1、咏怀古迹创新教学设计 【知识与能力】 （1）培养学生诵读、解读诗歌的能力。 （2）了解诗歌创作背景，帮助学生掌握鉴赏咏史诗的方法。 【过程与方法】 反复诵读、自由讨论、问题引导、品读鉴赏、归纳总结。 【情感、态度与价值观】 感知诗歌的感情基调，感受诗人的怨恨之情，培养学生对古典诗词的兴趣。 【教学重点】 教给学生解读诗歌的技巧，分析王昭君的形象，进而理解杜甫在诗中抒发的感情。 【教学难点】 归纳总结，教给学生鉴赏怀古类诗歌的方法。 课时安排一课时。 【教学过程】 一、导入新课 在汉元帝年间，巴山蜀水有一位倾城倾国的女子，背负着民族的期望，走进了茫茫大漠，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历
2、史的青冢里，她就是王昭君。800年后的唐朝大历年间，羁旅半生，历尽沧桑的杜甫，来到了她的家乡湖北秭归，情动心中，发诸笔端，遂成千古名篇咏怀古迹（其三）。今天，老师就带领大家走进这首诗歌，走近王昭君。 二、教学活动一：掀起你的盖头来 1.初读诗歌，认识字词，读通诗歌 2.二读诗歌，明确基调，读好诗歌 明确：悲壮、怨恨 3.三读诗歌，疏通字词，读懂字面 明确：关注题目，结合注释，调整词序，梳理大意 三、教学活动二：此情可待成追忆 问题：1.诗文中，最能表达王昭君情感的词语是什么？ 2.昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏，还有什么“怨恨”可言呢？ 3.作
3、者是采用怎样的方法将这种“怨恨”表现出来的？ 明确：1.怨恨 2.容貌美丽，不为君王所识。远嫁异域，夫死子娶，违背伦理。终生不得回乡，思乡浓烈。 3.地点：荆门、紫台、朔漠、青冢；景物：群山万壑、黄昏、夜月；动作：一去独留（生前寥落死后孤寂）；连向（汉朝而转入匈奴，冷漠，失重，“向”面对的是生命的落寞）；识（时间是曾经，方式是不客观画像，美丑决定权是画师，原则是是否行贿）；归（修饰语是空，空有，徒有，动作发出者是魂魄，生之愿望未能完成，死不瞑目，魂魄完成其遗愿。怀念故土之心是多么强烈啊！一个“空”字，传悲愤之情、伤悼之意）事物：画图，环佩魂，胡语。 总结：当她的容貌由一位画师来定夺时，当她的婚
4、姻由一位君王来钦点时，当一个国家的安定由她来维系时，当她的乡愁终落魂魄里，当她承受着不合人伦的婚姻时，难道我们还听不到她昭君那穿越时空的“怨恨”之声吗？ 四、教学活动三：同是天涯沦落人 问题1.至此，我们已经完整地分析了诗歌，我们发现本诗歌只写了昭君的怨恨，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？ 明确：不是，我们从诗文中所描绘的地点，荆门紫台朔漠青冢，就会想到杜甫一生的轨迹，河南长安西南湖北。是两个追逐梦想的人梦想产生到破灭的过程，昭君：远嫁匈奴，葬身异域，貌美不幸，魂归故里；杜甫：怀古伤己，排挤遭贬，怀才不遇，身处乱世，漂泊他乡，思念故土。其实是怀昭君伤自己！ 问题2.请同学们根据诗意，对一对联，上联是：怀昭君，面如春风不受幸，远嫁异域，魂魄空归。 明确：伤余生，志向高远难施展，漂泊一生，功业难成。 五、教学活动四：触类旁通方为道 问题：请同学们根据本首诗及你所学过的怀古诗歌，总结鉴赏怀古诗歌的一般步骤。 明确：观眼前景物忆历史人事抒伤今情感明对比手法 六、课堂小结 同学们，优秀的古诗是我国的文学精粹，多读可以提升我们的文学素养。老师更希望大家能举一反三，触类旁通，比如由今天的咏怀古迹而知一类诗歌的鉴赏方法。下课！第 4 页 共 4 页
