1、语法词汇 课程教育研究 文言文教学在中学语文教学中的地位 何梅华 (广西桂林市恭城县民族中学广西桂林542500) 【中图分类号】G6333 【文献标识码】A 【文章编号】20953089(2015)330173一o1 打开中学语文课本，我们不难发现：课本中有将近三分之一的文章是古代 文言文。由此可见，这些古文虽离我们年代久远，却是我们吸取知识营养的宝 库。翻开中国文化的历史，我们又可见：文言文作为中华民族几千年的文化瑰 宝，许多志士、学者、乃至平民百姓都受它的影响，很多脍炙人口的名言警句， 传遍穷乡僻壤、市井里巷。文言文以其丰厚的积淀、独特的审美，滋养了一代 又一代人，它的重要功能确实是现代
2、文教学所不能代劳的。 文言文的社会功能十分广泛大至表现在如下几个方面：首先，文言文是 研究历史的切实保证。利用文言文的工具研究历史，可以从中获取经验教训， 更好地为现实服务，推进我们各项事业发展。其次，文言文的社会功能还表现 在弘扬民族精神方面，它是民族精神支柱。孔子的“克已复礼”，孟子的“舍生 取义”，岳飞的“精忠报国”，文天祥“丹r心照汗青”，这些超越古今时空的精神 正是通过文言文栽体代代相传，至今仍在升腾激荡着我们的后生学子。最后， 文言文是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的工具。诵读文言文可以时时激越 浓郁的情愫，产生对祖国、对中华民族的无限热爱，无限依恋，从而形成深刻 的爱国主义情感，
3、并随时化作重振河山，抗击入侵者的力量。 让学生了解了文言文的社会功能，我们还要调动学生学习文言文的兴趣， 在充分发挥学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能达到由“要 我学”变为“我要学”的效果。教师只要能晓之以理，教之有据，学生也会和 我们的“之乎者也”交上朋友。 认真学好文言文，对中学生的成长有百利而无一害。许多教科书，以及近 几年各地加大对文言文考核的力度，都显示出古文在中学语文课中的重要地位 和作用。中学生多读文言文，不仅可以增加语言储备，吸收写作营养，提高作 文布局谋篇的能力，而且还能够增长历史文化知识，提升人文素养，提高审美 鉴赏能力。具体来说： 一、学习文言文。有助于学生
4、吸收更多的写作营养。 古典文学作品虽离我们时代较远，但古人在炼字上所下的工夫，却让今人拍 案叫绝。“两句三年得，一吟双泪流”是古人讲究炼字的典范，“笔落惊风雨，诗 成泣鬼神”更是他们毕生努力创作的结晶，他们对待语言“语不惊人死不休”的 态度也势必会让中学生受到影响。古文袁意含蓄又很多用典故并且押韵，其中的 凝练、意蕴、剪裁的艺术，是我们终生都学之不尽的。“先天下之忧而一比后天下 之乐而乐”，这是何等的壮阔与豪迈的胸襟，以极其凝练的语言表达出来，让一代 又一代人为之而吟唱；“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”于悠然自乐的情怀间， 包含着几多得意和潇洒；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，人生路上追
5、求的 艰辛与执着，凝炼于短短的14个字中，怎能不激起者强烈的共鸣?古人这种精 剪裁、凝练而意蕴深邃的艺术，也被许多后来人所效仿，如鲁迅，毛泽东，他们 可都是吸取古典精髓的典范。前人尚且如此，我们更应从古文中多多吸取写作和 创作的营养，让自己的文章散发出古典的芳香。如余音绕梁，令人久久曰味。 二、学习文言文，能提升学生的鉴赏能力。 鉴赏过程是作品、生活、作者、读者互动的过程。教学中，我们要在感性 认识的基础上，指导学生层层深入地理解和感悟作品的思想内涵和艺术魅力。 教师引导学生或感受作者在文中折射出的喜怒哀乐，或接受文中人格力量的熏 陶，或揣摩作品美不胜收的意境，或品味作品优美生动的语言。总之，
6、教师要 有意识的启发学生去品味文言的语言美、人性美，使之自然而然地咀嚼出朴素 而简洁的语言中所蕴涵的无穷韵味，领悟作品中人物的情操美和人文美并产生 强烈共鸣，使心灵为之震撼，受到洗涤。对于詈物描写，还应鼓励学生充分发 挥想象，在头脑中描绘出一幅有声有色的画面，并想象出景中之人，进而体会 景中之情。如在教三峡一文时，在学生理解文章大意的基础上，请学生用 自己的语言来描绘文中所写的景物，其他同学根据这位学生的描述进行想象 许多同学积极思维，并从中深受感染。这样，学生不仅感受到了作品的诗情画 意，而且还享受到了创造想象的乐趣，无形中，学生的鉴赏能力也得到了绝好 的提升机会。 三、学习文言文，能丰富学
7、生的情感，培养学生的美德。 中学语文教学大纲明确指出：“语文教学要进行思想教育。思想教育要 依据语文学科的特点，在语文训练中进行。要着重于思想感情的陶冶、道德品 质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。 熏陶渐染，潜移默化，循环往复，逐步加深。”而加强文言文的教学，为我们对 学生进行美德教育提供了一个很好的途径。我们的古典文学作品经历了上千年 的锤练，采集了许多人物以毕生精力甚至以生命写成的颇见性情的篇章，这些 文章表现出来的是独特的语言形式，音韵节奏和旋律跌宕起伏，是那个时代历 史风貌、政治概况、文化风情的绝好体现体现。在了解时代背景。文化底蕴的 同时，我们也被
8、其中扣人 弦的情感魅力所折服，那是我们民族精神的源头活 水，深沉的思想，诚实的品德，宽宏的怀抱。阅读古典文化作品的同时，丰富 了我们的情感知觉，不知不觉间情感变得雅致、俊朗、跳跃、博大了许多。如 在教刘禹锡的陋室铭一文时，我就注意到了在教学中渗透美德教育。“在如 此简陋的环境中，作者能那么安然自若，并且能够使自己的生活过得有滋有味， 产生这种生活念头的思想基础是什么?”学生积极思考，挖掘文章主旨了解 了“斯是陋室，惟吾德馨”是作者抛却一切杂念的思想基础，作者追求的是一 种“无丝竹之乱耳，无案椟之劳形”的闲静无悠的生活。在这样的环境申他可 以“调素琴，阅金经”。我抓住这个契机，及时抛出问题：“在
9、市场经济冲击下， 我们还需要这种思想吗?”学生讨论热烈，各抒己见。我最后作出总结：在纷 繁复杂的世界中，我们面 临着许多诱惑，如何在这缤纷多彩的世界中把握自我， 让自己不至茫然失措，我想刘禹锡就为我们提供了一个很好的典范“惟吾德 馨”，让我们从自身的道德修养做起，多学文化知识，我想有一天，当我们能“得 失俱忘，观天上云卷云舒；宠辱不惊，看庭前花开花落”之时，一定会“别有 一般滋味在l心头”。在学习文言文的过程中，只要我们充分挖掘其中的文化精髓， 潜移默化地对学生进行德育渗透，就能达到“润物细无声”的效果。 四、学习文言文，能陶冶情操，历练品质。 纵观中学语文教材，其中所选文章多为典范作品，文质
10、兼美。有屈原的忧 国忧民，陶潜的悠然自得，李白的飘逸雄放，更有“韩如海，柳如泉，欧如澜， 苏如潮”的波澜壮阔与温婉平和。如苏轼的“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，能激起 我们对祖国大好河山的热爱；岳飞的“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的 爱国主义旋律震撼人l心，使人热血沸腾。通过长期读古典文言作品，能培养学 生的艺术敏感，陶冶情操，历练品质，能让学生从作品中捕捉到其中的弦外之 音，神外之韵。江泽民同志指出：中国古典文学的许多传世佳作，内涵深刻。 意蕴高远，也包含许多哲理。学一点古文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富 思想，增强民族自信 和自豪感。 中国的古代文言文绵延了几千年，保留了中华民族文化的精髓
11、，它植根于 中国的以往，编织着中国未来的希望，是中华民族文化永远的根。这些宝贵的 文化遗产，我们怎能轻易对待?为使中国古典文学的魅力光辉永驻，在文言文 教学中，我们不能忽视它，应把它放语文教学的重要地位。同时，教师要加强 自身的古文修养，用自身的敬业精神来教育和感染学生，激励学生为传承中国 古代文化而努力奋斗。 微课在中学古诗教学的应用初探 何珊 (伊春市教师进修学院153000) 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】20953089(2015)33017302 随着现代信息技术的发展，课堂教学的手段变得丰富多样。微课作为一种 比较新颖的教学手段逐步走进课堂教学中。微课以其“
12、短小精悍”的特董，得 到了广大语文教师的深切关注。 古诗文教学是中学语文教学的重点也是难点，在考试中古诗文部分也是学 生在容易失分的一个环节。现在的学生是接受着“快餐文化”长大的一代，所 以对年代较远的古诗文往往提不起兴趣。据此，引入现代化的教育手段也是非 常必要的。 一、微课在古诗词教学中的应用 1在课前，教师要使学生明确利用网络进行微课学习的基本原理与方法 并建立以班级为单位的论坛和QQ群等，将微课上传至网络，以方便学生下栽 与学习。上传时可以一次完成也可以视教学需要分成多次。 2在正式授课时，学生借助网络多媒体教学工具直接欣赏、学习微课内容， 同时可以把自己一时难以吸收的知识标记出来，并
13、向教师询问，除了询问，还 可以借助事先划分好的小组进行交流探究，如果仍无法解决，可以暂时搁置问 题，直接进行接下来的学习，待到课下时间充裕时再反复研究。在利用微课进 行练习时，给出的答案可能正确，也可能错误，同学之间可以借助网络互相参 考印证。 3教师要根据微课所起到的作用，与学生共同评析微课效果，这一环节是 微课区别于教学课件的主要特点之一。教师的主动反思能够帮助自身更好地制 作接下来的微课，而学生的意见则能够让教师更准确地制定出关于微课次数与 频率的计划。 古诗词的学习更加看重自我感悟，也就是说更多依赖学生的自我认知，这 和微课的内涵是可以相互沟通、相互借鉴的。因此，在进行古诗词教学时有必
14、 要使用微课。微课运用得当，对于教师而言，能够提高课堂效率；对于学生而 言，则可以促进自主学习，可谓双方皆有裨益。 二、古诗词教学中的微课制作 1 教师依照既定课程标准预先形成和古诗词各种知识点有关的一系列微 课，做到以学生为本，把古诗词教学的重难点同实例相结合。然后注意随时对 173 课程教育研究 语法词汇 方法与规律进行总结，通常情况下，每一次微课只针对一个知识点，或者是一 个关键词汇，或者是一个语法点，或者是一个诗人的背景简介。一次微课以6 1O分钟为宜，通常是7分钟左右，不长不短，正可以应用。比较显著的例子是 语法知识点这一块，学生易于出现对词类活用理解不准的问题，教师可以据此 情况制
15、作出名词作动词 意动用法、使动用法一类的专项微课。而根据学生只 会机械翻译却不能领会诗词意蕴的问题，教师则可以制作与古诗词意境有关的 微课，使学生在微课中看到唐诗之豪放、宋词之柔美。 2除了新授微课以外，教师还可以根据情况制作一些适用于专项练习的的微 课，借以帮助学生进行知识点的巩固与提高。多数高中古诗词课文要求学生熟读 成诵，据此，教师可以制作一些古诗词填空、古诗词联想背记的内容，也可以针 对每篇古诗词专门制作一些重点词句的翻译练习。比如李白的蜀道难中奇词 异句较多，便可以提供一次或者更多的微课练习机会，以方便学生自主练习。 三、微课在古诗词教学中的作用 1学生自主学习的机会更多，不同层次的
16、学生能够同时实现个性化学习。学 生在接受教学视频所给出的内容时，如果一时无法全面接受，可以自主选择反复 观看重点内容，并且能够即时暂停，或做笔记或做思考，避免教师因为某一句话 的疑难而反复讲解，耽误大家的时间。 学生若偶尔因事缺课，也不会担心课业无 法跟上的问题，如果有查缺补漏的意愿，可以随时打开微课，再现微课内容。 2教师利用微课节省下来的时间。能够引导学生进行更加深入的课堂讨论， 比如可以分组鉴赏某首古诗词的中心思想，也可以共同研究一个词句意象的无 穷韵昧等。而教师自身的时间也更加充实，还可以用来多了解学生的学习状态， 并分别给予有针对性的指导。 3对于学生来讲，在微课的自由状态之下，更容
17、易发现与自身特点相符的 学习方法，高中生自主学习意识加强，这样实际上对养成良好学习习惯是极为 有利的。久而久之，学生的学习时间更容易合理化支配，学习效率更容易提高。 四、徽课在古诗词鉴赏中表现的手法与运用 1利用微课分解、细化知识点。 鉴于古诗鉴赏题型广、知识点多这一特点，我通过设计微课参与教学，分 解、细化知识点，利用视频等多媒体，用现代技术阐释古诗词，整合最新教学 资源。化抽象为具体，巧妙地将现代与传统文化结合起来，不仅丰富了教学模 式，而且极大地激发了学生的学习兴趣，在课堂实践教学中取得了较好效果。 下文就微课在古诗鉴赏表现手法方面的运用加以说明。 2根据考点，设计微课类型。 微课在语文
18、学科中的运用主要有两种类型：一是PPT式微课，此课程比较 简单，PPT由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视 频，时间在5分钟左右。二是讲课式微课，由讲师按照微课要求，按照模块化 进行授课拍摄，经过后期剪辑转换形成微课，时间为510分钟。 依据古诗鉴赏的考点要求，我将两种类型结合使用，对不同难度的知识点 采取不同的方式。例如“古诗鉴赏中的表达技巧”这一考点，涉及的知识点比 较多而且很琐碎，学生掌握较困难而且很容易记错，我将知识点分别加以总结、 归纳后。以PPT、视频的形式将知识点展示给学生。如在介绍“知人论世”时 将杜甫的一生经历以视频播放，让学生真切地感受到了诗圣的生活
19、经历，对理 解诗歌感情起到了很好的辅助作用。这种以视频授课的形式激发了学生兴趣， 并且调动了他们的积极性，使得学生在观赏过程中接受了信息，记住了知识点， 收到了良好的课堂效果。 3理清思路，动画展现。 我们通过仔细审题，很快就能发现第一问其实就是考查诗歌的表现手法， 属于诗歌表达技巧的一个方面，主要包括比兴、渲染、烘托、抑扬结合、以小 见大、托物言志、借景抒情、象征等，知识点很多，而且每个概念下面有相应 的子概念，这个专题我们在一轮复习时花费了大量精力，甚至专门抽时间背诵， 但是学生记忆依然困难，即使记住了还容易混淆，做题效果依然不理想。我发 现这些问题后，突然想到到以前学生看视频资料时效率非
20、常高，于是将这些概 念以动画形式展现出来，辅以最近开展的微课案例开发，将知识点以图画和动 漫展示出来，十分钟的动漫视频，将抽象的古诗鉴赏知识点以生动具体的形式 展现出来，学生看得津津有味，整个课堂轻松活跃，引起了学生的极大兴趣， 他们展开了热烈讨论，甚至有学生指出，配给该知识点的音乐和古诗感情不协 调，应该配另一种类型的音乐，学生居然将知识点和诗歌的感情联系起来了， 在不知不觉中实现了知识的迁移，取得了意想不到的课堂效果，学生纷纷表示 期待其他的知识点也用这种方式教授。 但如何适当的使用微课还有许多需要注意的地方。古诗词的学习更加看重 自我感悟也就是说更多依赖学生的自我认知，这和微课的内涵是可
21、以相互沟 通、相互借鉴的。因此，在进行古诗词教学时有必要使用微课。微课运用得当， 对于教师而言，能够提高课堂效率；对于学生而言，则可以促进自主学习，可 谓双方皆有裨益。 如何抓住思想内容与语言表达的结合 向勇贵 (重庆市云阳县院庄初级中学重庆401420) 【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】20953089(2015)33-0174-01 明确了教学目标后，需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能有效地速 成目标。教师要根据教学目标，引导学生进入文本去读，特别强调读懂了什么? 读中想到了什么?听到了什么?看到了什么?读出文本中的情境和内蕴，读出 学生对文本的理解和独特感悟。 1
22、有效地提问。 问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。切合实际、引人深思的教学提 问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。 问题具体而又有思考的余地，能促使学生阅读课文，思考问题，非经过阅读思考 不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启 发提问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表迭方法等 能力都是大有裨益的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。 也有利于培植学生学习的成就感。教师所提问题要突出课文重点或教学重点，抓 住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害。 如一夜的工作
23、一文，老师设计了“如此而已是什么意思?你从如 此而已中读懂了什么?”这一问题，这不起眼的“如此而已”成了学生感悟 的触发点。学生在由“如此而已”的想开去中，悟出了“如此而已”背后的丰 富蕴意，也很自然地对整篇课文作了整合思考。 2有效地“对话”。 语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。”是每个个体运用自我的期待视野同文本撞击的过程。师生共同走进文本， 是进行有效对话教学的基础。教师和文本对话就是要钻研好教材，读出教材中 的精妙之处，读出自己的独到发现，想到学生可能会遇到的疑难问题，想到帮 助学生解决问题的有效途径。在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认 认真真
24、的把课文读好，还要求学生读出自己的独特感受，提出自己感兴趣的问 题，有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的“底气”。另一方面， 教师要为学生与文本对话架设“桥梁”，学生阅读文本，不仅仅是单方面地接受 文本所负载的信息，更重要的是要与文本展开 灵的对话。但由于小学生的生 活经验还不够丰富，文化的积淀还不足，认识的能力还不强，在与文本对话的 过程中，常常会出现一些障碍，教师应通过各种手段，帮助学生扫清障碍。 3有效地朗读。 语文课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”老师要非常重视 学生的朗读训练，把朗读训练贯穿教
25、学的整个过程，要多给学生创造朗读的机 会，把朗读训练和理解课文有机结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗 读加深理解。学生通过朗读感悟，可以体会词语句子的准确含义、字里行间的 思想感情、篇章布局的逻辑思路、语法修辞的规律特性，以及声调韵律的搭配 布置等。朗读时，教师可抓住文本中的经典词句，引导学生细读揣摩、涵咏品 味其妙处。“品”读出字面背后的意思，让学生把自己的理解和感受带进文本中， 通过朗读把自己的感受和体会表达出来。 教学一夜的工作一课，可精 设计这样的朗读训练：先请学生带着“目 174 睹周总理一夜的工作，作者发出了怎样的感慨”的问题，引读78自然段；再 一边自由读一边体会“作者表达
26、的感受”；引导学生揣摩语气和情感后，再请个 别学生朗读；在感悟了作者说的话所包含的感情后，最后请学生分角色朗读。 这样的设计体现了朗读指导的层次性和有效性。 4有效地感悟。 阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感 悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的 阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感 悟，做到读悟结合。朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分，只有在品悟的基础上 才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟。 文本的内容和文本的语言形式是一个不可分割的整体。文本中那深邃的思 想，精辟的见解，丰
27、富的情感，都是借助语言文字来表达的。唯有真正体会到 文本中语言文字的精湛，体味到它的艺术魅力，才会触摸到作者思想、情感的 深处，才能跨越时空，思接千栽，与文本进行着 灵的交流和思想的撞击。语 文教学切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和 运用，对于文本中那些该抓的词句，还是要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，还 是要反复玩味、细嚼慢品，咬到文字盼深处，嚼出文字的滋味。要在引领学生 品味语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到 了人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上面，使两者相得益彰。 在教学一夜的3-作一课时，抓住室外华丽与室内简陋、工作劳苦与生
28、 活简朴、文件多与审稿严、关心同志与工作繁忙的对比，反复朗读课文，让学 生感悟敬爱的周总理忘我的工作精神，严谨的工作作风和简朴的生活作风。越 发感到周总理的伟大，更加崇敬爱戴周总理。这样就把对语言文字的感悟落到 了实处。 5有效地迁移。 语文课程标准指出：“让学生在写作实践中学会写作。”语文教学不能只停 留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语 言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说，要站在写作的角度来指 导学生阅读，在阅读中学习写作。事实上，我们帮助学生理解语言、积累语言 的最终目的是学以致用，让学生能说会写。课文中有许多可提供学生习作的资 源(小练笔)，
29、通过阅读课文中习作资源的挖掘，让学生模仿迁移，增加写作实 践的机会，无疑是一条读写结合的有效途径。 如：学生通过阅读一夜的工作，仿佛亲眼目睹了周总理简朴的生活和劳 苦的工作，于是让他们写写“有什么想法?”就水到渠成了。同时学生通过写 自己I心中的话，还深化了对课文的理解。再如：学习“办公室陈设”内容后， 让学生学习“室外华丽与室内简陋”的对比写法，进行一处建筑物的片断练笔， 真正落实读中学写，以写促到读，读写结合。 总之，提高阅读教学的有效性是语文教师共同关注的话题，也是语文教师 共同追求。只要深刻理解语文课程标准、准确把握教材、制定明确目标、精 设计问题、加强朗读训练等，一定会提高阅读教学的有效性。
