1、1高中数学教学论文 在数学教学中培养学生的创造性思维 新人教版导读：就爱阅读网友为您分享以下“高中数学教学论文 在数学教学中培养学生的创造性思维 新人教版”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对 的支持!在数学教学中培养学生的创造性思维 在数学教学中培养学生的创造性思维是时代的要求。要培养学生的创造性思维，就应该有与之相适应的，能促进创造性思维培养的教学方式。当前，数学创新教学方式主要有以下几种形式： 1 、开放式教学。 这种教学在通常情况下，由教师通过开放题的引进，在学生参与下解决， 使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣。开放式教学中的开放题一般有以2下几个特点
2、。一是结果开放，一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。 2 、活动式教学。 这种教学模式主要是让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、 游戏、行动、调查研究等，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。 3 、探索式教学。 采用“发现式”，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、 问题的解决等过程。 要培养学生的创造思维能力，应当在数学教学中充分有效地结合上述三种形式（但不限于这三种形式） ，通过逐步培养学生的以下各种能力来实现教学目标： 一 、培养学生的观察力。敏锐的观察力是创造思维的起步器。那么，在
3、课堂中，怎样培养学生的观察力呢？第一，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。第二，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入地观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。 二、培养领悟力。数学领悟力是可以在学习数学的过程3中逐步成长起来的。在平时的数学教学中应该善于启发学生认识和理解所学的知识，并能熟练的掌握数学的基本方法和基本技能，通过培养学生的领悟能力，优化学生的数学思维品质，让学生达到“真懂”的地步。
4、例如：上圆锥曲线复习课时，当复习完椭圆、双曲线、抛物线的各自定义及统一定义后，突然有一学生提问：平面内到两定点F1， 、 F2 的距离的积等于常数的点的轨迹是什么？这一意料外的问题使思路豁然开朗，我们也可以顺势提出以下问题引导学生，让学生探索：问题 1 平面内到两定点 F1，商等于常数的点的轨迹是什么？问题 2 平面内到定点 F 的距、F2 的距离的积、离与到定直线 L 的距离的和等于常数的点的轨迹是什么？若联想到课本第 61 页第 6 题（两个定点的距离为 6，点 M到这两个定点的距离的平方和为 26，求点的轨迹方程） ，还可以提出下列问题：问题 3 平面内到两定点 F1，商分别等于常数的点
5、的轨迹是什么？、F2 的距离的平方积、问题 4 平面内到定点 F 距离的平方与到定直线 L 的距离的平方和等于常数的点的轨迹是什么？ 三、培养想象力。想象是思维探索的翅膀。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，要有扎实的基础知识和丰富的经验支持。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执著追求的情感。因4此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。例如在一节高三复习课上，我准备用一题多解的开放视角引导学生探索如下的问题：112
6、已知：?1?a?1,?1?b?1, 求证：?，在教师的点评帮助下，学生给 221?ab1?a1?b 用心 爱心 专心 - 1 - 出了四种不同的证法：作差比较法、综合法、分析法、三角换元法。教师对此感到满意，也潜意识认为没有其他证法了。但此时学生的思维大门已经开启，有的学生还想跃跃欲试，学生 1 展示了他的新探究： ?11?a2?1?a?a?a?, 又?24611?b2?1?b?b?b?, 6246?11?a2?11?b22?2?(a?b)?(a?b)?(a?b)?,23322446?2?2ab?2ab?2ab?2(1?ab?ab?ab?)?2233 21?ab 用无穷等比数列的和的公式来证明
7、不等式本身就是一种创新，应该说思维非常巧妙。 学生 2 同样展示了他的新探究：不等式条件可加强 0?a、b?1, 5设 x1?(1,a),x2?(1,?a),y1?(1,b),y2?(1,?b),则|x1|?|x2|,|y1|?|y2|,?1?a2?x1?x2,1?b2?y1?y2,1?ab?x1?y2,设 x1与 x 轴夹角为?1，y1 与 x 轴夹角为?2，则有0?1、?2?2?4,?x1?x2?|x1|cos2?1,2y1?y2?|y1|cos2?2,x1?y2?|x1|y2|cos(?1?2),11?a2?11?b2?1|x1|cos2?12?1|y1|cos2?22?22|x1|co
8、s2?1?|y1|cos2?2 |x1|y1|cos2?1cos2?211?ab?2221|x1|y2|cos(?1?2)|x1|cos2?1?|y1|cos2?2|x1|y1|cos2?1cos2?2222 ?2|x1|y2|cos(?1?2)?只需证明即证明：|x1|cos2?1?|y1|cos2?2?22222|x1|y1|cos2?1cos2?2cos(?1?2)cos2?1cos2?2,，?|x1|cos2?1?|y1|cos2?2?2|x1|y1|只需证明：2|x1|y1|即证明：cos(?1?2)?cos2?1cos2?2?2|x1|y1|cos2?1cos2?2cos(?1?2
9、)2cos2?1cos2?2，即证明 cos(?1?2)?cos2?1cos2?2，即证明：1?cos（2?1?2?2）?2cos2?1cos2?2 ，即证明：1?cos2?1cos2?2?sin2?1sin2?2?2cos2?1cos2?2,即证明：1?cos(2?1?2?2)，得证。用向量来证明不等式，也是方法上的创新，这两种证法都体现了学生的大胆想象力、探究精神和解题机智。一个懂得如何学习的学生在课堂上的想象力是非常丰富的，一个好的教师也应该懂得怎样来6用心 爱心 专心 - 2 - 培养和保护学生的想象力。有时候，学生的想象力可能是“天马行空”，甚至是荒唐的，这时候教师还要注意引导：解题
10、是否浪费了重要的信息？能否开辟新的解题通道？解题多走了哪些思维回路？思维、运算能否变得简洁？是否有方法的创新？能否对问题蕴涵的知识进行纵向深入地探究，梳理知识的系统性？能否加强知识的横向联系，把问题所蕴涵孤立的知识“点”扩展到系统的知识“面”？为什么有这样的问题，它和哪些问题有联系？能否受这个问题的启发，得到一些重要的结果，有规律性的发现？能否形成独到的新见解，有自己的小发明？等等。通过不断地想象，让学生的思维能够持续飞翔，从而不断培养学生丰富的想象力。 四、培养发散思维。在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手。比如训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训
11、练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是近年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。下面是我在教学实践中遇到的一个例子，事7情缘起于一本教辅读物的一个练习题：求 f(x),使 f(x)满?足 ff(x)=x+2 (1)，书后的答案是 f(x)= x+1。该题本意是在学生学习了函数的基本概念之后，通过一次函数复合的具体例子，让学生体会复合函数的概念。这样的设计思想是不错的，但是题目中没有明确给出“f(x)是一次函数”的条件，给学生造成了困惑。不少学生要求解释这道题。当被告之应加上“f(x)是一次函数 ”的条件后
12、，许多学生认为“f(x)是一次函数”的条件可由（1）推出，有些学生则认为根据不充分。在这样的情况下，求出函数方程（1）的一个非线性解的兴趣被唤起，我不愿放过这样一个能让学生开阔数学眼界，提升思维深度的大好机会。于是，我开始探究能否构造一个满足（1）的非线性函数的例子。 在具体进行构造之前，有必要了解 f(x)的一些基本性质，以便构造时有正确的方向。由（1）知，f(x)定义域和值域都是一切实数；如果有 x1,x2 使 f(x1)=f(x2) ，则 f(f(x1)=f(f(x2)；函数的复合满足结合律，即(f。f)。f(x)= f。(f。f)(x)，由此得到 f(x+2)=f(x)+2（2）因此，
13、我们只要对满足0?x(x)。下面 k 总表示整数，定义 f(x)如下： 1）定义 f(k)=k+1，k?Z； 2）若 2k 命题：如此定义的函数 f(x)满足函数方程 ff(x)=x+2. 8证明：若 x 是整数，命题显然成立。如 2k?x?2k?1，则0?x?2k?1，?0?(x?2k)?1，由于 f(x)?2k?1?(x?2k)，故2k?1?f(x)?2k?2，从而 ff(x)?2k?2?2k?2?1?1f(x)?(2k?1) ?(x?2k)?2k?2?x?2k?x?2，同理，若 2k?1?x?2k?2，则0?x?(2k?1)?1 用心 爱心 专心 - 3 - ?0?1x?(2k?1)?1
14、，由于此时 f(x)?2k?2?1x?(2k?1)，故 2k?2?f(x)?2k?3，也即 2(k?1)?f(x)?2(k?1)?1，从而 ff(x)?2(k?1)?1?f(x)?2(k?1)?2k?3?2k?3?x?(2k?1)?x?2.证毕。?1 (x?(2k?1)在上面的函数中，函数?的选取有很大的任意性。下面是几个例子： 例 1如取?(x)=x (01?x,0?x?22 例 3可以构造逐段线性函数 f(x)，如取 ?(x)? ?3x?1,1?x?1?22?2 五、培养（诱发）学生的灵感。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异
15、的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。例如在一次不9b?1a?1 等式证明的复习课中，我举了这样一个例题：已知：1?a?b, 求证：a?b。 问题的叙述如此简洁！要证明这个不等式成立，似乎无从下手。但我让学生观察不等式的结构形式指数式，指数式怎么办？这时有学生说：化成对数式。这时我捕捉了学生的这一想法： 由 ab?1?ba?1?(b?1)lga?(a?1)lgb?lgaa?1?lgbb?1(1),这个不等式好啊！lga?lg1a?1?lgb?lg1b?1，
16、如果再作一点变化的话表达式 lga?lg1a?1，你就豁然开朗了。(1)式变形成： 你想起了什么？直线的斜率公式。于是设 f(x)?lgx,由 1?a?b作图, 如图，易知 kAC?kBC，这不就证明了 ab?1?ba?1 吗？ 在分析中寻找解题的灵感，在转化中获取解题的信息，应用数形结合，于是活的解法也就脱颖而出。 用心 爱心 专心 - 4 - 本人自 2000 年参加工作以来，一直担任两个甚至三个班的高中数学教学工作，做了三年班主任，同时兼任备课组组长，完成了一轮循环教学。平时在教学实践中，不断探索、不断积累，参加的评优课获得了校级、区级的10一等奖，市级的二等奖。撰写的高中数学新课教学中“一分钟教学法”的运用获得了“师陶杯”三等奖， 德育?数学？获得了全国中小学德育优秀论文评选交流材料二等奖，构建民主、平等、和谐、互动的课堂结构正在参评。 用心 爱心专心 - 5 - 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆百度搜索“就爱阅读”,专业资料、生活学习,尽在就爱阅读网 ,您的在线图书馆!
