1、1白马篇 教案教案设计教学目标一、理解三首诗的思想内容和感情基调，感悟诗人或渴求人才，或立志建功立业，或追求平淡宁静的田园生活的情感、抱负与襟怀。二、初步了解魏晋诗歌体裁发展变化、题材内容更加广泛的特点，体会三首诗不同的表现手法和艺术风格。教学重点与难点教学重点是三首诗思想内容的理解和感情基调的把握，难点是归园田居艺术风格和审美价值的认识。教学方法诵读、自学、点拨、比较、研讨。教学时间一课时。教学过程一、导语魏晋时期是中国历史上战乱频仍、动荡不已的混乱时期，但这个时期的文化思想与文学艺术，却十分活跃，诗歌创作也进入了“黄金时期”，产生了曹操、曹植、陶渊明这样光耀千古的伟大诗人。本课就来学习这三
2、位诗人的代表诗作。二、初步感知1 教师范读三首诗，也可放录音。2 学生自读，对照注释读准字音，疏通字义。注意下列字的读音和意义：衿，衣领掇，拾取存，问候猱，猿猴剽，轻捷檄，军中用于征召的文书3 学生放声诵读三首诗，体会诗中蕴涵的思想内容，把握诗的情感基调。教师对诵读作适当的提示指导。在学生自读的基础上，分别找三名同学朗读，然后集体朗读。在此过程中通过提问、讨论(不要分小组讨论，时间宜短)和教师的点拨，明确三首诗的情感基调。曹操的短歌行：慷慨、深沉，朗读时速度宜稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要读出气魄。曹植的白马篇：昂扬，刚健，朗读时速度宜稍快，但不能轻飘，要读出少年英雄的气概。陶渊明的归园田居
3、：喜悦，平和，宁静，速度较慢，语调宜平，要读出诗人陶醉于田园生活的喜悦心情，决不能慷慨激昂。三、师生共同研讨1 短歌行是否以抒发因“人生几何”而及时行乐的消极情绪为主?为什么?研讨过程中要引导学生从诗中的具体语句中得出结论：诗人迫切希望得到更多的人才，以实现“天下归心”的政治抱负(如“但为君故，沉吟至今”“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”“契阔谈，心念旧恩”等诗句)。“山不厌高，水不厌深”，表现了作者的博大胸襟。2 白马篇塑造了怎样一个少年英雄形象?通过认真阅读诗句，用准确简练的语言加以概括。少年英雄形象：身手敏捷，武艺高强，奋勇杀敌，忠勇报国。2要提示学生，作者塑造的少年英雄形象中，寄托着自己立志建功立
4、业的宏伟抱负。3 归园田居是如何展现田园风光的诗情画意的?应引导学生自己分析，提高其鉴赏能力。作者几乎完全采用白描手法，以村落、草屋、榆柳、炊烟、鸡鸣、狗吠等农村中的最平常的景象，勾画出一幅恬静、平和、质朴的田园风光，其中融入了诗人的高雅情趣，表现了诗人对自由闲适的农村生活的热爱，营造出宁静淡远的意境，令人神往。4 体会三首诗不同的表现手法和艺术风格，谈谈自己的看法，并说说你最喜欢哪首诗。要引导学生通过对诗句的具体分析，谈出自己的某点看法，不要求全面，教师可适当点拨。短歌行是四言诗，另两首是五言诗。四言诗秉承了诗经的创作形式和风格，两字一顿的节奏，古朴凝重。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产
5、生和发展起来的。五言诗可以容纳更多的词汇，从而扩展了诗歌的容量，能够更灵活细致地抒情和叙事。在音节上，奇偶相配，也更富于音乐美。因此，它更为适应汉以后发展了的社会生活，从而逐步取代了四言诗的正统地位，成为古典诗歌的主要形式之一。短歌行以抒情为主，运用比兴、引用等手法，曲折细致地抒写了诗人内心复杂的情感，塑造了一位求贤若渴的主人公形象，格调悲凉慷慨。白马篇通过多角度描写和比喻、夸张、对偶等多种修辞方法塑造了一位勇猛忠贞的少年英雄形象，刚健豪迈。曹氏父子的这两首诗充分体现了建安风骨的特色。(196 年，曹操奉汉献帝移都许昌，改元“建安”，他不断招纳才士，在北方形成一个文学中心。曹操和曹丕、曹植父子
6、三人，既是建安时代政治的中枢，又是文坛的领袖。他们以自己的特殊身份，吸引了许多文人，开创了一代文学风气。以曹操为首的建安文学家，多是注重实际的政治家，他们有着力挽狂澜的雄心和自信，并且把建立不朽的功业视为短暂生命的延续。这种感情也在他们的创作中充分表现出来。忧时伤乱、悲叹人生短暂、渴望不朽的功业，都是非常强烈、十分浓重的感情，三者结合在一起，就使得建安文学具有异乎寻常的感染力，形成了慷慨悲壮的时代风格。人们在谈到建安诗歌的时候，常常称誉“建安风骨”。所谓风骨，乃是指作品内在的生气和感染力以及语言表达上的简练刚健的特点。)归园田居的风格与前两首截然不同。诗人以平常意象，朴素语言，在自然景物的描画中渗透浓郁的感情，风格平淡淳厚。四、作业1 熟读短歌行白马篇，背诵归园田居。2 课外自学“拓展应用”和“相关链接”，并写一段简短的鉴赏文字(300 字左右)。
