1、影响英语专业学生交际意愿的个体差异因素研究_认知风格_陈传斌第 35 卷第 6 期江西理工大学学报DOI：Vol.35,No.6Dec.20142014 年 12 月（）文章编号：影响英语专业学生交际意愿的个体差异因素研究认知风格陈传斌（江西理工大学应用科学学院，江西赣州 341000）摘要:如何激发学习者的交际意愿是二语学习中的首要目标，探讨交际意愿和认知风格的关系是为找到提高交际意愿的有效途径。通过采用北京师范大学心理学系修订的认知方式镶嵌图形测验作为场独立、场依存认知风格的测量工具，对两个平行班级中交际意愿最高和最低的两组共4 个学生进行研究，结果发现尽管交际意愿低的学生在认知风格上都属
2、场过渡型，但交际意愿高的学生却有可能属场独立型，也可能属场过渡型，认知风格的种类和学生交际意愿的高低未呈现出必然的联系，这说明认知风格的种类对交际意愿的高低影响较小。究其原因，认知是一种输入，因而认知风格更倾向于对语言输入的影响；交际是一种输出，因而交际意愿更倾向于对语言输出的影响，两者影响的主体不一样，所以两者之间没有呈现出必然的联系。关键词:英语专业；交际意愿；个体差异；认知风格；二语习得中图分类号：G642文献标志码：A稳定而又不同于他人的心理、生理特点1。个体差异具有相对稳定的特点。综合过去的研究，个体差异因素主要包括：智力、语言学能、工作记忆、动机、语言学习策略、认知风格、性格、交际
3、意愿、焦虑感、学习者信念、自尊、创造力、身份、教育水平、读写能力、语言石化、高级语言水平、年龄、性别、态度等。（一）交际意愿交际意愿最早由 McCroskey 和 Baer2提出，目的是解释母语交际中人与人之间有规律的语言行为差异。其后 MacIntyre3及其同僚将交际意愿延伸到二语习得领域并进行了详尽的研究。对交际意愿的研究主要集中在两个问题：一是有关交际意愿这一构念的内涵，二是有关影响交际意愿的因素。迄今，研究者对第一个问题看法相似,均同意区分基于个性特质的交际意愿和基于交际情境的交际意愿。对第二个问题的调查则与研究者采用的定义密切相关，将交际意愿看成个性特质的研究者主要考察个人因素与交
4、际意愿的关系：交际能力自评和交个体差异也称个别或个性差异，指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对际焦虑4、性别和年龄5 、对目的语社团的态度6 、沉浸式语言学习的经历；认为交际意愿产生于社交情传统的外语教学理论研究重点在如何教上，但随着近年来二语习得研究的进展，人们发现之前对学习过程复杂性的认识过于简单，忽视了学习者的真实需求。人们越来越意识到，学习者之间存在着各种差异，他们各自具有独特的性格、学习动机和学习风格，这些都会影响学习者在课堂上的表现和最终的学习成效，对学习的最终结果起决定作用的还是学习者本人，任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特点。另一方面，人们也发现，许
5、多理论上看似“无懈可击”的教学方法经常不能达到预期的目的，个中缘由也是由于学习者在语言学习过程中并非完全被动，可由老师按预先设定的程序塑造成理想的状态，他们在语言学习过程中也会发挥出积极主动作用。因而对外语教学理论的研究就必须包括学习者个体差异的研究。一、个体差异内涵收稿日期：2014-06-24基金项目：江西省教育科学“十二五”规划项目（编号：13YB093）作者简介：陈传斌（1976- ）,男，讲师，主要从事外语教学等方面的研究，E-mail：.第 35 卷第 6 期陈传斌：影响英语专业学生交际意愿的个体差异因素研究认知风格57景的研究者则考察以下环境因素与交际意愿的关系：学习环境4、外语
6、交际的频率和质量7 、交谈者、交谈话题及交谈情景8 。从近年来国内外对第二语言交际意愿与日俱增的研究中不难看出，越来越多人已意识到，要真正提高学习者的外语交际能力，首先要培养他们运用外语进行交际的愿望。Wen 和 Clement9认为如何提升学生的交际意愿应成为二语研究的一个基本问题。MacIntyre等2指出，激发学生的二语交际意愿应成为二语教学的首要目标，任何不能加强学生二语交流意愿的教学都是失败的。（二）认知风格认知风格是指个体组织和表征信息时表现出的偏好性、习惯性的方式10。个体的认知风格几乎是与生俱来的，具有相对稳定性。认知风格是导致个体思维模式和学习方式差异的重要因素。对于认知风格
7、的类型，研究者们主要从“整体-分析”和“言语-表象”两个基本维度进行划分。在语言习得研究中， “整体-分析”维度下的“场独立-场依存 ”是研究最早、最多且成果最丰硕的认知风格类型11。具有场依存型风格的人，对事物的认知加工倾向于以外部信息为参照依据，他们的态度和自我认知易受周围的人的影响和干扰。具有场独立型风格的人，对客观事物作判断时，常利用自己内部的参照，不易受外界因素影响和干扰，他们倾向于对事物独立做出判断。既然场独立和场依存的认知风格受外界因素的影响和干扰程度明显不同，这种不同是否也将反过来影响和干扰学习者的交际意愿水平呢？在过去的研究中，还没有学者研究这两者的关系，因而成为本研究要探讨
8、的问题。和最低的学习者，是为了凸显代表性，使得比较更具显著性；选取两个班级，是为扩大样本范围，减小偶然性，同时方便两个班级的横向比较。为了便于观察，我把研究对象的选择范围定在自己所教的班级。本研究的时间跨度为一年，研究对象的选择时间为研究者对所教班级一个学期后，这样，在经过半年的观察后，研究者对所教班级中交际意愿高和低的学习者有比较清楚的了解。为便于叙述，所选班级分别称之为 A 班和 B 班，两个班级中交际意愿高的研究对象分别称为 A1 和 B1，交际意愿低的研究对象分别称为 A2和 B2。由于交际意愿是本课题的一个核心研究内容，因而准确地选出交际意愿高和低的研究对象至关重要。本课题主要从下面
9、两个步骤来进行：一是请每个研究班级的五名专业课任教师根据本班学生上课的表现，各推荐一名课堂上回答问题或讨论最积极和最不积极的同学；二是请每个研究班级的十名同学，各推荐一名他们认为在专业课堂上回答问题或讨论最积极和最不积极的同学。选择专业任课教师是因为本课题要研究的是二语学习中的交际意愿而不是母语，选择学生推荐，是为了选出的研究对象更客观，因为他们和研究对象一起上不同的课，可以综合地评估研究对象的积极或不积极程度，而课任教师则只能局限于自己所教的某一课程，另外课任教师主观上对学生的喜好也可能影响选择的客观性。在选择表现最积极（即交际意愿最高）的学生时，两个班课任教师的结果惊人的一致。A 班学生的
10、选择完全一致，B 班尽管不是完全一致，但也是压倒性的集中在一个同学身上，这两个候选研究对象和研究者自己平时观察的结果也是一致，所以可以比较准确地选出来。但在选择表现最不积极（即交际意愿最低）的学生时，结果却没那么集中。A 班教师和学生的选择结果一共有四名同学，两名男同学和两名女同学；二、交际意愿和认知风格的关系在相同的班级中，有的学习者交际愿望很强烈，表现出很高的交际意愿；而有的学习者则往往愿意保持沉默，尽量回避交际。本研究试图通过描述和分析交际意愿水平高和低的学习者认知方式的不同，找出场独立和场依存认知方式和交际意愿水平高低的对应关系，从而为找到提高交际意愿水平的途径提供依据。（一）研究对象
11、本研究的对象是两个大二英语专业班级中交际意愿最高和最低的 4 名学生。选取交际意愿最高B 班教师和学生的选择结果一共有六名同学，两名男同学和四名女同学。为了找到这种差异的原因，研究者分别询问了参加调查的教师和学生。反馈的原因是，实际上很难在一个班选出一个交际意愿最低的学生，因为真实的情况是每个班有大概四至六名同学无论是在老师提问或话题讨论时，基本上都是不发言的，也就是说，他们是并列最不积极的。这个结果和研究者自己课堂上对学生的观察也是一致的。鉴于以上情况，由于交际意愿最高的两个同学58江西理工大学学报 2014 年 12 月（即 A1 和 B1）都是女生，为了避免性别因素的影响，研究者把交际意
12、愿最低的两个同学也限定在女生范围内，确定了 A2 和B2。（二）认知风格研究工具本研究采用北京师范大学心理学系修订的认知方式镶嵌图形测验12作为场独立、场依存认知风格的测量工具。该测验操作性强，具有较高的信度和效度（信度为 0.90，效度为 0.94） 。该测验包括三部分，测试中，要求被试从各个复杂的镶嵌图形中标识出特定的简单图形。第一部分供练习用，不计分；第二、三部分各有 10 小题，其中 12 小题每题 0.5 分，3 4 小题每题 1 分，510 小题每题 1.5 分，两部分各 l2 分，满分 24 分。每部分测试题完成的时限为5 分钟。得分较高者视为倾向于场独立型认知风格；得分较低者视
13、为倾向于场依存型认知风格。按照被试的得分分组，低于 9 分者划为场依存型组，高于 15 分者划为场独立型组， 9 分至 15 分者划为场过渡型组。（三）数据收集测试在学生课余时间进行，施测后由研究者当场回收。共发放测试材料 4 份，收回 4 份，全部为有效材料。经过统计，被试的得分分别是：A1：19.5，A2：际意愿的高低。在考虑学生交际意愿水平时，本研究没用交际意愿量表进行测量，而是依据研究者、教师和学生观察的方法。采用这种方法的原因首先是因为交际意愿具有很强的外显性特征，交际愿意水平高低能从他们课堂一贯的表现观察出，适宜观察；其次是因为研究样本小，能保证研究者对研究对象观察注意力的集中；第
14、三是因为观察的持续时间长，能保证研究对象的表现是稳定的，而不是偶然的；最后是因为要观察的是处于两个极端的交际意愿，对比性很强。由于以上原因，观察法比单纯地用量表测量更适宜本研究。（二）关于结果的讨论认知风格与二语习得是国内外心理学界、语言学界共同关注的研究领域，认知风格被认为是影响第二语言习得效果的重要因素。从目前的研究状况来看，基于认知风格与二语习得的研究主要包括下三个方面：一是关于认知风格与第二语言学习的研究；二是有关认知风格与外语教学策略的研究；三是有关认知风格与学习策略的研究。无论是第二语言学习、教学策略还是学习策略，都是属于学习过程的研究，而本研究中的交际意愿则属于个体差异，这是本研
15、究和以往研究的最大不同。这一区别可借助 Ellis13的二语习得图示来帮助理解，如图 1 所示。由图中可以看出，以往的研究主要在学习过程中考查认知风格，而本研究的范围仅限于个体差异，不牵涉到学习过程。由于研究范围不一样，其研究结果也呈现出不同。以往的研究并没有取得一致结论，一些实验结10，B1：11.5，B2：9 分。三、讨论（一）关于研究对象确定的讨论如前所述，研究对象确定的重要依据之一是交情景因素输入学习过程语言输出个体差异图 1Ellis 二语习得图示果表明场独立者与第二语言学习成绩呈显著正相关，但更多实验倾向于认为场独立型、场依存型认知风格在不同的学习中各有优势，认知风格的不同对英语学
16、习成绩有一定影响。本研究的测试结果表明，尽管 A1、B1 学生的得分比 A2、B2 学生得分高，但除了 A1 学生得分达到 19.5 超过了 15，可以归为场独立型外，其余 3 个被试得分都介于 9 分至 15 分，归为场过渡型。本研究中交际意愿低的学生在认知风格上都属场过渡型，但交际意愿高的学生却有可能属场独立型，也可能属场过渡型。另外，由于本研究属个案研究性质，样本较小，如果增加研究样本，研究对象的认知第 35 卷第 6 期陈传斌：影响英语专业学生交际意愿的个体差异因素研究认知风格59风格也可能属场依存型，认知风格种类和交际意愿的联系更显多样化。这些分析与结果都说明认知风格的种类和学生交际
17、意愿的高低并未呈现出必然的联系。究其原因，如上图所示，虽然认知风格和交际意愿都属于个性差异，但对于学习者来说，由于认知是一种输入，所以认知风格更倾向于对语言输入的影响，而交际是一种输出，所以交际意愿更倾向于对语言输出的影响，两者影响的主体不一样，各属于学习过程的两端，因而两者之间没有呈现出必然的联系，它们只是和其他个体差异作为一个整体，呈现出对语言输入输出和学习过程的影响。当然，本研究中研究对象是作为个案进行研究，样本较小，交际意愿和认知风格之间的关系还需要进一步在更大的样本基础上进行研究证实。2McCroskeyJC,BaerJE.Willingnesstocommunicate:Theco
18、nstructanditsmeasurementR.PaperpresentedattheannualconventionoftheSpeechCommunicationAssociation,Denver,1985.3MacIntyrePD,RClement,ZDornyer,KANoels.ConceptualizingwillingnesstocommunicateinL2:asituationalmodalofL2confidenceandaffiliationJ.TheModernLanguageJournal,1998,82(4):545-562.4BakerSC,PDMacInt
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22、常学生对老师的问题无反应或尽力回避，这种不愿交际的结果是，尽管学生们可能在语法和词汇的掌握方面达到很高的水平，在各种考试中也取得高分，但他们却往往完成不了现实生活中简单的会话。本研究是对如何激发学习者的交际意愿的有益探索。结果表明，大学生群体中客观存在着场独立型、场依存型、场过渡型等不同的认知风格，相应认知风格的学生和交际意愿的高低没有必然的联系。这说明交际意愿的提升不能从认知风格的角度加以考虑。参考文献：1朱智贤. 心理理学大词典M北京：北京师范大学出版社，198911林中晨.场独立场依存型认知风格与英语学习的实证研究J.安庆师范学院学报:社会科学版，2013，32（6 ）：155 158.12认知方式镶嵌图形测验 EB/OL.2014-06-24http:/wenku.13EllisR.UnderstandingsecondlanguageacquisitionM.Shanghai:ShanghaiForeignd1999.LanguageEducationPress.(Originalworkpublished1985byOxfordUniversityPress),
