科学素养缺席。一、素质教育不可偏失对科学素质的
32、培养随着科学技术的发展 ， 人类 社会正由 工业社会向信息社会转变 ， 人类知识的总量正以几何级数递增，科 学素质 和知识成分 对 GDP增长的贡献率 已由 20世纪初的 5%上升为今天的 80 90%， 科 学 素质 成为衡量人 的综合能力和国家综合 实力的 重要 标志而受到 各国 的 高度重视 。 美国在 20世纪 90年代初制定了三个国家级的科学教育改革方案，其中包括了 1992年全国科学教师协会的 “ 中学科学的本文系 “ 十一五 ” 全国教育科学规划办立项课题 “ 基于课程统整的学生科学素养培养研究 ” （ 编号 为GHB09319）的研究成果。-10-范 围 、 程 序 和 协 调
33、 方 案 ” 。 1人 教 版 初 中 语 文 新 教 材 编 审 者 介 绍 教 材 修 订 情 况 时指出 ： “ 如果从伽利略算起，科学的兴起不过 只 有 300年的历史，但是它却给世界带来了天翻地覆的变化。科学教育是从 20世纪中后期才出现的，我们必须承认在 21世纪 ， 科学教育是民族素质教育的一个重要组成部分 。 ” 希望通过增加有科 学 内 容 的 课 文 ， “ 强 化 学 生 的 科 学 精 神 ， 增 进 他 们 的 思 维 品 质 ” 。 我 国 于 2006年发布全民科学素质行动计划纲要 ，这个计划旨在全面推动我国公民素质教育建设。 公民 素质 教育是以培养 公民 适应
34、现代社会生活为目的的教育 。 社会学家萨姆纳说 ： 以人类理性为灵魂的 “ 批判性能力教育是唯一真正称得上培养好公民的教育 。 ” 联合国教科文组织曾邀请全球 500多位教育家列出他们心目中最重要的教育目标 ， 在他们列出的 16项教育目标中 ， “ 批判性思维能力 ” 居第二位 。 正因为这样 ， 以逻辑理性为核心的批判性思维在 20世纪 40年代被用于标示美国教育改革的一个主题， 70年代，成为美国教育改革的焦点， 80年代，成为美国教育改革的核心概念。 2其基本要义，在于发挥个性和创造性的科学素养。而科学素养是 素质 教育 培养的主要内容之一 ， 是建立在人的素质和科学素质的基础上的一种
35、高层次修养。 培 养学生的科学素养是提高学生 批判性思维能力 的有效途径 。培根曾说 ： “ 人们对事物的理解并不是那么公正且富有理性的 ， 而是受到强烈的主观愿望和个人感情的影响 。 从这个角度来说 ， 科学可以被称为 某人所期望的科学 。一个人更愿意相信他所期望的东西，而不是真理。因此，他因为缺乏研究的耐心而排斥困难的东西 ； 因为迷信而排斥大自然中深奥的东西 ； 因为傲慢和自大而排斥经验的启示 ； 因为顺从无知的庸人的意愿而排斥和违背普遍认可的东西 。 简而言之 ， 个人感情会通过种种途径 ， 而且有时是令人难以察觉地影响人们对事物的理解 。 ” 3可见 ， 科学素养的最核心部分 ， 就
36、是一个人对待科学情感态度和价值观 。 科学素养的培养不仅使学生获得知识和技能 ， 更重要的是使其获得科学思想 、 科学精神和科学方法的熏陶和培养 ， 从而推动自身素质全面发展 。二、语文课程改革不能让科学素养缺席语文课程重在培养学生语文素养 。 普通高中语文课程标准 (以下简称 课程标准 )将教学目标规定为 “ 进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力 、 探究能力 ， 形成良好的思想道德素质和科学文化素质 ， 为终身学习和有个性的发展奠定基础 ” 。 可见 ， 语文素养的主要内-1-容是语言、思维和审美。语言是符号，只有通过思维才能把握。审美中的 “ 审 ”
37、更是离不开思辨色彩 。 科学 思维是语文素养的深刻内涵或者干脆说灵魂 。 离开了科学思维的深刻内涵 ， 一个人的语文素养必定是零散的 ， 甚至是凌乱的 、 肤浅的 ，甚至是浅薄的 、 机械的 ， 甚至是呆滞的 ， 没有生机活力的 。 语文教材所展示的具体情境为语言和审美创造了生动的思维空间。 将科学思维元素融入语文课程 ， 培养学生科学素养 ， 进而促进学生全面而有个性的发展 ， 语文课程 起着举足轻重的作用。 工具性与人文性的统一 ， 是语文课程的基本特点 。 新课程改革以来 ， 人文性成为 课程标准 大力倡导的一种新理念 ， 无论是课程性质 、 课程理念 ， 还是课程目标 、 实施建议 ，
38、 都蕴涵着极强的人文性 ， 大有独揽狂澜之势 。 语文教学注重培养学生人文素养 ， 这是正确的 。 但遗憾的是语文界对于 “ 人文素养 ” 以及相关的 “ 人文性 ” 、 “ 人文主义 ” 等概念存在误解 ， 许多人认为人文素养与科学素养是相对的 。 其实 ， 人文主义是欧洲文艺复兴时代以反宗教为重要特征的价值取向和文化追求 。 人文主义 其核心思想为 ： 关心人 ， 以人为本 ， 肯定 人的价值 、 特性和思想 ， 反对神学对人性的压抑 ； 张扬人的理性 ， 反对神学对理性的贬低 ； 主张精神追求 ， 反对神学的禁欲主义 ； 推崇人的经验和理性 。4这些要点 ， 均与科学精神有关，或者说是以
39、科学理性为基础的。而科学理性也正是人文精神的内核 。 人们对人文素养的误解往往在于将科学与机械、僵化和教条联系在一起，其实 ， 科学素养与机械、僵化和教条根本不是一回事。梁漱溟先生说 ： “ 宇宙间所有唯一未曾陷入机械化的是人 ； 而人所有唯一未曾陷入机械化的便是科学 。 ” 5而在语文教学中重人文轻科学，这 主要有文化传统特点 、 对语文课程改革的反思不够 、认知结构上的简单化分析 、 对 科学 与创新的关系存有误解 、 简单照搬后现代主义文化等多方面的原因。我们知道 ， 语文课程目标是按照知识与能力 、 过程与方法 、 情感态度与价值观三个维度来设计的。知识是人类探求事物规律的成果或结晶，
40、通常以概念 、 命题等思维形式来表现自身的存在，其确证或知识信念所依赖的还是科学思维 。 听说读写的语文能力更是离不开科学素养 。 过程与方法强调感悟和理解问题 ， 解决问题的路径 ， 本身就是科学思维的体现 。 语文学习强调培养语感 ， 语文教育的意义其实就是在于通过科学思维包括语言知识的指导提高培养语感的效率 。 从一定意义上说 ， 情感 、 态度与价值观是对语文课程人文素养的诠释 。 情感态度 ， 是对-12-事情的看法以及所采取的行动 ， 这正说明了态度的科学特征 ， 科学态度和科学精神是一致的 ， 反对主观随意 ， 反对情绪化 ， 反对以个人好恶干扰求真务实 。 价值观具有社会性 ，
41、 是社会成员用来评价行为目标的准则 ， 缺少科学性的价值观只能是狭隘、低层次的价值观。综上所述 ， 科学素养在语文教育中具有十分重要的价值 。 只有清醒认识到科学素养在语文教育中的价值诉求 ， 才能达成语文课程目标 。 对人文素养与科学素养关系的误解，对科学精神的盲目排斥，必将干扰语文教育的健康发展。所以 ，语文教育是不能让科学素养缺席的。 三、科学素养的培养在语文教学中的实践指向语文课程改革应当自觉地 、 坚定地培养学生的科学素养 。 高中阶段在语文教学实践中对科学素养的培养主要指向四个方面 ： 科学探究 （ 过程 、 方法与能力 ） ，科学知识与技能 ， 科学态度 、 情感与价值观 ， 科
42、学 、 技术与社会的关系 。 主要通过在阅读教学中挖掘、渗透 ， 在写作教学中运用、发挥 ， 在综合性学习中锻炼 、发展等 途径来 提高学生的科学素养 。（一）依托教材，在阅读教学中挖掘、渗透 科学既是反映现实世界本质和规律的知识体系 ， 又是人类改造世界 、 造福自身的伟大力量 。 当今的高中语文教材为了适应对学生科学素养的培养 ， 已经增加了很多富有科学储量的文章。例如苏教版高中语文必修五 “ 科学之光 ” 专题 ， 第一板块 “ 探索与发现 ” ， 选了 物种起源 绪论 和 人类基因组计划及其意义 两篇文章 ， 侧重人在科学领域的探究 ， 对客观世界内在规律的把握 ， 同时对科学家的精神
43、品格，对科学的价值进行认识与思考；第二板块 “ 奇异的自然 ” ，选了 南州六月荔枝丹 和 斑纹 两篇文章 ， 把目光转向神奇的自然界 ， 展示它的丰富多彩 、 绮丽多姿 ， 科学为我们打开一扇又一扇窗 ， 让人惊叹造物主的鬼斧神工 ； 第三板块 “ 美丽的创造 ” ， 选了叶圣陶先生的 景泰蓝的制作 和俞孔坚先生的景观设计手记足下的文化和野草之美，又将目光回到人类自身 ， 侧重认识科学的实践性品格 ， 并通过特定的实例说明了科学与美的内在联系 ， 说明不 管 是 科 学 还 是 艺 术 都 是 按 照 美 的 规 律 来 造 型 的 。 阅 读 这 些 优 秀 的 科 技 类 说 明文 ，
44、既培养了学生阅读科技类文章的能力 ， 又可以丰富学生的科技知识素养 。 “ 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思维方法。 ”6在阅读教学中 ， 应将人文素养培养与思维素养培养 、 审美素养培养有机结合起来 ， 引导-13-学生获取信息 、 处理信息的哪里 ， 观察能力 ， 分析综合 、 逻辑思维能力和辨证地认识事物的能力。另外，教师还 可以利用论述类以及 实用 类等文本的阅读教学 ，指导学生掌握科学的阅读方法。 （二）关注过程， 在写作教学中运用、发挥在 写作教学 过程 中 注重 指导学生掌握科学方法 。 科学方法的重要组成部分是正确的思维方法和行为方式 ， 包括唯物辩证法 、
45、 逻辑方法 、 学习方法和具体的操作方法等 ， 这些内容是在写作思维过程中得以运用 、 发挥 。 高考作文题 “ 假如记忆可以移植 ” 、 “ 绿色生活 ” 等题目本身就蕴含着对学生科学素养的考查 。 在我们学习 人类基因组计划及其意义 后 ， 我便布置学生写写 “ 假如基因可以移植 ”的作文 ， 让学生大胆联想和想象 。 通过这次读写的过程 ， 学生查阅了大量关于基因移植类的科普文章 ， 然后再根据自己的喜好 、 经历等因素写作 ， 有效 培养了学生的逻辑思维即科学思维能力 。通过系统的写作训练 指导学生掌握科学的思维方法 。 江苏省扬州中学蒋念祖老 师 等 在 高 中 议 论 文 写 作
46、教 程 中 对 学 生 进 行 系 统 的 思 维 训 练 ， 取 得 了 显 著 的 成果 。 他们首先传授有关知识 ， 让学生掌握各种常用的思维方法和思维形式 ， 然后引导学生将各种思维方法、思维形式运用于议论文写作的全过程，从提炼论点 、展开论点到对论据材料进行取舍 、 阐释 、 论证 、 评价等 。 系统的写作训练 ， 不仅能教给学生科学的思维方法，提高学生议论文写作能力，更能培养学生敏捷 、 灵活 、 深刻 、 独创等思维品质 。 另外 ， 教师可以在应用文写作上 ， 例如科技小论文 、调查报告等，加强对学生科学素养的训练。（三）重视实践， 在综合性学习中锻炼、发展课程标准 明确指出
47、：语文综合性学习要培养学生对周围事物的好奇心 ，要能就学习生活中感兴趣的内容提出问题 ， 共同讨论 ， 选出研究主题 ， 制定研究计划 ， 多渠道获取资料 ， 写出研究报告 。 这一实践的活动过程 ， 贴近生活 ， 有效训练学生发现和解决问题的能力 ， 培养科学精神 。 科学精神的 本义 是求真 ， 包括怀疑 、 批判的精神以及创造意识等 。 教师可配合教材设计适应社会发展和学生成长需要的各种 综合性 活动 ， 在实施活动的过程中让学生实践 、 探索 、 质疑 、 创造 。如结合 史记 选读 ， 设计 试论 “ 王侯将相宁有种乎 ” 等论题 ， 组织学生撰写学术小论文，探讨史记中的有关历史问题
48、，鼓励学生在尊重史实 、 尊重历史规律的基础上大胆质疑 ， 勇于探究 。 7此外 ， 还可组织游历探险 、 社会调-14-查 、 演讲比赛 、 辩论赛 、 科幻作品大赛 、 科学家事迹报告会等活动 ， 在学生认识自然、认识社会、认识自我的过程中，引导他们独立思考，不唯上、不唯书 、 不唯众，培养他们求真务实、勇于质疑批判、积极探索创新的科学精神。 语文学习的源头是生活，语文的外延与生活的外延等同。在语文教学中 ， 把课内外知识结合 ， 引导学生观察自然 ， 关注社会 ， 思考人生 。 例如 ， 可以选择 “ 真善美的探索 ” 的专题 ， 通过介绍一些人类学 、 心理学 、 伦理学 、 美学 、
49、 哲学等方面的科学常识，突破必修、选修教材中单篇作品的限制，从更广阔的层面上 ， 以个性解读的方式 ， 开拓一片新天地 。 舌尖上的中国 、 足尖上的文学 等语文 校 本 课 程 则 是 课 内 教 学 内 容 的 拓 展 ， 把 语 文 课 程 的 触 角 伸 到 一 个 个 较 新 的 领域 ， 引导学生 接受科学教育的感染和影响 ， 完善学生的生存智慧 ， 提升学生的听说读写的能力，从中陶冶性情、发展个性，掌握科学分析的方法。 在语文课程改革中 ， 学生科学素养与人文素养的和谐健康发展是一个系统的过程 ， 语文课程只有采取系统整合的思维 ， 确立科学素养应有的席位 ， 积极倡导质疑和反思，从而使学生的语文素养更加全面，使语文课程改革更有生命力。 【 参考 文献 】1魏 冰 ， 美 国 “ 国 家 科 学 教 育 标 准 ” 一 项 富 有 挑 战 性 的 科 学 教 育 改 革 方 案 J；外 国教 育研 究 ； 20年 第 27卷 第 3期2吴 格明 ， 理 性 ： 语 文课 程改 革不 应缺 失的 价值 坐标 J；
