1、过秦论 教案教学目的1.学习运用历史资料提炼观点的方法。2.了解本文的语言特色：排偶句的运用。3.认识贾谊对秦代暴政的批判 “仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。教学设想1.教学重点和难点。本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也” 。因此，教学重点应是最后一段。史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。2.教学方法。课文练习只要求背诵最后三段，也是
2、出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第 2 段列出九国的顺序是 “韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山” ，而第 5 段则是， “齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山 ”。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次，第 2 段还列出 20 个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类） ，背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，
3、就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。3.课时安排。本文拟用 3 课时诵读。第一课时：简介作者及过秦论写作意图，分析全文布局，诵读第 1、2 两段。第二课时：诵读第 3、4 段。第三课时：诵读第 5 段。预习安排1.朗读课文 23 遍，要求字音准确。补充注音如下：殽（）函 膏腴（） 合从（） （以下“约从” “从散”之“从”皆读）翟景之“翟”读（凡姓皆如此读）墨翟之“翟”读（名）召（）滑之“滑” 、王寥之“寥”皆依今读。镞（） 笞（） 因利乘（ ） 万乘 （ ）之势 将（）数百之众二、思考下列问题。1.本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者
4、这样叙事有什么目的？2.文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？第一课时教学过程一、作者和过秦论写作意图。贾谊的过秦论共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷” ，继续实行暴政， “重之以无道” ，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。 ”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主 子婴的过失。过秦论鲜明地表现了贾谊的政治立场。贾谊（前 200前
5、168） ，西汉政论家、文学家。洛阳人。18 岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32 岁时郁郁而死。贾谊生活在西汉初期，由于此前经过 500 多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民” ，曾多次上疏，批评时政。 过秦论就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今” ，这是读本文时首先应该注意的一个问题。二、粗略分析全文布局。1.先按表达方式将全文分为两部分。（一）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）（二）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段
6、）2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。(1)兴起的过程（前三段）(2)灭亡的过程（第四段）可以一边讨论一边板书要点，最后形成下表（表中圆括号的数字表示段落顺序）：三、诵读第 1 段。在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：秦的地理优势；秦孝公的政治雄心 统一天下；基本国策（耕战、连衡）及成果。史实补充：“外连衡而斗诸侯” 这是跟上文“内立法度修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前 328 年） 。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意” 。“于是秦人拱手而取西河之外”
7、史记魏世家：“三十一年（即秦孝公 22 年，公元前 340 年） ，秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。 ”“东至河” 。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年（前 330 年） ，魏又献河西地少梁（今陕西韩城南） 。三、诵读第 2 段。提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。 ）惠文王即位是前 337 年，庄襄王死于前 247 年，其间长达 90 年，作者是怎样叙述这 90 年间的历史的？讨论后，归纳如下： 将惠文、武、昭襄三朝 87 年
8、间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。 写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交” “约从离衡” “从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进” ） 。这是从局部来说的。 统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。史实补充：“合从缔交，相与为一” 苏秦说六国从亲，约在前 334前 332 年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。 “秦兵不敢窥函谷关十五年” 。这是第一次合从。前318 年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（年表中作“五国” ） 。这是第二次合从。此外，前 298 年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前 247 年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述 87 年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。背诵要求：可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地” ；“于是六国之士制其兵”这一段可略读。四、留作业。背诵第 1、2 段；准备诵读第 3、4 段。
