1、自 考 本 科 毕 业 论 文考籍号: 283110100222 姓 名: 张丹题 目: 论小学语文教学中 指导教师:的人文性专 业: 汉语言文学专业 联系电话: 15607352403地 址: 湖南省宜章县 邮 编: 424200环城西路 QQ 号: 773907536二 O 一三年十月1目 录摘要2关键词2前言2一、什么是小学语文教学中的人文性2二、在小学语文教学中实施人文性的必要性3（一）在小学语文教学中实施人文性的重要性3（二）当今众多小学语文课堂教学中缺乏人文性5三、在小学语文课堂教学中实施人文性的可能性7(一)转变语文教学理2念7(二）优化课堂教学8(三)完善评价制度9(四)在教学
2、中提倡人文性教学法9结语14致谢14参考文献153小学语文教学中的人文性摘 要：新课程的语文教育首先是人文教育，是对生命关爱的具体体现，是对个人成长和未来人生的关怀，人文性是语文课程的灵魂，离开人文性语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生命的源泉，毁灭艺术的创造。小学语文教学人文性是不可缺少的，在新课程改革实施的今天，语文教育要实现为学生的终生学习、生存和发展奠定基础，在教学过程中尊重学生的多元反应和独特的体验，体现出学生的人文性，做到求真和求爱。关键词：小学语文教学 语文课程 人文性 人文素养 前 言： 人文性的基石是人性。它关注人的自然发展、生命的健康成长和健康个性的发展。因此，
3、教学应该以人为本，以学生为主体，承认学生个体之间的差异，尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，着重想象、直觉和创造性。 新课程标准在实施建议中指出教材应“关注人类，关注自然” ，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、体、美的和谐发展。尊重学生在学习过程中的独特体验关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。打造出开放有活力的小学语文课堂，体现出语文教学的人文性。一、什么是小学语文教学中的人文性人文性又叫人文精神，是指整个人类文化所体现的最根本的精神，是对人4的价值，生存意义的关注，它以追求真善美等价值理
4、想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的，它是人类语言文明的思想内核，也是对人类的现状，将来的关注与责任。它的内涵包括知情意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品德等。人文性就是要立足于“人”与“文化”这两个基本点上。 语文教学的人文性是指语文教学必须关注学生的情感、个性的发展，使学生的语文能力有质的飞跃，从而真正提高学生的人文素养。教育工作者在传授知识的过程中我觉得应该实现对每一位孩子的关爱和道德知识的培养以及尊重每一位孩子的想法，在教学过程中要以人为本，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，培养孩子自主、独立、合作探究的学习方式，再者是不歧视学习能力较差的孩子，我认为每一位孩子都
5、是平等的，教育工作者应该要把每一位孩子都当做是自己的孩子一样培育和关爱。教师还应该要学会观察和发现，发现每个孩子的亮点并给与鼓励，孩子们必然会存在着差异，可是每个孩子在不同的方面擅长的也就不同，所以教师要学会观察，要相信自己的学生是最棒的。我想这就是小学语文教学中的“人文”：“那就是关爱每一位孩子，解放他们的思想，尊重他们，让他们不断获得进步。 ”语文新课程标准规定要建设开放而具有活力的语文课堂，那么这就意味着在小学语文实践中教育者不是墨守陈规地把知识传授给学生，而是应该要大胆地放手把“说”的权利交给学生。教师只是起到引导的作用，在教学的过程中不是死搬硬套，而是要尊重学生的想法，在课堂上关爱每
6、一个孩子，让他们轻松快乐地学习。二、在小学语文教学中实施人文性的必要性（一）在小学语文教学中实施人文性的重要性1、结合教材人文性内涵，能关注儿童身心健康发展我们的现行小学语文教材，它不但体现出鲜明的时代气息和丰富的文化内5容，而最引人注目的是课文注重从儿童生活出发，引导孩子们在认识周围社会和大自然的同时，去体验一种叫做“爱”的情感因素。作为发展的人，在实践中，特别是对于小学生来说，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生太过苛刻，而我认为作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美是不符合实际的。把学生作为一个发展的人来对待就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。更
7、重要的是帮学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。当新的教材以这种人性关怀的深刻内涵出现在我们面前时，我们只有好好把握，才能在语文教学中塑造孩子的完美人格，使孩子的身心得到健康发展，这是新教材赋予语文教改的最大财富。2、在教学过程中体现人文性，能构建新型师生关系现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。 ”所以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教育工作者必须身先力行的一项重要任务。在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与
8、关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验、在语文课程标准 （实验稿）中随处可见对这种师生关系既新的学生的要求的体验。教师不信任学生的能力，不敢放手让学生做主，事无巨细办代替，这些都是阻碍学生主体地位落实的主要因素，真正构建起新的师生关系，教师首先应从思想肯定教师角色定位的转换：从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，在教学过程中努力体现人文性。3、能在课堂教学中体现人文性，能培养学生的学习能力小学阶段正是学习习惯的养成阶段，是培养学习能力的重要阶段，在学习6语文的过程中不断发展，习的学习方法，才能逐渐学会学习，掌握基本的学习方法，是课程
9、的主要目标之一。而学习具有较强的语文能力，才能适应日常学习和生活的需要。学习不应是教师传授的，而应是学生个体和群体在学习的过程中领悟、发现、习得的，语文能力是在丰富多彩的语文实践中反复历练、逐渐生成的。我觉得老师应重视引导学生懂得思考和借鉴别人有效的方法和经验，学以致用地结合自身特点来“灵活运用和取长补短” 。我们的学生最终能够形成自己最行之有效的学法，这才是教学最大的成功。所以在语文课堂教学中，教师要努力给学生创造条件，体现课堂教学学生的主体性，使他们在很大程度上获取学习方法，培养语文能力。4、在课堂教学中体现人文性有助于完善评价机制教学过程中人文性的体现，使教学评价机制有了新的改善。为保护
10、学生的尊严，体现个性关怀，更要求不得公开学生的考试成绩排列名次。对学生的评价“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。 ”人文性的体现对教师的评价打破了以分数定能力的格局，开展“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价”的多元评价机制。新评价机制给教育教学带了生机和活力，它体现了一切为了学生发展的新理念，注重学生、教师的多元发展。总之，在小学语文教学中体现人文性，有助于语文学科性质的定位，能提高课堂教学质量，也有助于完善学生和教师评价机制。（二）当今众多小学语文课堂教学中缺乏人文性1、对文本人文内涵的把握和处理有失偏颇现象：语文课结束时，教师启发道：“狼往小羊身上
11、扑去，大家想一想，7小羊怎样了呢？”反思：经典寓言狼和小羊最终以老狼恶有恶报、撞死于巨石或被正义使者猎人枪杀代替了原著中的小羊惨死；从种种逆向设计不难看出，教师在努力体现新课标所提倡的“阅读是学生的个性化行为” ，力求给学生创设“敢于发表个人见解”的氛围，从而张扬个性，体现人文性。但我们不禁要问：提倡这类对文本的个性化理解究竟能给小学生留下些什么呢？众所周知，狼永远不会因为学生同情小羊的善心而改变吃人的本性，黑格尔告诉我们：想象要止于理性。所谓理性，是对文本内涵及其价值取向的正确把握。语文课堂上许多来自学生的独特体验和思维方式实际上是偏离教学内容真正的价值取向的。学生思维是活了，课堂气氛是活了
12、，但学生也失去了很多。他们失去的是富有理性的思考，是对课文人文内涵的正确理解。求新、求异固然重要，但如果要以牺牲“求真”为代价，就有点舍本逐末了。2、课堂中的交往、对话缺乏对生命体真正的人文关怀现象：语文课上的小组学习，停留在四人围坐一起，一两个学生独霸话坛，其他学生放任自流的简单合作的表现形式，缺乏真正的主体参与和对问题的共同探讨；教师匆匆组织，又草草收场，形式主义倾向明显。语文课上，对于学生的发言，教师本着发展的眼光去看待，频繁采取激励性评价，致使赞美之辞泛滥，渐渐埋没了学生的自我评价意识。反思：失去人文性的学习，教育家罗杰斯称其为“现代教育的悲剧” 。教师们都在各自的课堂阵地上身体力行，
13、试图使“悲剧”不再续演。于是在语文课上，教师开始关注学生学习时的情感态度，增加了学生个体之间的交流机会，小组合作学习应运而生。毫不吝啬的表扬、赞美和激励似乎也令课堂充满了“人情味” 。种种体现人文关怀的举动，似乎让我们看到了一丝人文性的光芒在闪烁。可当循着这点光亮深入进去时，却发现学生的浮躁心理也在顺势滋长。3、教师作用的淡化模糊了人文性，没有体现对生命的尊重8我发现在许多语文课堂上很多教师太过强势，往往就忽略了学生的价值，当前很多教师为了追求挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，在教学一篇课文的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上，课堂气氛也变得喧嚣热闹了许多，他们以为这就是新
14、课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。其实，这种偏向于人文性的开掘，抛开语言文字的本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，很多时候教师都把自己的情感强加给学生，而不敢大胆地放手让学生去自主学习，教师在课堂上太过强势，所以学生的个性就没有办法体现出来了。压抑了学生的个性，在课堂中其实有些孩子有自己独到的见解，可是往往容易被老师所忽视，导致学生不敢大胆地说出自己的想法。三、 在小学语文课堂教学中实施人文性的可能性（一）转变语文教学理念 我们知道在新课改实施的今天我国的教育又往前迈了一步，可是很多时候教材只是一部分，相比之下教师水平的提高更为艰巨，编得再好的教科书，如果让一些观念陈旧甚
15、至顽固的老师去使用，也是没有办法达到理想效果的，少数教学思路比较僵化的老师，对于新的东西，有一种很强的排异心理，面对轰轰烈烈的素质教育，他们依然把应试教育做得踏踏实实。课堂上，他们凌驾一切，俨然是一切知识的代言人， “顺我者昌，逆我者亡” ，听老师的话就是好学生，学生只有老实听，老实学，惟他马首是瞻的份了，课文丰富的人文内涵就在老师的嘴皮子下消失得无影无踪。不变应万变的思路已经过时，固守一隅只能失败，只有变才能走出困境，走向潮流。作为老师我们追求的不应该是考试的高分，而是孩子们的各方面发展的能力，所以我们必须要转变陈旧的语文教学理念。在课堂上教师引导而不是主宰，应该要把发言的权利交给学生，让9
16、他们在自己的思考中体会到学习的美丽。（二）优化课堂教学 课堂教学中，教师应积极营造良好的人文环境。以人为本，充分挖掘人的各方面潜力，调动人的积极性，主动性，培养人的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力，方可有效地优化课堂的人文环境。教师要从人格的角度，平等地对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，使学生的个性进一步得到张扬与完善。学生希望怎么学，教师就要顺势利导，学生会问什么，教师就要机智化解，以形成具有吸引力的课堂氛围。教师不仅要教会学生，更要教会自己，要在教学后不断地反思自己的教学是否符合学生发展的需要。我们的教学应该满足学生知识上有新发现，思维上有新突破，情操上有新熏陶，促成他
17、们形成独特性的见解，独创性的思路。当学生在课堂中有疑问时教师第一时间不是给学生解释和答案，也许让他们先自己思考再与同学讨论甚至可以争论争论，互相辩驳，这样的讨论。就很有灵气，也体现了学生的超常思维，我们应该感到高兴，而不能一棍子打死学生的疑问，应主动引导学生讨论，引导学生动手查阅资料，了解历史，增广见识，这样教师也就实现了课堂上多方的对话（三）完善评价制度长期以来，大多老师似乎都形成了一种不成文的共识，教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要，凡是与之无关的全都不重要。这种“过分强调甄别与选拔功能”的教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展，制约着教师教学实践的丰富与完善。考试成了教师教学的指
18、挥棒，也成了评价学生学业的主要依据。在分数这个终极目标下，学生学会了患得患失，学会了破罐子破摔，最终失去了学习的兴趣与乐趣；教师学会了拼命研究命题部门的“考纲” ，学会10了提前训练应试技巧，失去了教学的个性与激情。旧评价机制导演的历史将在新课程改革下告别舞台，取而代之的是“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的新制度。在考试内容上， “应加强与社会实践和学生生活经验的联系” 。每一个孩子都有他自己的优点，同时对于小学阶段的孩子来说他们的自尊心很强烈，他们很纯真，他们内心也希望自己优秀。为保护学生的尊严，体现个性关怀，更要求不得公开学生的考试成绩并按考试成绩排列名次。对学生的评
19、价“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能” ；对教师的评价打破了以分数定能力的格局，开展“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价”的多元评价机制。新评价机制给教育教学带来了生机与活力，它体现了一切为了学生发展的新理念，注重学生、教师的多元发展，为人文性的建构提供了可靠的保证，这种评价制度不仅让学生健康发展，同时也让教师达到了学习的目的。（四）在教学中提倡人文性教学法1、以学生为主体，以发展的眼光看学生“每个孩子都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的形式。 ”加德纳判定：学生的不良行为往往反映了该生的智能强项。 这一概念给老师们擦亮了眼睛，使老师善于发现“调皮
20、生”潜藏的优点，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成才，善待差异才能关注生命。教师要以发展的眼光去看待每一位学生，要以学生为本，不要将学生的全面发展与个性发展对立起来，因为学生的全面发展与个性发展是联系在一起的，没有和谐全面的发展就不会显示出完美的个性，要相信每个孩子都有成功的潜能，给予孩子足够的个体发展空间。注重学生具有个体特点的学习兴趣和生活习惯的发现和培养，鼓励学生自主发展。 112、选择有效的学习方法，培养学生主动学习的兴趣。皮亚杰认为：“人对客体的认识是从人对客体的活动开始的，思维、认识的发展过程就是在实践活动中主体对客体的认识结构不断建构的过程。人的思维、智慧实际上就是人的外部
21、操作活动内化的结果，没有儿童的外部活动，就不会有儿童思维和智慧的发展。 ” 有一位教师在组织学生学习爬山虎的脚一文时，先是让学生自己默读课文，思考：读了课文你明白了什么？然后在讨论的基础上，让学生画一画爬山虎的脚，用动作演示它是怎样爬的，再对所画的作品进行讨论评价，交流后，组织学生观看录像，进一步验证其答案的准确性。最后通过有感情地朗读，体会爬山虎脚的特点及作者用词的准确精妙。这样，学生在读完课文后，通过画一画、演一演的活动，进一步理解了课文。学生在反复阅读的基础上，通过读、画、演、再读等一系列活动后，也就能体会到语言文字的精妙及作者用词的准确、生动，发展了创新思维能力和想象能力，进一步加深了
22、对课文内容的理解。让学生养成主动学习的习惯主要要做到以下几个方面：首先是独立思考，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象；其次是积极参与、踊跃发言；再者是认真倾听，遵守课堂纪律和合作规则，避免不必要的争论和争吵。只要使合作常规落到实处，为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习环境，尊重和保护学生的参与热情，就能让学生充分体会到合作学习的快乐，从而使学生自主、活泼地学习，营造出一个人文性的学习环境。最后张扬个性，学会自评。在教学中，如果把彰显个性的机会留给被评价者，引导小学生用自我表现作为参照标准，结合教师、同学等的外部评价，对自己在学习中的各种表现进行自我反思性评价，学生才会在评价过程中发现
23、自己的优势领域及弱势领域，这种评价方式不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的，感受到来自教师的信任。在教学中，只有让学生的个性得到张扬，使学生在互动中学会自我评价，才能更好地促进学生的发12展，创建出人文性的学习环境。 3、尊重个体差异，感受生命的美丽，注重培养学生健康的心理与个性。学生作为个体在不同阶段、不同方面具有差异性，教师在语文教育中要针对学生的这种差异性区别对待。教师要凭着自己深厚的文化积淀结合学生的实际展示自己的个性、尊重学生的个性，创设充满活力的语文课堂。语文教学要因材施教，尊重个人，尊重个性
24、，为了尽量拓展学生发展的空间，必须给他们的个性以充分发挥得余地。 “一切为了学生，为了每一位学生的发展。 ”这是新课程标准的核心理念。在阅读课堂中要想真正实现“关注每一个学生” ，让小学生去享受学习的快乐、得到发展， 就必须大力提倡人文性教学法。有效的人文性教学方法应该是“思考、讨论、交流、反省” ，在思考中，体现展示学生独特的思维个性和情感体验；在讨论中，努力使小组中每一位成员的立场得以展现；在交流中使各自的观点受到认可或质疑；在反省中使个体发现认知冲突和内心的矛盾。通过这些形式的交往，我们的课堂教学才能克服大班教学所造成的空洞、低效的弊端，让每一位小学生感受到真正的人文关怀，使无穷无尽的知
25、识从学生记忆的负担变成滋养他们幼小心灵、脆弱生命和美好人性的“维生素” 。例如，在教穷人一课时，在初读课文后提问：你认为桑娜一家穷吗？针对这一有思考价值的问题，教师要求学生稍微思考后回答。在认认真真的自读之后，学生的意见出现了分歧：有的学生认为他们一家很穷，并找出文中直接描写“穷”的内容；还有的学生说，妈妈说倪伯伯是我们村最穷的人了，他都比桑娜住得好，那桑娜当然穷了。有的学生认为他们不穷。有的学生认为说他们穷也行、不穷也行。但是这两类学生似乎找不到充足的理由。于是，教师掀起了教学高潮，让学生自由搭配讨论。笔者发现享受过思考快乐的学生迅速投入这场争论，气氛异常激烈。在学生的情绪慢慢平稳之后，学生
26、之间开始交流。有的学生说， “他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于面对艰难生活的坚强，关心别人的13那份善良，却是金钱买不到的财富，他们是精神上的富翁” ；“一个人最重要的是有良好的品质，他们这么善良，这是人生最大的财富” ；“对，他们精神上是幸福的”而刚才说他们穷的学生都纷纷表示自己考虑得太片面了。听课教师无不拍手叫好。教师着眼于对学生精神自由的尊重，关注“人” ，发展“人”这一教育终极目标，充满着一种人情味的精神关怀。让学生在课堂上感受到“爱” ，通过课堂升华让学生明白生命的美丽，在学习的过程中培养学生健康的心理与个性。让学生的人文情怀在语文教学中同步成长，让小学语文教学永远
27、体现人文性！4、根据文本特色，实现情与理的最佳结合。小学语文教材中的课文，都各具特色，或大量运用华丽的辞藻来表现美丽的景色；或抓住人物语言来表现人物鲜明的形象；或通过借物喻人等手法来表现人物的品质这就需要教师充分挖掘文本中的素材，巧妙地引导，根据文本特色，实现情与理的最佳结合，在无形之中进行人文素养的熏陶。例如晏子使楚一文中，能体现人物特点的句子很多，但学生感悟最深又具文本特色的是晏子的语言，晏子跟楚王的三次交锋，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现了晏子的机智、不畏强权。把握这一条主线，再适当补充关于晏子的其他资料，使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。从人物的语言入手，充分
28、展开，层层深入，体验晏子的智慧，感悟语言的巧妙。同时，理解语言可以重话轻说、急话缓说、假话真说、直话曲说，形成了“语言情感语言”的回环，体验了语言的艺术。5、加强实践性学习，重视体验与感悟培养学生的实践能力和体验感悟能力是素质教育的核心内涵，是时代对教育的要求。加强实践性学习最大的益处是加强学习与生活的联系，使学习从生活中来，回到生活中去，既增强学习知识的直观经验，又提高学生学以致用的思想与能力。实践性学习的方式很多，如结合语文学习，观察大自然，游览名14胜古迹；热心参加校园、社区活动；能提出学习和生活中的问题；在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作；尝试用语文知识和能力
29、解决简单的生活问题。利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，能策划简单的校园活动和社会活动，对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象进行讨论、学习辨别是非曲直。教师在教学中还要营造轻松愉悦的教学环境，因为只有真情地营造一个宽松和谐愉悦的学习情境，学生自处在民主平等的环境中，身心放松，才能情不自禁地全身心投入学习之中，思维异常活跃，涌动着生生不息的探究热情，才会用心体验着知识的生成、发展和运用，怎能不感悟到知识在心灵中留下的震撼呢？ 小学语文新课程标准中明确指出:小学第一学段的语文阅读教学应该让学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件
30、有自己的感受和想法，并乐于与人交流” 、 “诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美” 。情感是人与生俱来的东西，从呱呱坠地的小孩子开始，他们就用啼哭等行为告诉人们，是喜、是怒、是哀、还是乐?一年级的学生他们自出生以来已经有了一定的情感经历，也有了初步辨别刃卜刘阵奇的情感天秤。因此，在小学语文低年级的阅读教学中，让学生从中获得情感体验是很有必要的。让孩子从自己的体验中去感悟去学习，去得出自己的想法，笔者认为小学主要是在读的过程中去体会和感悟文章的那种情感，教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不
31、宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音” “心醉其情” ，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功。贴学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命体验与感悟的历程。学生内心的体验与感悟往往比外在的接受与学习更为深刻，它带着生命的铬印，涌动着生命的激情。语文学习的模糊性决定了不少东西只可意会不可言传的，虽然学15生很难表达，但内心的体验与感悟却是真实存在的，而且痕迹深深。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验与感悟的独特性、不可替代性。 课程标准指出要“尊重学生在学习过程中的独
32、特体验” 。 体现学生的主体性，教师起引导的作用，让学生在课堂上敢于大胆质疑，让学生自学，教师不能代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。使每个孩子都能得到关怀，让每个孩子的个性能够在语文教学中得以充分张扬，使他们的价值达到多方面的体现。 这样的课堂正是体现了对学生的人文关怀和对生命的高度尊重。因此，语文教学中应该重视在教学中让学生有充分的体验与感悟，使他们在学习中有所体验、有所感悟。体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真情、感悟真理，感悟文化。学生会在这样的培养下成为一个有文化、有修养、有内涵的人。结 语：所以我认为在语文教学活动中，教师应从人文关怀
33、出发，尊重学生的创新个性，努力营造宽松和谐的学习环境，让学生尽情地展现自我，语文教学中，师生的交往活动中应当充满尊重、宽容与关爱，教师不再是课堂教学的主宰，不是唯一的权威，而是学生人文精神表现的设计师和领路人。认真挖掘课文隐含的人文价值，让学生在学习中努力去质疑，去发现，让他们大胆地区想象。再者是要让学生拥有一种自由、愉悦、积极的心理状态。这就要求尊重学生的人文个性。在语文教学中，尊重学生的人文个性，对于学生在学习中表现出来的勇敢、幽默感、独立性、恒心、一丝不苟等人格特征，给与必要的尊重，从而鼓励学生的个性发展。笔者认为在小学课堂教学中就是要充分尊重学生的个性发展，让他们大胆地想象，笔者认为在
34、小学课堂上想象比知识更加重要，因为这是孩子们展示自我的一个途径，如果在小学就养成这种习惯，那么他们在以后学习的过程中潜力将会一点一点地显示出来。致 谢：16行文至此，我的这篇论文已接近尾声。在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过的。感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多素材，还在论文的撰写和排版过程中提供热情的帮助。同时在写作过程中，我参考了许多资料，参阅了许多学者、专家的研究成果，在此还需对这些学者、专家表示真诚的感谢！本论文是我对小学语文教学人文性的学习、认识、研究的过程。由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！参考文献：、：刘诗伟主编， 小学语文教学论第 13 页，湖南科学技术出版社，2008.8 、：常慧芳、谭金霞主编， 新课程新观念第 15 页第 7 页 ， 2009.1 ：丁立平主编， 小学心理学第 96 页，2008.1：张卫平、刘科主编， 如何上好语文课第 110 页 ， 2009.1：樊启金、付岩主编， 体验教学能力的培养第 23、24 页，2009.1：倪文锦主编， 小学语文新课程标准 ，湖南科学技术出版社，2001. ：道宏瑞主编， 课堂教学艺术第 119 页， 内蒙古出版社， 2009.1
