1、2016 年下半年中学教师资格证教育知识与能力真题及答案 一、单项选择题 1.我国先秦时期，主张 “有教无类 ”，倡导 “因材施教 ”的教育家是（）。 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.庄子 答案： A 【解析】本题考查的是教育学发展的人物及思想的对应。“有教无类”是孔 子提出的，是指教育没有类的差别，所有人不论贫富、贵贱、善恶、智愚，人人都 可以接受教育。“因材施教”最先是孔子对学生实施的教学方法，先是对学生有充分 的了解，并能因材施教，让学生们各尽其才，有所进步。 2.西方教育史上，提出 “泛智教育 ”和普及初等教育的主张，并对班级授课制做出系统阐述的著作是（）。 A.柏拉图的理想国 B.
2、昆体良的论演说家的教育 C.夸美纽斯的 大教学论 D.赫尔巴特的教育学 答案： C 【解析】本题考查的是教育学家及其主要观点的识记与辨析。十七世纪， 捷克教育家夸美纽斯提出了泛智教育思想，主张把一切知识教授给一切人和教育要适应自然，提出了统一的学制系统以及新颖的教学原则、教学方法。夸美纽斯的泛智教育思想是以 “泛智论 ”和 “教育适应自然 ”为基础的。泛智教育思想适应了时 代和社会的需要，为创立独立的、系统的教育学奠定了基础，对西方教育理论体系 的形成以及中国近现代教育的发展产生了重大影响。 3.美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师的史实，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿这种观点被称
3、 为（）。 A.交往起源论 B.生物起 源 论 C.心理 起源 论 D.劳动起源论 答案： C 【解析】本题考查教育起源说。心理起源论者认为教育起源于儿童对成人 无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。美国教育学家 孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说。 4.教育是新生一代成长的与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必须，并与人类社会始终，它表明教育具有（）。 A.永恒性 B.历史性 C.阶段性 D.生产性 答案： A 【解析】本题考查对教育社会属性的识记情况。永恒性是指教育是人类所 特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。教育
4、的永恒性是由教育本身 的职能所决定的。 5.孔子曰： “上好则民莫敢不敬。上好义则民莫敢不服。上好信则民莫敢不用情，夫如是，是四方之民襁负其子而至矣，焉用稼！ ”这段话表明孔子施教内容（）。 A.责任性 B.脱离社会生产 C.具有全面性 D.结合社会生产 答案： B【解析】题干中的“上”是指统治者，统治者如果尊崇礼仪，那么百姓没有 敢不尊敬他的；统治者如果推崇道义，那么百姓没有敢不服从他的；统治者如果讲 究诚信，那么百姓没有敢不说真话的。如果能够做到这样，四方的老百姓都会背负着儿女前来投奔，哪里还用得着你自己亲自种庄稼呢？材料的意思是说统治者如果 能够做到礼、义、信，那么人民是没有不服从的，体
5、现了儒家的仁政思想，但是并没有认识到生产力的重要性，施教内容脱离社会生产。 6.一般说来，制约教育发展规模， 速度和教育结构的根本性因素是（）。 A.生产力发 展 水平 B.政治经济制度 C.人口数量和质量 D.社会意识形态 答案： A【解析】生产力发展水平决定教育的发展规模和速度，决定教育的结构和 人才培养的规格，促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展。 7.在我国近现代改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女平等允许初等小学男女同校的学制是（）。 A.王寅学制 B.葵卯 学制 C.壬子癸丑 学制 D.壬戌学制 答案： C【解析】壬子癸丑学制于 1912 年颁布，是我国第一个资本主义性质的
6、学制，该学制第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并讲学堂改为学校。 8.围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织形式的课程类型 属于（）。 A.学科课程 B.经验课程 C.综合课程 D.融合课程 答案： B 【解析】经验课程又称为活动课程，是以学生的需要和兴趣组织课程内容。 9.在一堂化学课上，张老师运用分子模型和柱图帮助学生认识乙醛的分子结构，张老师采用的教学方法（）。 A.实验法 B.练习法 C.作业法 D.演 示 法 答案： D 【解析】演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示 范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。题干中张老师利用分子模型和挂
7、图给学生进行讲解，是运用了演示法。 10.根据学生个人成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判定其成绩的优劣，而不考虑其 是否达到教学目标的要求，这种教学评价属于（）。 A.诊断性 B.绝对性 C.总结性 D.相对性 答案： D 【解析】相对评价又称常模参照评价，主要依据学生个人的成绩在该班学 生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达 到教学目标的要求，即以团体中所处相对位置比较而进行评价。 11.某中学为了对学生进行思想品德教育组织学生观看建国大业等爱国主义影片，该校采用的教育方法是（）。 A.实 际锻炼法 B.情感陶冶法 C.说服教育法 D.个人修养法 答案：
8、 B 【解析】情感陶冶法指的是是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境 , 对受教育者进行积极影响使其耳 濡目染 ,心灵受到感化的一种方法。主要分为，人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。艺术陶冶是助于音乐、美术、诗歌、小说、影视 等艺术手段 创造的生动形象感染学生，在欣赏、评论、创作及演出过程中受到陶冶 。 12.小华认为法律或道德是一种社会契约，根据柯尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断属于（）。 A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平 答案： C 【解析】 皮亚杰儿童道德发展理论提出，第五阶段社会契约取向阶段，这 一阶段出现了以前阶段没有的信念的可变性，儿童的道德原则是为
9、了维护社会秩序， 通过理智讨论以达成共识，维护大众权益。而该阶段属于三种水平中的第三个水平： 后习俗水平。 13.小林诚实内向，谦虚勤奋，且具有亲和力，这 些描述说明 （ ） A.性格特征 B.能力 C.气质 D.认知 答案： A【解析】性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成 的人格特征。题干中描述小林同学的词汇正是对她性格的描述。 14.在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用处，小丽只想到扣衣服，却想不到 其他用途，这种现象说明（）。 A.功能迁移 B.功能固着 C.功能转换 D.功能变面 答案： B 【解析】功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人
10、们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。题干中小丽只想到了平时生活中常用的功能，却没有想到其他功能，这一现象属于功能 固着。 15.小刚利用改变物体接触面积大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力这主要说明小刚能够运用（）。 A.元认知 B.描绘性知识 C.情境性 D.程序性 知识 答案： D 【解析】程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。这类知识属于 “如何去做 ”的知识或关于实 践的知识。题干中小刚利用一定的方法改变摩擦力，说明他是借助某种操作形式达 到目的，小刚可能无法表述有关摩擦的理论知识，但他知道 “如何去
11、做 ”以解决问 题，因此他掌握了程序性知识。 16 如果学生要学习的知识内容比较复杂，结构化程度很高，又必须在短时间内加以掌握，他们最宜采用的学习形式是（）。 A.发现学习 B.接受学习 C.合作学习 D.互动学习 答案： B 【解析】接受学习是奥苏贝尔提出的，并非传统意义上的机械学习，而是 指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。而发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。题干中学生学习的知识具有高难度，并且要在短时间内获得，
12、因此，需要依靠老师的讲授才行。 17.在老 师指导下，学生利用图示方式对知识进行归纳整理，以促进自己所学知识的掌握。学生采用的这种学习策略是（）。 A.复述策略 B.精加工策略 C.监控策略 D.组织策略 答案： D 【解析】组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造形成知识结 构的更高水平的信息价格策略，常见的主要有，列提纲、利用网络关系图、利用表格、概括和归纳。题干画示意图是体现知识之间的关系，同时也是对内容的归纳总结，属于组织策略。 18.在一次心理知识测试中，关于短时记忆的容量单位，学生们的答案涉及下列四种，其中正确的是（）。 A.比特 B.组块 C.字节 D.词组 答案： B 【
13、解析】短时记忆的容量，也称短时记忆的广度，大约是 72 个组块，即 5-9 个组块。 19.在归因训练中，老师要求学生尽量尝试 “努力归因 ”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（）。 A.内部的，不稳定的，可控的因素 B.内部的，不稳定的，不可控的 C.内部的，稳定的，可控的 D.内部的，稳定的，不可控的 答案： A 【解析】美国教育心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现 人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况、外界环境等。同时，韦纳认为这六个因素可归为 三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因
14、和不稳定性归因、可控制归因和不 可控制归因。其中努力属于可控的、内部的、不稳定的归因因素。 20.作为教学的一部分，课堂管理能够教给学生一些行为准则，并促使学生行为从他律到自律的转变，这说明课 堂管理具有（） A.维持功能 B.缓冲功能 C.发展功能 D.解释功能 答案： C 【解析】课堂管理功能的促进功能，即好的课堂管理可以最大限度的满足学 生个体和集体的合理需求，形成积极和谐的课堂环境，激励学生主动、激发学生潜 能，从而促进教学活动的顺利进行。题干中课堂管理促进了学生从他律转向了自律， 体现了促进个体发展的功能。 21.在一次业务学习中，关于青春期后个体自我意识的发展进入什么阶段，教师们讨
15、论激烈，提出了以下四种见解， 其中正确的是（）。 A.生理自我阶段 B.心理自我阶段 C.社会自我阶段 D.经验自我阶段 答案： B 【解析】自我意识的发展阶段。个体自我意识的发展经历了从生理自我到 社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态，儿童在 3 岁 以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成的，即青春期后个体自我意识进入心理自我阶段。 二、辨析题：共 4 小题，每小题 8 分，共计 32 分 22.遗传素质具有可塑性 （） 答案：正确。遗传素质具有一定的可塑性。遗传因素为心理发展提供了生理前提、物质基础和发展的可能性，在现实生活中，个体受
16、到环境、教育、主观能动性等因素的影响，可能使遗传素质发生一些改变。 23.教学任务就是向学生传授知识 （） 答案：错误。教学任务不仅仅是指给学生传授知识，还包括道德教育、美育、体育和劳动技术教育等内容。 24.行为改变都是学习的结果 （） 答案：错误。行为改变并不一定都是学习的结果。学习是通过练习和反复经验引起的，行为或行为潜能的相对持久的变化。有些行为改变，如酒后的一些行 为，并不是学习。 25.焦虑不利于学生的学习 （） 答案：错误。焦虑对学习具有双重作用。适当的焦虑水平，有利于学习效率的提高，具有积极作用；过度焦虑则会降低学习效率，起消极作用。 三 、 简答题： 4 个题，每小题 10
17、分 ， 共 40 分 26.简述活动课程的特点 答案： 直接经验的形式实现对现实生活文化的吸收、综合运用和创造。 强调学生在实际活动中的经历、体验、感受和实际操作。 经验课程是以各种活动为组织方式。 经验课程的评价主体是多元的，不仅有教师还有学生。 27.简述贯彻长 善救失德育原则的基本要求 答案： 对学生要有全面的、发展的观点。 注意发挥学生自我教育的积极作用。 有意识地创造条件，将消极因素转化为积极因素。 28简述自我效能感及其功能 答案：自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。 决定学生对学习活动的选择和坚持性 影响学生对待学习困难的态度 影响学习任务的完成 影
18、响学习时的情绪状态等。 29.皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？ 答案： 感知运动阶段 ； 前运算阶段 具体运算阶段 ； 形式运算阶段 四、材料分析题：共 2 题，每小题 18 分，共计 36 分。 30、材料： 田雨从一所师范大学毕业后，被某中学录用为语文教师，上岗后，她精神饱满，信心十足，相信只要积极学习优秀教师的经验就能够成为一名好教师。在教学中，田雨虚心向老师请教，向同事学习，还经常观看精品课课程，然而，期中教学检查后，她的教学效果并不理想，学生与同事们的对她的评价都很一般这令田雨十分不解。甚是苦恼，自己是师范院校毕业的，对工作非常敬业，并努力将优秀教师的经验运用到了自己教学中，可
19、为什么就没有取得理想的 教学效果呢？她陷入了深深的迷惘中 问题：结合材料分析田雨没能取得良好的教学效果的主要原因（ 8 分） 并向田雨提出改进教学的建议（ 10 分） 答案： （ 1）田老师之所以没能取得好的教学效果，其原因主要可以从以下角度来分析： 从教学规律看，违背了 教师主导和学生主体性相统一 的规律。该规律强调既要利用教师自身的专业经验指导学生，同时还要激发学生的主观能动性。材料中田老师“师范专业，非常敬业，学习精品课程 ”，都只体现了教师的主导性，而忽略了学生的主体性。 从教学原则看，违背了理论联系实际、因材施教（和量力性）原则。这三个原则，都强调教师的教学应根据学生的身心发展特点，
20、结合每个学生的不同特点因材施教，具体问题具体分析，将好到的经验运用到具体教学中。材料中田老师 “观看精品课程 ”，向他人请教，但都没有充分考虑自己班学生的特点，只是简单的模仿。 从效能感角度看，没能及时激发学生的自我效能感。材料中田老师 “精神饱满，信心十足 ”，说明其自我的教学效能感很高，但很可能没有注重激发学生的自我效能感，比如树立学习榜样，培养良好的情绪。 （ 2）给田老师的教学建议包括： 根据课程内容不同，选择不同的教学方法。教学方面包括讲授法、讨论法、谈话法、演示法等等。田老师应结合每堂课的具体内容，选择最恰当的教学方法。 制定合理明确的教学目标。 理论与实践相结合 结合学生身心发展
21、特点，因材施教，量力而行 建立平等和谐民主的师生关系。 激发学生的学习动机。学习动机是影响学生学习结果的重要因素，田老师应采用正确的方法激发学生的学习动机，比如应创设问题情境，实施启发式教学。 发挥学生的主观能动性 【考生能够从教学规律和原则、学习动机、 师生关系等角度分析材料，强调教学过程学生的参与，教师与学生的互动，学生的身心特点对教学结果的影响等等，能够自圆其说，即可酌情给分。】 31、材料： 一位高中女生接受心理辅导时的自述：进入高三以来，我就觉得自己被笼罩在一种紧张学习迎接高考的氛围中，时常感觉到心烦意乱，学习成绩也时好时坏，为此整天惴惴不安。我常常想到高考问题，感觉也与以前有所不同
22、。心跳的剧烈程度比以前强很多，身体有种不舒服的躁热，思维不太受控制。注意力也难集中。我怕老师提问，老师一叫我回答问题。不论是能答上来还是答不上来，回答时总是语无 论次而且声音发颤。虽然经常被老师提问，却还是消除不了这种胆怯心理。考试之前，我会非常紧张，几天前就会睡不着觉连续失眠，考试时常因为太紧张而不能认真审题；并且考试时，感到心跳加速，头脑发胀，昏昏沉沉。结果考试成绩越来越差。老师，你说我能改变这种情况吗？ 问题：请结合材料，说明中学生考试焦虑的主要表现，产生的原因和调方法。（ 18 分） 答案：（ 1）考试焦虑的典型表现包括： 心情极度紧张，情绪波动，比如 “时常感觉心烦意乱 ” 生理反应
23、强烈，比如 “心跳剧烈 ”， “身体不舒服的燥热 ”， “几天前就会睡不着觉连 续失眠 ” 思维刻板，比如 “思维不受控制，注意力不集中 ”等 心情慌乱，比如 “整天惴惴不安 ” 影响正常水平的发挥。比如 “学习有好有坏 ” 害怕老师提问，比如 “然经常被老师提问，却还是消除不了这种胆怯心理。 ” （ 2）产生考试焦虑的原因： 学校方面的原因，比如班级的排名，老师的关注等等。 家庭方面的原因，比如父母的期待，望子成龙，望女成凤等，父母的严格要求等。 社会方面的原因，比如社会舆论的影响，考试成绩代表个人成就。 学生自身的原因，比如学习动机过强，不当的归因等。 （ 3）改善考试焦虑的方法包括： 积
24、极强化 。比如做对题目以后，给予正强化。还可以交给学生学会运用直接强化、替代强化、自我强化来鼓励自己，减少压力。 系统脱敏法 。可以将学生的考试焦虑由低到高划分成多个等级，然后结合放松训练等犯法，让学生逐步适应每一级的焦虑水平，最终克服考试焦虑。 代币奖励法 。 用一些符号、工具作为去的成功的指标，每做好一件事情，就给学生一个代币，随着代币的增加，逐步减缓焦虑情绪。 认知疗法 ，比如理性情绪疗法。改变学生一次考不好，众身无望的看法。 人本主义疗法 。 通过积极引导，让学生看到自己的优点，正视自己的确定，采取各种措施，激发学生的潜能。 【主要表现、原因和方法三者每一点 6 分，每一问考生能够给出三个以上的要点，并结合自己的理解和材料的内容具体解释，即可得满分，其他情况，酌情给分。】
