1、利用基础日语课堂培养学生听说读写译基本技能的教学模式研究匪利用基础日语课堂培养学生听说读写译基本技能的教学模式研究阳芹(湖南科技学院外语系,湖南永州 425100)摘要:基础日语课程对于日语专业学生打基础非常关键,对基础日语课堂教学模式进行科学的研究,实践,能够探索到一种好的教学模式对于有效利用基础日语课堂培养学生听,说,读,写,译基本技能起着至关重要的作用.通过长期的实践表明课堂趣味教学法,综合实践教学法等都能发挥良好的教学效果关键词:基础日语课堂基本技能趣味教学法综合实践教学近年来,随着社会对日语专业人才需求量的不断增长,全国各地有不少高校相继新开设了日语专业.在培养能够适应社会发展需要的
2、日语专业人才的过程中,其他任何与日语相关的课程的学习都必须以基础日语课程的学习为基础,基础日语课程是日语专业学生学习的重点也是难点.如何有效利用基础日语课堂培养学生听,说,读,写,译基本技能成为了基础日语教学过程中一大课题.为此,我通过基础日语课堂进行了长期的研究及大胆的尝试.在实际教学过程中,我总结了几种教学方法,认为对于利用基础日语课堂培养学生的听,说,读,写,译基本技能很有效果.一,趣味教学法“兴趣是最好的老师”. 同样,语言的学习过程如果只是单纯地任凭老师一个劲地灌输单词,句型的过程.相信很多学生要不了多久肯定会产生厌学的心理.如何激发学生的学习兴趣.让课堂不枯燥,这对于授课教师而言是
3、一个严峻的考验.所以在基础日语入门阶段.我们就要利用一切可以利用的资源采取各种方式让学生对日语产生浓厚的兴趣.我们可以选择在有网络,展台,投影仪等各种现代化设备的多媒体教室上课,在讲授发音的阶段就给学生观看各种各样的图片,音频或视频资料.比如在教学生”芑”这个词时,可以用投影仪给学生观看樱花的照片,并适当补充”花兄”这个新词及讲解一些相关的背景知识.甚至可以在课间十分钟适时播放墨岛 j 这首有名的日本歌曲及动感十足的郭富城演唱的浪漫樱花激发学生的学习欲望.比如教学生鼻音和弹舌音的发音及区别时.可以边给学生看奈良的风景图片边教学生”奈良()”的发音.比如讲解什么是”藉吕合扣世”时通过举例 ”四
4、J 匕死 Ji 耋希吕合才) 世 l 二为” 然后要求学生举类似的例子,如果学生一时想不起来可以适当提示.可以提问:人数老表寸畴,中国捂九人 J 匕-j 言蕖就方c 耋 r 毒亏 c 二尢 J 寸加,rc 二元加.学生一般都会反应过来:rlz_ 尢 J 匕 r 苦人 Jc 耋捂吕合才) 世 I:j 圭寸加岛,人数老表寸畸,一般的 c 耋,r 九人老 r 墨-3c 二元 j 匕就尢 c 王.j0 扎,寸.很多学生之所以选择日语专业有很多都是以喜欢日本的歌曲,动漫为契机的,为了让更多的初学者对日语产生兴趣,在入门阶段就可以适当给他们播放些旋律为很多中国人所熟悉的日语歌曲如 r 花 Ir 幸世一 1
5、 以及日语动漫 r 卜工乇,/1等,试验证明很多初学者以此为契机开始热衷于日语的学习.目前我所在学校日语专业学生在大一,大二基础日语阶段普遍采用的是北京大学出版社出版的综合日语(14册),每课后面都有一个发展练习,有很多话题都是学生普遍比较感兴趣的.比如关于如果去无人岛只允许带有限的几样物品的讨论,要求学生在上课之前做好相关的准备,包括查字典,写简短的小论文阐述自己的观点,在课堂上给学生十分钟左右的时间分组用日语展开讨论,然后由学生推荐的小组代表用日语发表.二,综合实践教学法教师在课堂上引导学生注意听,可以经常在学生毫无思想准备的情况下提问,比如:r 茎 Le 耋誊 L 善 L 奇 L答案的正
6、确性进行评价.这也就涉及了纠错.LysterRanta(1997)提出了六种纠错类型:直接更正(explicitcorrection), 元语言反馈(metalinguisticfeedback),重铸(recast),要求澄清(clarificationrequest),诱导(elicitation)和重复错误 (repetition)(转引自 :Lightbrown,2002).周星(2002)的问卷调查结果也显示学生并不希望教师经常纠正他们的错误.他们更希望得到教师的赞扬和点评.并希望教师能让他们有机会纠正自己的错误.因此教师应该采取间接纠错的策略,如:重铸,要求澄清和诱导,同样也可以先
7、让学生互相纠错,学生解决不了的再由教师来纠正.七,结语教师话语是外语教学中非常重要的部分,如果教师能把握好这一点,就能引导学生积极参与课堂,为其语言习得创造良好的环境.目前的问题,需要教师的不懈努力才能解决,教师必须不断提高自身水平,加强教学理论的研究,对课堂进行反思.对自己的课堂话语进行分析,才能作出调整,从而有利于提高学生的交际能力.参考文献:1Lightbrown,P.M.Spada,N.HowLanguagesAreLearnedM.ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2002:103106.1342路扬 .伯明翰学派话语分析法及其发展J.外语研
8、究,1996,(4):9-12.3冯倩 ,魏玉娟 .大学英语教师课堂话语分析J.济南职业学院,2006,(4):65 66,85.4范栩 .大学英语教师话语分析J. 华南农业大学(社会科学版),2004,(2):151156.5胡青球,埃德?尼可森,陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析J.外语界,2004,(6):2227.6鲁艳芳.从互动角度分析英语课堂会话D.青岛: 中国海洋大学.2004.7李玉芳.英语教师课堂话语分析J.乐山师范学院学报,2005,(4):137140.8王银泉.第 33 届国际英语教师协会(IATEFL)年会侧记J.外语界,1999,(2):5455.9吴月华.课堂
9、提问与课堂话语结构分析J.吉林省教育学院,2008,(11):76 77.fl0叶立刚 .英语教师的课堂话语分析 J.郑州工业高等专科学校,2004,(3):56 57.11 赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析J.外语界,1998,(2):17 22.f121 周星.周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析J.外语教学与研究,2002,(1):59-68.与词典”同彳亍 ”指导中职生使用词典提高英语自主学习能力的课堂教学案例彭玮(南京金陵中等专业学校,江苏南京 210014)摘要:词典是英语学-7 者自主学*-7 的好助手 ,但词典在中学生尤其是中职生中的使用状况不容乐观.本文作者尝试将
10、词典引入中职生的日常英语学习中,并记录,分析了一节阅读课的课堂教学实例.关键词:中职生词典英语自主学习课堂教学案例一,课程改革背景中等职业学校的学生普遍英语基础较差,学习方法机械,呆板.学习效果差,自主学习意识薄弱.而语言的学习是一个漫长的渐进过程,语言学习的成功与否很大程度上取决于学习者课堂以外的自主学习效果.此外,中等职业学校的学生仅在校学习两年,大部分学生需要在实习与毕业后进一步深造,自主学习.而词典是进行自主学习必不可少的好帮手.它可以随身携带.随时请教.终生相伴;对于学习者阅读,写作和翻译水平的提高起着不可替代的作用.但词典在中学生尤其是中职生中的使用状况不容乐观.据了解,绝大多数中
11、职生甚至连一本词典都没有,对怎样正确地使用词典也所知甚少;教师们对此也缺乏清楚的认识和明确的要求.更不用提对学生词典使用方面进行指导和研究.根据这一现状.我在教学实践中尝试将词典引入中职生的日常英语学习中.在要求每位学生都拥有一本英汉词典的基础上,通过指导学生掌握适当的词典使用策略和方法,让学生逐渐获得借助工具书自行获取信息,习得新知识的能力,促进学生词汇,阅读,翻译等方面的英语学习.并通过这不断的成功尝试.激发起学生的自信心和学习兴趣,从而逐步提高学生自主学习的信心及能力.为今后的终身学习和个人发展奠定基础.二,本节课设计背景为了更有效地促进学生的学习,我在班级自然形成的 4 个大组的基础上
12、,将学生又细分为 8 个小组,每组 4 人左右,并确定组长.每节课各小组根据我下发的不同任务分头开始小组.j 奄三,)r 墨 Lj 老漠字耆 0,芑 0(请试着写出上面三个”L” 的汉字),通过这种有意识训练学生听力的方式可以有效提高学生听的能力.比如在讲解”鸣”这个词时会同时提问” 唱”“ 泣”“吠之为” 分别是什么意思.用法有什么区别并要求学生立刻翻译相关的短语:在讲解句型时可以要求学生轮流朗读例句并把它翻译成中文,或者由教师说中文,请学生立即把它翻译成日语,或者要求学生用该句型造句,其中让学生自己造句并经教师点评,修改能够让教师即时掌握学生理解,运用的情况,通过这种方式可以扩大学生的词汇
13、量,巩固所学句型,为昕,说打下良好的基础.“读书百遍 ,其义自见 ”,在课堂上让学生分角色朗读能够调动学生的学习,参与的积极性,能够让教师及时帮学生纠正语音语调的错误,对于性格特别内向,胆子很小的学生来说也是一种很好的锻炼,还能成为教师检验学生课前是否预习过的一种方式,能够督促学生课后积极学习,对于学生而言是一种相互学习,相互激励的机会.当然教师的示范作用也是相当重要的.对于个别较难断句,语调不好把握的长句子,教师有必要事先示范.课堂上的分组朗读到齐读,反复诵读对于培养学生的语感至关重要.很多学生表示课堂上在教师的指导下的诵读比课外自己反复花时间去朗读效率要高得多.因此课堂上教师引导学生诵读对
14、于提高学生读的能力至关重要.基础日语课堂上不应仅仅简单地引导学生把课文读懂了就完事了,还应当包含教师指导学生对句子层次进行分析,对文章结构进行分析,向学生说明措辞方面的注意事项等.比如针对一个一句话就有一段的长句子,很多学生不知道理解从哪里下手,这时可以教学生试着抓句子的主干,找到了句子的主干至于其他的定语,状语等的理解起来都不是难事了这种方法同样可以渗透到写作当中,可以教学生试着把一个主谓短句慢慢地扩充成一个很长的句子.隔一段时间就专门抽两节课出来对学生进行写作考察,先给个题目限定学生 30 分钟之内完成写作,然后要求学生相互交换作文稿并修改对方的稿子,第二节课时教师随机抽取几名学生的作文进
15、行讲评.通过这种方式的训练,学生之间可以相互学习,相互借鉴.不仅能提高写作水平,而且能发现自己在学习方面的一些漏洞.便于查漏补缺.试验证明,绝大多数学生经过多次反复训练普遍掌握了写作的一些基本技巧,段落分明,层次分明,表述清晰,个别学生甚至开始对写作产生了浓厚的兴趣.对学生来说.在听,说,读,写,泽五项基本技能中最难的可能就是译了,如何有效利用课堂提高学生的翻译能力对于基础日语授课教师来说是一大挑战.我认为课堂上经常对学生进行理论方面的渗透,让学生对翻译有个大致的认识,并且不失时机地给学生一些进行翻译练习的机会非常重要.这一方面要求授课教师事先搜集大量的资料做好充分的准备,另一方面也需要学生积
16、极配合,不能知难而退,要敢于开口进行口译练习也要敢于动笔进行笔译练习.比如老师看到某学生缺席问一学生:”oo 芒允 e 世欠席寸加.”学生也许是害羞或是出于怕出错心理,于是用中文回答:”oo 有事到 103办公室去了,待会回来.”老师可以让学生对这句话进行即席翻译,并且告诉学生这就是简单的口译.当然对于用中文回答老师提问的学生.授课教师在日常的教学过程中不能让学生当众难堪.要鼓励这样的学生多开 iSl 勤练习,课堂上多对其进行理论指导,包括引导学生课后多看日文书籍,资料,注重基础知识的积累,要求学生课内课外都勤查字典.鼓励学生积极参加日语演讲比赛等.三,结语总之.基础日语教学对于授课教师来说,任何时候都是一个极其艰巨的任务.对授课教师的要求也是越来越高.如何有效利用课堂培养学生听,说,读,写,译五项基本技能是摆在基础日语授课教师面前的一个重大课题.为了培养新型的能够适应现代社会需要的日语专业人才,基础日语授课教师任重而道远.参考文献:1张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究J.日语教学与研究,2005,(S1).2周茜 .浅谈大学二年级目语精读课的教学方法J.内肛科技,2007.(2).3于春英.基础日语课堂教学方法的新探索J.科教文汇,2008,(3).4陆湘玲.关于如何提高基础日语课堂教学效果的几点看法J.中国科教创新导刊,201l,(7).135
